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•19世纪末20世纪初,美国杜威创立了实用主义教育学说,其代表作是《民本主义与教育》。
提出¡
§
教育即生活¡
¨
、¡
教育即生长¡
学校即社会¡
从做中学¡
。
因此被称为现代教育学派的代表。
•马克思主义的产生使教育科学走向真正科学化的阶段。
•这一时期,苏联的教育家为创建马克思主义教育学积累了宝贵的经验。
•其中,以马克思主义为基础最早探讨教育问题的是克鲁普斯卡娅,她的教育代表作是《国民教育与民主制度》。
•与其同时代的还有加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《教育诗》、凯洛夫的《教育学》(P9)。
•凯洛夫主编的《教育学》1939出版,这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明教育规律的教育学。
该书继承了17至19世纪欧洲传统教育思想,重视系统知识的教育,强调课堂教学和教师的主导作用。
•在我国,杨贤江以李浩吾为化名,于1930年出版了《新教育大纲》,这是我国第一部以马克思主义观点系统论述教育问题的著作。
•20世纪50年代以后,教育学有了新的发展。
•苏联的赞科夫在1975年出版了《教学与发展》,提出“一般发展”的概念和高难度、高速度等教学原则。
•苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和《把整个心灵献给孩子》
•美国布鲁纳的《教育过程》(结构主义课程论和发现学习法)
•瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》
•德国根舍因的“范例教学”理论
一、有助于树立正确的教育思想,提高贯彻我国教育方针、政策的自觉性
二、有助于巩固热爱教育事业的专业思想,全面提高教师的素养
三、有助于认识和掌握教育规律,提高从事学校教育工作的水平和能力
四、有助于推动学校教育改革和教育科学研究
本章思考题
1.什么是教育学?
教育学与教育方针政策、教育实践经验有什么区别和联系?
2.教育学的发展经过了哪几个阶段?
每个阶段的代表人物及其代表作各是什么?
3.学习教育学有哪些意义?
4.什么是《学记》?
第二章教育的本质和
教育基本规律
第一节教育的本质
第二节教育的功能
第三节教育的基本规律
一、教育的概念
二、教育的属性
三、教育的起源和发展
(一)广义的教育
•凡是有目的地增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想品德的活动,都属于教育。
•包括学校教育、家庭教育和社会教育。
(二)狭义的教育
•是指学校教育,即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律,对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能,发展智力和体力,培养思想品德的系统影响活动。
•教育有时也作思想品德教育的同义语使用。
•包括教育的本质属性和社会属性两方面。
(一)教育的本质属性
•教育是培养人的社会活动。
(二)教育的社会属性
1.教育具有永恒性
•教育的两大职能:
一是传递生产知识和经验,二是传递社会意识。
2.教育具有历史性,在阶级社会表现为阶级性
3.教育具有相对独立性(P69)
•教育具有自身的继承关系;
•教育要受其他社会意识形态的影响;
•教育与政治经济发展的不平衡性。
(一)教育的起源
1.教育的生物起源论
•代表人物是法国的利托尔诺。
•认为教育在人类出现之前就已产生,生存竞争的本能是教育的基础。
2.教育的心理起源论
•代表人物是美国的孟禄。
•认为教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿,这种模仿心理就是教育的基础。
3.教育的劳动起源论
•代表人物是马克思、恩格斯。
•认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
•人类通过教育将经验一代代传递,而动物是靠遗传。
(二)教育的发展
1.原始社会的教育
•教育特点:
(1)教育与生产劳动和生活过程融合在一起;
(2)内容与方法十分简单;
(3)教育具有全民性。
2.古代社会的教育
(1)奴隶社会的教育
①我国:
教育内容—“六艺”。
(P33)
②欧洲:
出现了两种有代表性的教育体系—斯巴达教育和雅典教育。
(P34)
•斯巴达教育的内容—军事体操训练;
•雅典教育的内容—多方面发展的教育。
(2)封建社会的教育
•学校体系分为官学和私学。
唐代中央官学—六学二馆(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学,崇文馆、弘文馆),地方官学—州、府、县学。
•教育内容—《四书》、《五经》。
•出现了两种教育体系——教会教育和骑士教育。
•教会教育的内容—“七艺”(文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐);
•骑士教育的内容—“骑士七技”(骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗)。
古代社会教育的特点
(1)产生了专门的教育机构—学校;
(2)教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性;
(3)教育与生产劳动相脱离;
(4)崇尚书本,呆读死记。
3.现代社会的教育
•包括资本主义社会(P38)和社会主义社会的教育(P39)。
教育特点:
(1)产生了新的教学组织形式—班级授课制;
(2)教育与社会生产的联系日益增强;
(3)提出并开始实施义务教育;
(4)形成了比较完整的学校教育体系。
4、现代教育的发展趋势
(1)教育的终身化
•终身教育的提出者是法国教育学者保尔·
朗格朗。
•终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源,在一生中所受到的各种训练和培养的总和。
(2)教育的全民化
•所谓全民教育,就是教育对象全民化,即教育必须向所有人开放,人人都有接受教育的权力,而且是一种必需。
(3)教育的民主化
•教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会,受到越来越多的民主教育。
•教育民主化的中心内容是实现教育平等。
教育平等又包括教育机会均等、教育过程平等、教育结果平等。
其中,教育机会均等是基础。
(4)教育的整合化
•指科学教育和人文教育的整合。
现代教育的两大思潮和四大支柱:
•现代教育的两大思潮:
教育终身化和教育民主化。
•现代教育的四大支柱:
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
•教育功能是指教育活动的功效和职能。
通俗讲,就是“教育干什么”的问题。
一、教育的个体发展功能
•个体的发展从本质上说包含着两个矛盾的方向,即社会化和个性化。
•个体社会化功能一般又包括政治社会化、文化社会化、职业社会化与身份社会化等方面。
•个性化功能侧重于个体“个别性”与“独特性”的形成,包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。
二、教育的社会发展功能
(一)教育的文化功能
•传递与保存文化、更新或创新文化。
(二)教育的政治功能
•包括培养受教育者一定的政治意识、维护和发展一定的社会政治关系等。
(三)教育的经济功能
•主要包括为经济的持续发展提供良好的背景,提高受教育者的潜在劳动能力,以及形成适应现代经济生活的观念、态度和行为方式。
教育的基本规律包括:
教育与社会发展相互制约的规律;
教育与人的发展相互制约的规律
一、教育与社会发展
相互制约的规律
包括教育与生产力相互制约的规律、教育与政治经济制度相互制约的规律。
(一)教育与生产力相互制约
1.生产力对教育的制约作用(P59)
(1)生产力的发展制约着教育目的的制定;
(2)制约着课程设置和教学内容;
(3)制约着教育事业发展的规模、速度以及教育结构;
(4)制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。
2.教育对生产力的促进作用(P61)
(1)教育是劳动力再生产的手段;
(2)是科学知识再生产的手段;
(3)是生产新的科学知识的手段。
(二)教育与政治经济制度
相互制约
1.政治经济制度对教育的制约作用(P66)
(1)决定教育的性质;
(2)决定教育目的和教育内容;
(3)决定教育的领导权和受教育权。
2.教育对政治经济制度的
促进作用
(1)教育通过培养具有一定思想品德的社会成员来为政治经济制度服务;
(2)教育通过影响社会舆论、道德风尚来为政治经济制度服务;
(3)教育对政治经济制度不起决定作用。
教育不能改变政治经济制度的发展方向,也不能成为政治经济制度发展的根本动力。
(三)教育与政治相互制约
1.政治对教育的影响
(1)政治影响着教育目的;
(2)政治影响着教育制度;
(3)政治影响着受教育权;
(4)政治影响着教育的内部问题(如教学内容、教学方法、学校中的师生关系等)。
2.教育对政治的能动作用
(1)教育影响着政治目标的实现;
(2)教育在维护、变更社会政治关系方面具有重要作用;
(3)教育能够推动政治民主进程,提高社会政治生活质量;
(4)教育能够促进社会成员政治社会化。
(四)教育与经济相互制约
1.经济对教育的制约
(1)经济实力制约着教育发展的物质基础;
(2)经济水平制约着教育发展的规模和速度;
(3)经济结构制约着教育结构;
(4)经济水平制约着教育的内容和手段。
2.教育对经济的影响
(1)教育有利于提高劳动力的整体素质;
(2)教育有利于科学技术创新;
(3)教育对于经济运行具有直接的调节作用。
人力资本理论
•20世纪60年代,以美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家提出了人力资本理论。
•舒尔茨认为,资本包括人力资本与物力资本两个方面。
•所谓人力资本,即指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
人力资本理论的主要观点:
(1)人口质量重于人口数量;
(2)人力投资的收益率大于物力投资的收益率;
(3)教育投资是人力资本的核心;
(4)教育投资的总量必须不断追加;
(5)教育投资的收益率是可以测算的,其公式为:
收益÷
成本=收益率。
(五)教育与文化相互制约
1.文化对教育的影响
(1)文化影响着教育的培养规格;
(2)文化影响着教育的内容;
(3)文化影响着师生关系和教育教学方法;
(4)文化本身就是一种特殊的、强大的教育力量。
2.教育对文化的影响
(1)教育具有保存和传递文化的作用;
(2)教育具有传播和交流文化的作用;
(3)教育具有选择文化的作用;
(4)教育具有创新文化的作用。
(六)教育与人口相互制约
1.人口对教育的制约
(1)人口的数量制约着教育的规模与投资,影响着教育发展的速度和质量;
(2)人口的结构影响着教育的结构;
(3)人口的地域分布制约着学校的布局和办学形式。
2.教育对人口的影响
(1)教育是控制人口增长的手段;
(2)教育是提高人口质量的手段。
二、教育与人的发展
(一)影响人的发展的主要因素
(二)人的发展对教育的制约
1.遗传素质
•遗传素质是指人们从先代继承下来的生理解剖上的特点。
遗传素质在人的身心发展中的作用:
(1)遗传素质为人的身心发展提供了可能性;
(2)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段;
(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响;
(4)不能夸大遗传素质对人的发展的作用。
(霍尔的观点)
2.环境
•环境是指人生存于其中并影响人的一切外部条件。
它包括自然环境和社会环境。
•环境在人的身心发展中的作用:
(1)环境能把遗传素质提供的人的发展的可能性转化为现实性;
(2)环境可以影响遗传素质的发展变化;
(3)环境可以影响遗传素质的差异性;
(4)不能夸大环境在人的身心发展中的作用。
•华生:
¡
给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境…我可以把他们训练成为任何一种人物¡
X医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或盗贼。
3.教育
•教育对人的身心发展起主导作用:
(1)学校教育具有目的性、计划性、系统性和组织性;
(2)学校教育是通过专门训练的教师进行的;
(3)学校教育能对遗传素质和环境因素加以利用和控制。
4.人的主观能动性
•人并不是消极地、被动地接受外部环境的影响。
人对外部环境的反映是一种能动的反映。
•人的主观能动性是其身心发展的动力。
1.教育要适应人的发展的顺序性,循序渐进地促进人的身心发展;
2.教育要适应人的发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育内容和方法上应有所不同;
3.教育要适应人的发展的不平衡性,加强学生身心发展关键期的教育;
4.教育要适应人的发展的稳定性和可变性,选择适当的教育内容和方法,促进学生更好地发展;
5.教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教。
1.什么是教育(狭义)?
2.教育的属性有哪些?
教育的相对独立性表现在哪些方面?
3.简述教育的几种起源论。
4.教育的发展经过了哪些阶段?
各阶段的教育特点、教育体系、教育内容如何?
5.当代教育的发展趋势有哪些?
6.什么是教育功能?
教育的功能表现在哪些方面?
7.论述教育与生产力的关系。
8.论述教育与政治经济制度的关系。
9.影响人的发展的主要因素有哪些?
为什么说教育在人的发展中起主导作用?
10.如何根据人的身心发展特点实施教育?
第三章教育目的
第一节教育目的概述
第二节我国社会主义的教育目的
第三节全面发展教育的组成部分
一、教育目的的概念
•教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求,它具体规定着人才培养的质量和规格。
•教育目的与培养目标、教育方针既有联系又有区别。
•培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。
•教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针,是对教育基本政策的总概括。
•它一般包括三部分:
教育的性质或任务、教育目的以及实现教育目的的途径。
其中,教育目的是核心内容。
二、教育目的的意义
(一)确定了受教育者的发展方向。
(导向功能)
(二)对教育过程具有调控作用。
(调控功能)
(三)对教育效果具有检测作用。
(评价功能)
三、教育目的的社会制约性
•(即确定教育目的的依据)
(一)教育目的受生产力的影响。
(二)教育目的受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。
(三)教育目的受人的自身发展需要的制约。
在教育目的的确定问题上,教育史上形成了两大流派:
(P102)
1.个人本位论及主要观点
•认为教育目的的确定应从受教育者个人需要出发,个人价值高于社会价值。
•代表人物:
卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等
2.社会本位论及主要观点
•认为教育目的要根据社会需要来确定,社会价值高于个人价值。
法国的涂尔干,德国的那托普、凯兴斯泰纳等
第二节我国社会主义的
教育目的
一、我国社会主义教育目的的理论基础
二、我国社会主义教育目的的基本点
三、我国社会主义教育目的的制定及其发展
四、普通中学的培养目标和任务
一、我国社会主义教育目的
的理论基础
•马克思主义关于人的全面发展的学说是我国社会主义教育目的的理论基础。
•其基本观点包括:
1.旧式分工造成了人的片面发展
2.机器大生产提供了人的全面发展的基础和可能
4.资本主义制度阻碍了人的全面发展
5.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件,教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径
二、我国社会主义教育目的
的基本点
•1957年的教育目的(P109)
•1982年的教育目的(P109)
•1986年的教育目的(P110)
•1990年,中共中央在《关于制定国民经济和社会发展十年规划和¡
°
八五¡
±
计划的建议》中提出的教育目的:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。
•1993年,中共中央和国务院印发《中国教育改革和发展纲要》中又对此作了重申。
•1995年《中华人民共和国教育法》中提出的教育目的是:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人¡
•1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出:
•¡
实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就¡
®
有理想、有道德、有文化、有纪律¡
¯
的、德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
•我国新时期的教育方针
•2002年十六大报告提出的教育方针:
坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”
教育目的的基本点:
(一)培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者,或者说培养社会主义事业的建设者和接班人
(二)使学生德、智、体等方面全面发展
(三)教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径
三、普通中学的培养目标和任务
(一)普通中学的培养目标
(二)普通中学的任务
•为社会主义事业培养各行各业的劳动后备力量;
为高一级学校培养合格新生。
第三节全面发展教育
的组成部分
一、德育
•(详见德育理论与实践部分)
二、智育
(一)智育的概念
•智育是指向学生传授科学知识,发展智力的教育。
(二)智育的任务
1.向学生传授系统的科学文化基础知识,培养技能技巧
2.发展学生的智力
三、体育
(一)体育的概念
•体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。
(二)体育的任务
1.增强学生的体质
2.向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能
3.通过体育对学生进行思想品德教育
4.向国家输送优秀体育运动员
(三)体育的内容
1.田径
2.体操
3.球类
4.游戏
5.游泳
6.武术
7.军事体育
(四)体育的组织形式
1.体育课
•这是学校体育的基本组织形式
2.早操、课间操
3.课外体育锻炼
4.运动队训练
5.运动竞赛
四、美育
(一)美育的概念
•美育是通过现实美和艺术美打动学生感情,使学生心灵深处受到感染和感化,从而培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育。
美育即审美教育。
•德国美学家席勒在其《美育书简》中首先提出使用美育一词,认为美育就是审美教育,也称美感教育。
在中国近代教育史上,美育曾两次列为学校教育的组成部分:
•第一次是在民国时期。
1912年,蔡元培在《教育之宗旨》中将体、智、德、美四育并列,并提出“以美育代宗教”。
•第二次是新中国建立初期。
当时是把德育、智育、体育、美育、综合技术教育五育并列。
(二)美育的任务
1.使学生具有正确的审美观和感受美、理解美、鉴赏美的知识和能力
2.培养学生表现美和创造美的能力
3.培养学生的心灵美和行为美
(三)美育的实施途径
1.通过各科教学和课外文艺活动实施美育
2.通过大自然实施美育
3.通过社会日常生活实施美育
五、劳动技术教育
(一)劳动技术教育的概念
•劳动技术教育是指授予学生现代生产的基本原理和基本技能,培养学生良好的劳动观念和习惯的教育。
(二)劳动技术教育的任务
1.培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯
2.教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能
(三)劳动技术教育的内容
1.现代工业和手工工艺生产劳动的知识和技术
2.农、副业生产的知识和技术
3.服务性劳动的知识和技能
1.什么是教育目的、培养目标?
教育目的的意义有哪些?
2.确立教育目的的依据是什么?
在教育目的的确立依据问题上,教育史上有哪两大流派?
3.马克思关于人的全面发展学说的含义有哪些?
4.什么是教育方针?
我国新时期的教育方针是什么?
5.我国社会主义教育目的的基本点有哪些?
6.简述智育、体育、美育、劳动技术教育的概念、内容、任务、组织形式、实施途径。
第四章教育制度
第一节教育制度概述
第二节我国的学校教育制度
一、教育制度的概念
•广义:
指国民教育制度,是一个国家为实现其国民教育目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
•狭义:
指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的
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