Tom sawyer教学设计课题Word格式文档下载.docx
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相关领域
英语阅读
课程类型
阅读课
教材
书名:
英语(九年级全一册):
北师大出版日期:
2013
1.指导思想与理论依据
本节课主要依据《初中英语课程标准》和英语学科核心素养的基本理念进行设计,突出学生在语言学习中的真实体验,注重学生思维的启发和价值观的培养,主要体现在以下三个方面:
一、主线突出,活动巧妙设计,促进学生的真实体验
《课标》中明确指出,应该强调学习过程,体现语言学习的实践性和应用性;
尽可能多地为学生创造在真实是语境中运用语言的机会;
而且还要注重语言实践,培养学生语言运用能力。
因此,在本课的设计中,教师以主人公TomSawyer性格特点分析为主线,以“WhatkindofboyisTom?
”这个问题贯穿始终,从课程开始引发学生思考,层层剖析人物性格,直至一个丰满立体的人物呈现在学生面前。
由于文中的两个人物手中的物品——Tom手中的刷子和Ben手中的苹果在故事最后进行了异位——教师抓住这个点,设计阅读活动,并通过动态的板书,带领学生一同品味作者笔下人物的心理变化,在共情中感受故事的发展,在体验中,全面了解人物的性格。
教师还在充分的分析和感悟文本之后,引导学生亲自表演经典片段,加深对语言、人物的理解,在体验中进一步化语言。
二、深层次、多角度剖析文本,启发学生思考,促进学生反思
文本是学生接触语言的载体,教师要对文本进行细致的解读和研究,发现语篇的特征、策略培养的机会等。
《课标》指出教师在英语教学的过程中要将语言学习与语用意识、语体特点等联系起来。
学科素养也指出语言不仅是交流的工具,也是思维的工具。
语言是思维的介质,语言学习与思维品质具有割裂不开的血脉联系,在思维上具有育人的作用。
因此,学生的视野不能仅局限在语言本身,而是应该放眼于文本背后所蕴含的情感和涵,辅助学生从表层学习走向深度学习。
在本课中,学生通过对故事的预测和故事结尾的发散性思考,促进学生思维品质的提升及对自我及现实生活的反思。
此外,教师根据文本中所创设的合理语境,层层分析文本,帮助学生理解话语的深层意义,从而分析出人物丰满的性格,进而意识到人物性格的多样性,为学生理解和接受一个人身上的优点和缺点打下基础。
三、初次引入小说,通过语言分析,品鉴文学作品之魅力
文学作品语言简练,故事情节引人入胜,尤其是马克吐温的作品,尤为突出。
文本节选自《汤姆索亚历险记》,主人公为两个小孩,极易使学生进入书中的情景,在学生中容易产生共鸣。
在本节课中,学生在老师的带领下,循序渐进地对文本的表层信息到文本的观点思想进行理解和思考。
学生从解读文本的直接述的基本信息,即小说的基本元素,设定、人物、情节、问题和解决方法,到依托人物的语言描写和动作描写对人物性格进行分析。
在这个过程中,学生在分析语言描写时,感受了人物语言的涵;
在分析动作描写时,感知了小说语言的修辞。
在这个过程中,学生逐渐体会到文本之美和语言之美。
2.教学背景分析
1、教材分析
本课所属于九年级教材的第二个单元,本单元的话题围绕Books展开,话题容贴近学生的日常生活。
此课为本单元的第3课,是一节阅读课,容为小说《汤姆索亚历险记》的节选。
文章主要描述了波利姨妈罚汤姆刷篱笆,路过的本驻足停看。
汤姆装作刷篱笆是件有趣的差事,意图让本替自己刷篱笆,最终本用苹果交换了刷篱笆的差事。
从文章体裁来看,本文是一篇对话体式的小说,小说的人物特征通过大量的动作描写和语言描写呈现,小说的语言幽默生动,具有鲜明的特点。
符合学生认知特点,小孩子之间的对话及活动能够吸引学生兴趣。
2、学情分析
班中共有24人,学生学习兴趣较浓,英语水平较高。
学生在本单元的第一课已经初步了解了《汤姆索亚历险记》的相关容,即作者及小说的主要人物,部分同学曾读过小说的中文简易版,学生在课前已经对生词进行了预习。
学生在平时的英语阅读活动中,对小说这一体裁接触较少,缺乏对小说体裁的文本的文本特征的认识。
此外,学生在平时的小说阅读中,有些流于表面,或是只关注大意,或是只关注语言知识,缺少对语言进行鉴赏的意识。
3.教学目标(含重、难点)
一、知识目标
本课结束时,学生能够:
1.基于文本信息,提取故事的主要元素,即人物,设定,情节,问题和解决方法;
2.基于对文本的上下文理解,理解Tom话语的真实涵义;
并通过Tom的语言和行为,分析Tom的性格特征;
赏析小说的语言。
3.结合所学,对故事进行简单的角色扮演;
联系生活实际和所学,口头描述故事后续可能的发展。
4.对《汤姆索亚历险记》产生阅读兴趣,初步培养学生的英语阅读习惯;
意识到人的性格是多样的,慢慢理解和接受一个人身上的优点和缺点。
教学重点:
基于文本信息,提取故事的主要元素中的人物,设定,情节和问题和解决方法;
突破途径:
学生根据storymap上针对主要元素的问题在文章中进行信息提取;
这五个主要元素中,“解决方法”相关的信息提取是对学生而言较为困难的,因此教师通过追问和设问,引导学生对人物的语言和行为进行分析,从而总结归纳出故事问题的解决方法。
教学难点:
基于主人公Tom的语言和行为,分析Tom的性格特征
教师引导学生借助书上ReadingHelp提供的阅读策略对Tom的语言进行分析,探寻Tom话语背后的真实涵义;
此外,教师引导学生对Tom的行为描写进行分析,让学生关注副词的使用,帮助学生分析出Tom的性格特征。
4.
教学流程示意
5.教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
教学资源
设计意图
Step1
Lead-in
(1min)
1.ShowkeywordsandpicturesofcharactersinnovelsandaskSstoguesswhothecharacteris.
1.Guessthecharacterbykeywordsandpictures.
PPT
通过猜谜游戏,激发学生兴趣并引入本课主题。
Step2
Pre-reading
(4mins)
1.IntroducethebackgroundofTomSawyerandtheinformationofthechapterbeforetheexcerptsinthislesson.
2.AskSstoguessthefeelingofAuntPollyandwhatshemaymakeTomdowhenTommadesuchtroubles.
3.AskSstolookatthepictureandmakepredictions.
1.Listentotheintroduction.
TrytofigureoutwhatkindofboyTomisforthefirsttime.
2.GuessthefeelingofAuntPollyandwhatshemaymakeTomdowhenTommadesuchtroubles.
3.Lookatthepictureandmakepredictions.
书
1.本节课的课文是小说的节选,因此向学生介绍小说人物的背景知识和本课节选前一章的大致容,有助于学生更快的进入阅读情境。
2.引导学生预测AuntPolly在Tom犯错后的态度和可能对Tom做的事情,提高学生阅读故事的代入感。
3.通过图片预测故事的相关容,激活学生的背景知识,促进学生思维品质的提高。
Step3
While-reading(25mins)
1streading
1.AskSstoreadthefirstparagraphandchecktheirpredictions.
1.Readthefirstparagraphandchecktheirprediction.
学生通过快速阅读,将自己的预测和文本进行核对,验证预测,修正假设,从而推动阅读成功进行。
2ndreading
AskSstoreadthestoryandcompletethestorymap.
Readthestoryandcompletethestorymap.
学案
黑板
通过完成包含小说基本元素,即设定,人物,情节,问题和解决方法的故事地图,这些信息按照逻辑关系呈现,帮助学生对文本的信息形成宏观的认知,为之后的深层理解储存更多的有效信息。
3rdreading
1.AskSstoreadthestoryandfindouthowTommadeBendotheworkforhim.
(1)AskSstofindoutwhatBensaidandTanalyzeBen’swordsanddrawasketchmapontheblackboard.
(2)AskSstofindoutwhatTomsaidandthinkouttherealmeaningofTom’swordswiththehelpofReadingHelp.
(3)AskSstofindoutwhatTomdidandappreciatethelanguage.
2.AskSstosummarizethepersonalitiesofTombyhiswordsandbehaviors.
3.ReadthestoryandfindouthowTommadeBendotheworkforhim.
(1)FindoutwhatBensaid.
(2)FindoutwhatTomsaidandthinkouttherealmeaningofTom’swordswiththehelpofReadingHelp.
(3)FindoutwhatTomdidandappreciatethelanguage.
2.SummarizethepersonalitiesofTombyhiswordsandbehaviors.
1.通过对Tom如何让Ben替自己完成工作这一设问,教师引导学生进一步深入解读文本,了解文本特征,欣赏文本的语言:
(1)教师引导学生对Ben的语言进行分析,分析出Ben对刷篱笆这一工作态度的转变和Ben是如何一步步用苹果交换刷篱笆工作的过程,从侧面分析Tom是如何让Ben替自己完成工作的,为接下来学生分析Tom的人物性格做铺垫。
(2)教师引导学生分析Tom的语言,理解Tom语言背后的真实涵义。
学生通过感受作者对人物的语言描写,加深对小说这一体裁的文本特征的理解。
(3)教师引导学生分析Tom的行为,体会副词在人物动作描写中的作用,感受小说这一体裁中语言的美。
2.通过分析Tom的语言和动作描写的信息,学生总结归纳Tom的性格特征,进一步加深学生对文本的理解。
Step4
Languageinternalization
(10mins)
AskSsworkingroupsandrole-playthestorysimply.
Appreciatethefunctionofadverbs.
引导学生关注副词在句子中的功能,欣赏语言的美。
Step5
Post-reading
(5mins)
AskSstothinkaboutwhatwillhappennextaccordingtotheending.
Thinkaboutwhatwillhappennextaccordingtotheending.
PPT
为学生提供发挥主体性的机会,培养学生深层思维能力。
Homework
IfyouareinterestedinTheAdventureofTomSawyer,readtherestofthebook.
Pleasewritedownwhatthestorywillhappennext.
6.板书设计
Tom
Tom
Ben
Ben
7.学习效果评价设计
AssessmentForm
WhatIknew
WhatIwanttoknow
WhatIlearned
8.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
一、各活动层层递进,助学生真实体验
小说中的两个人物各有特点,通过阅读,学生可以初步感知人物的性格,但是深入立体地剖析,还需老师的帮助。
在课堂中,教师通过对另一个人物Ben的心理分析,引出学生对主人公Tom的兴趣,通过分析Ben的话和心理,以及苹果和刷子的位置变化,引导学生关注Tom的语言和行为,最后整体把握人物性格,这样由表及里,层层剖析人物性格。
二、通过小说主人公,引导学生了解人物性格的多面性
由于作者对小说主人公性格的塑造丰满而立体,学生可以通过阅读及分析,逐步建立人的性格是多面性的观念,从而在情感上接受人物性格的多面性,理解性格的多面才是真实的人,从而理解“Thatmakesapersonarealman.”。
三、文本解读凸显文本特征,学生感受语言之美
中学英语阅读教学的目的,是为了培养阅读策略和语感,并特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力,思维能力也得以发展。
本课中,学生在老师的带领下,围绕着文本的特征进行文本解读,通过对小说这一体裁的文本的理解和拓展,体验语言,建立语言形式与文本所承载的意义间的联系。
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