新教材七年级历史上第12课汉武帝推进大一统格局教案Word下载.docx
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导入新课
教师用课件出示材料后讲述:
秦始皇建立中央集权的措施,包括“皇帝制”“修筑长城”“统一文字”“焚书坑儒”“统一货币”“统一度量衡”“郡县制”和“三公制”,并让学生从“政治”“思想”“经济”“军事”等方面进行归类。
设计意图:
采用承上启下的复习式导入本节新课,学生在回顾前课的内容上进一步加深对秦始皇是我国“大一统”格局开创者的认识;
同时,为接下来汉武帝与之对比做好铺垫。
课件出示“秦亡汉兴”,以及“汉高祖”“汉文帝”与“汉景帝”的图片。
回顾汉朝建立和“文景之治”的历史,捋出西汉前期的历史发展线索,便于引出汉武帝时期的历史学习。
讲授新课
一、少年天子雄心
教师讲述:
公元前140年,年仅16岁的刘彻继承皇位,即汉武帝。
课件出示材料。
材料一:
朕继承了先帝最崇高的地位和最美好的德行,想要将这些永久传下去,延长到无穷尽的未来。
这项任务巨大而且职守重要,所以我从早到晚都没有时间来享乐休息,长久地思考一切事情的原委,惟恐有不周到的地方。
材料原文:
朕获承至尊休德,传之亡穷,而施之罔极,任大而守重,是以夙夜不皇康宁,永惟万事之统,犹惧有阙。
——(东汉)班固:
《汉书董仲舒传》
材料二:
你们研究高深道理的时间很久了,希望把研究的成果明白地告诉朕!
要分清条理,不要笼统,不要混乱,提出的方案,也应慎密考虑。
要是有不正直、不忠实、邪曲不守中道的官吏,你们大胆告诉我,绝不会泄露出去,朕亲自拆看,希望你们不要有后顾之忧。
大夫们尽管说出所知道的一切,不要隐瞒,朕要亲自看的!
子大夫明先圣之业,习俗化之变,终始之序,讲闻高谊之日久矣,其明以谕朕。
科别其条,勿猥勿并,取之于术,慎其所出。
乃其不正不直,不忠不极,枉于执事,书之不泄,兴于朕躬,毋悼后害。
子大夫其尽心,靡有所隐,朕将亲览焉。
教师提问:
(1)汉武帝想将什么永久传下去?
其实质是什么?
(2)材料中,汉武帝为了现实这一目的,是怎么做的?
通过说明汉武帝继位时的年龄,凸显汉武帝少年天子的本色。
展示《汉书董仲舒传》中部分内容的译文,提出相应的问题,让学生看到少年天子汉武帝所展现的雄心壮志、对国家的责任感及其表现出来的饱满干劲。
学生不仅能看到一个鲜活的汉武帝,也能顺畅引出汉武帝与董仲舒的“三问三答”。
二、罢黜百家,独尊儒术
1.汉武帝为什么选择儒家思想
教师课件出示“汉武三问”与“董仲舒三答”材料。
汉武帝:
朕想要让祖宗的基业永久传下去。
为什么前面的朝代会兴盛?
最后又会灭亡?
董仲舒:
“天子受命于天,天下受命于天子。
”“受命之君,天意之所予也。
”“与天同者大治,与天异者大乱。
”
——(西汉)董仲舒:
《春秋繁露》
学生得出认识:
汉武帝如果想要使汉王朝“传之万世”,就必须顺应天意。
如何才能顺应天意,使国家政治开明、天下祥和,让天下百姓都受到恩泽?
为人君者,正心以正朝廷,正朝廷以正百官,正百官以正万民,正万民以正四方。
正心,指的是正确的价值取向。
汉武帝如果想要顺应天意,就应该为天下百姓树立一个正确的价值取向。
如何才能“正心”?
诸不在六艺之科孔子之术者,皆绝其道,勿使并进……民知所从矣。
董仲舒给汉武帝树立正确价值取向的建议就是“罢黜百家,独尊儒术”。
在课本内容中,关于汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”主张的原因并没有给出说明。
因此,在讲授的过程中学生必然难以理解汉武帝采取该措施的初衷,也不利于理解这一措施所产生的影响。
为此,本设计增添汉武帝选择儒家思想的过程,让学生了解这一措施出现的缘由。
同时,通过一问一答的方式转化原本干涩难懂且缺少教材支撑的史料,使之变得形象、易懂。
2.如何才能独尊儒家思想
教师指导学生阅读课本相关内容,思考“汉武帝是如何实现‘罢黜百家,独尊儒术’”的。
:
同时,课件出示“焚书坑儒”图片,思考秦始皇统一思想的做法。
提出问题:
秦始皇的措施有没有实现统一思想?
汉武帝能否借鉴秦始皇的做法?
汉武帝的做法:
(1)任用精通儒家之人为官——以官禄的方式利诱天下人。
(2)大力推行儒学教育——以教育的手段感化天下人。
汉武帝通过在全社会营造一种倡导与推崇儒学思想的氛围,实现儒家思想在社会的普及,进而成为大众所接受的价值取向。
由于这一措施有利于思想的统一,利于封建王朝统治,所以被后世历代王朝所沿袭,成为国家的正统思想。
列举秦始皇与汉武帝统一思想的措施,从效果对比上看到汉武帝所采取措施的有效性,进而理解儒家学说被确立为专制王朝正统思想的缘由。
三、削弱封国势力——推恩令
1.封国问题的由来:
汉高祖——郡国制
课件出示三则材料:
(1)汉高祖在地方管理上采取有些地区沿用秦朝所设置郡县制;
有些地区采取分封制,册封子弟为王侯,镇守四海,拱卫天子。
(2)展示斑马的形象:
因为郡国制的统治模式与斑马的形象非常类似。
(3)展示郡国制下汉朝地方管理分布图。
通过讲述汉高祖刘邦实行郡国制的目的并没有达到,抛出疑问:
郡国制出现了什么问题?
在形象生动的比喻中,使学生直观清晰地理解郡国制的含义,为接下来的“推恩令”做好铺垫。
2.郡国制的危害
开展活动:
“我思故我在”
阅读课本第61页第3小段,思考以下问题:
(1)郡国制中,对皇权构成严重威胁的是郡县制还是分封制?
(2)严重威胁皇权的具体表现有哪些?
(3)汉武帝的父亲汉景帝是如何处理这个问题的?
效果怎么样?
课件出示材料:
(1)西汉中山靖王刘胜使用的“金缕玉衣”。
(注:
金缕玉衣在汉朝规定只有皇帝才能使用)
(2)郡国制封国诸侯王的叛乱情况:
公元前177年,济北王刘兴乘汉文帝去太原阻击匈奴之机,发动武装叛乱。
公元前174年,淮南王刘长与匈奴、闽越首领联络,图谋叛乱。
吴王刘濞更是凭借地利之便,富比天子,早有篡夺皇位之心。
(3)“七王之乱”图片。
通过问题的设置和解疑,使学生了解郡国制中封国势力对皇权构成严重威胁的表现,汉景帝强制“削藩”带来国家的动乱,引导学生思考有没有更好的办法解决封国势力问题?
使学生了解封国问题所产生的危害,汉景帝“削藩”政策的不足之处,为颁布“推恩令”作铺垫,同时也为将汉景帝“削藩”与汉武帝“推恩令”进行对比做好准备。
3.主父偃——“推恩令”
今诸侯子弟或十数,而适嗣代立,馀虽骨肉,无尺寸地封。
——(西汉)司马迁:
《史记平津侯主父列传》
提问:
汉朝初期,分封王国的王位由谁继承?
其他子弟能否分得部分封地?
愿陛下令诸侯得推恩分子弟,以地侯之。
彼人人喜得所愿。
《史记平津侯主父列传》[来源:
学+科+网]
颁布“推恩令”,真的能满足每个人的愿望吗?
谁会抵触?
新封侯国的管理权归属于哪方?
教师课件出示材料,图解“推恩令”的做法,以及推恩令实施前后汉朝地方管理区域的变化。
上以德施,实分其国,不削而稍弱矣。
“推恩令”巧妙之处:
将原本皇权与封国势力之间的矛盾转化为诸侯王子弟之间的矛盾,而且新册封的侯国归中央直接统辖的郡管理。
在这一过程中,中央政府不用拿出土地和动用武力就成功缩小了封国的势力范围,扩大了中央统辖的范围。
引导学生认识“推恩令”的做法是根据郡国制下封国继承特点所设计的,“推恩令”的目的是将原本诸侯王与皇权的矛盾转化为诸侯王子弟之间的矛盾,进而不费武力和寸土就成功削弱封国势力,从而使学生在对比汉景帝“削藩”与汉武帝“推恩令”效果上,感受汉武帝高超的治国智慧。
4.“推恩令”的影响
通过列举西周时期的“分封制”、秦始皇时期的“郡县制”、汉高祖时期的“郡国制”,可以看出,在我国历史上对于地方管理模式的变化是围绕“地方分权”与“中央集权”展开的。
到汉武帝时期,通过颁布“推恩令”成功削弱封国势力并进一步强化秦始皇在全国推行郡县制的做法。
在此后两千多年时间里,我国地方管理基本采用以地域划分为主的管理模式,以血缘为纽带的分封制基本退出历史舞台。
使学生在对比汉武帝与前人的基础上,理解汉武帝颁布“推恩令”是对秦始皇推行郡县制的巩固和发展,从而理解“推恩令”对后世所产生的影响。
四、强化集权的措施
教师过渡:
汉武帝在解决同姓诸侯给皇权带来的威胁之后,又着手解决外姓的威胁。
(1)外姓威胁皇权的表现有哪些?
(2)汉武帝是如何解除这些威胁的?
学生自主学习课本的相关内容,解决上述问题。
1.强化监察制度
为了监督和检举京师百官以及皇族的不法行为,汉武帝在中央设立了司隶校尉。
司隶校尉的职权类似于秦始皇时期的哪一个官职?
两者又有不同之处?
为了监督地方官员,并抑制和打击地方豪富,汉武帝将全国分为13个监察区域,称为“十三州部”。
每州部各派刺史一人,刺史可以将所发现的情况直接奏报皇帝。
课件出示“十三州部”“刺史印章”图片等补充材料。
通过对比汉武帝与秦始皇加强监察制度所采取的措施的不同,认识汉武帝所采取的措施更加完善。
2.削弱相权
汉武帝通过任用身边的侍从、宦官,形成具有决策权的“中朝”,以制约丞相权力过大的状况,并使得以丞相为首的朝廷成为只有执行权的“外朝”。
3.掌握经济命脉
汉武帝通过推行官营专卖垄断盐铁之利和严禁私铸货币等改革,牢牢掌握着经济命脉。
汉武帝的这些措施,目的是“釜底抽薪”,彻底割断潜在威胁皇权势力的经济基础。
学生通过本子目的学习,进一步了解汉武帝推进大一统格局的措施。
通过与秦始皇措施的对比,认识到汉武帝是在前人的基础上完善制度建设。
板书设计
第12课汉武帝推进大一统格局
设计意图:
通过板书,将秦始皇与汉武帝的措施进行比较,得出汉武帝的措施推进了秦始皇开创的大一统格局。
过渡:
凭借汉武帝高超的政治智慧,进一步推进了秦始皇开创的大一统格局。
那么,应该如何来评价汉武帝的这些举措?
参考纪录片《中华文明》的一段解说词。
五、主题升华:
集体朗诵
华夏民族大一统的国家伟业,到了汉武帝时代,完成了从地理空间到精神空间的整合与凝聚。
正是这个伟大而充满凝聚力的民族共同体,承载着中华文明古往今来的生生不息。
2000多年来的中国,历尽沧桑,也曾战乱分裂。
但是,不管危机多么深重,总是能够重新走上统一安定的大道,重现蓬勃生机。
——纪录片《中华文明》解说词
引导学生从中看到汉武帝凭借高超政治智慧,采取一系列措施推进大一统格局给中国带来的深远影响,是中国两千多年保持统一主流格局的关键一环。
六、练习巩固
1.汉武帝颁布“推恩令”是为了()
①维护皇帝的权威②恩赐亲戚③巩固统一④加强中央集权
A.①③B.①②C.①②③D.①③④
2.儒家学说之所以成为我国专制王朝的正统思想,主要是由于()
A.董仲舒对儒家学说的发挥
B.汉武帝重用信奉儒学的人
C.儒家思想适应了中央集权制度的需要
D.儒家学说是西汉学校教育的主要内容
3.在中国历史上,国家大一统的观念有悠久的历史、深厚的基础,这种国家大一统局面的形成始于()
A.炎黄部落联盟的组成B.尧舜时期“天下为公”的传说
C.道家思想的影响D.秦汉巩固统一国家的措施
4.大讨论:
通过学习本节课,在汉武帝治国智慧中,你得到了哪些启示?
通过习题的形式,巩固本节课所学知识;
通过开展“大讨论”,分享在汉武帝治国智慧中所得到的启示。
教学反思
从教学方法看,整节课基本以讲授法为主,整个构思预设周密,生成不足,学生只是在教师的“有效”引导下一步步走进了教师预设中的“圈套”。
一节看起来感觉比较畅快的历史课掩盖了学生的困惑,掩盖了历史课堂的有价值的生成,也阻碍了学生的自主思考和探索。
仅仅只是将教学等同于传授知识,虽然摸透了学生学习的兴趣点和兴奋点,但是忽视了学生真正的学习需要,忽视了学生建构知识的自主性。
创造有意义的历史情景,真正激发学生的探究热情,引导学生自主建构,需要真正研究学生的认知特点和需要。
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