高效课堂导学案设计文档格式.docx

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帮助学生树立正确的人生观，世界观。

（二）、小“三环六步教学”模式

1.“三环”即预习探究、交流展示、拓展巩固三大环节；

2.“六步”即展示模块“六大环节”:

①自主预习、②探究质疑（预习交流、明确目标:

可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。

）；

③交流解惑（分组合作:

即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。

④成果展示（展现提升:

各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。

⑤迁移提升（穿插巩固:

各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。

）、

⑥知识回顾（达标测评:

教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

）

具体图示如下：

环节

步骤

基本

模式

注意

问题

常用方法

1

2

3

4

5

课前

预习

10

（预习探究）

自学

预习交流

（自主预习）

激趣导入

课上或课后独立完成

杜绝抄袭

预习课

课后自学

当堂课自学

拓展式自学

互学

分配任务

（探究质疑）

预习定标

合作完成

真心实意合作探究互学

逐级同学之间互学

同级学生之间互学

同组之间互学

异组之间互学

师生之间互学

课中

研习

25

（交流展示）

助学

合作探究

（交流解惑）

合作达标

教师助学同学助学

关注要点，排解疑点，突破难点

同学质疑助学

教师质疑引导拓展式助学

师生合作式助学

小组式探究助学

教师主导式助学

示学

展现拔高

（成果展示）

互动展示

学生展示演学稿

杜绝方法单一

同学黑板展示习

同组黑板示习

同级间黑板示学

竞争式黑板示学

挑战式黑板示学

课后

复习

（拓展巩固）

用学

串插巩固

（迁移提升）

小结强化

当堂训练

突出重点

同级间黑板用学

全班共同练习

小组间出题用学

师生出题用学

分层式用学

验学

达标测评

（知识回顾）

反馈矫正

三清

教学有效落实

节节清

天天清

周周清

月考检测

抽测性检测

一环：

预习探究

第一步：

自主预习。

预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。

具体操作：

这是一个学生自主预习的环节，学生根据学习目标，确定本节课的学习内容，教师提前把精心准备的预习提纲下发给学生，让学生利用课余时间或者课前一段时间独立完成预习提纲中的内容，所以第一步主要是在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，这是一个让学生提前热身的一步。

第二步：

探究质疑。

这是一个学生自主学习的环节；

是学生自己发现问题并解决问题的过程；

是把学生放在主体地位的具体表现。

这个环节的学习要引导学生紧扣教材，查询各种资料，用不同颜色的笔进行圈点勾画，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时再解决。

学生根据自己完成预习提纲的情况提出疑问，各小组长汇总本组成员存在的问题，再针对问题进行小组讨论、质疑，然后针对问题纷纷在组内发言，讲出了自己各自不同的见解。

二环：

交流展示

第三步：

交流解惑。

交流本课学习中对所遇问题的思维方式和解题方法，这是一个共享学习成果的过程，教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极思考，充分发挥学生的主体地位。

教师要善于解答学生所提的疑难问题并积极鼓励学生提出富有创新性和思维含量的问题。

经常预习和探究两个环节，对于仍未解决的问题，需要合作交流，实行组内同伴互助的方式，即实施兵教兵、兵帮兵的合作探究样式，要发挥好组长的作用，当好小老师。

组内可以两人研讨，也可前后左右研讨，组内研讨解决不了的疑难问题，可以请外援实行组与组之间的互动交流，这时可以下位到认为能帮助解决问题的同学那里寻求帮助，此时课堂不怕乱，但要追求一种乱中有序的效果。

第四步：

成果展示。

学生对自己所掌握的知识，根据组内同学的共同探讨，争取用各种形式展现学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间进行展示、讨论、分析与评价等。

在展示过程中，教师要发挥好“导”的作用，适时的进行引导、调控和激励。

既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。

这是一个展示学习成果，出彩出色的关键一环，同时也是一个暴露问题的一环，其目的就是通过展示，进一步明确答案，梳理知识，强化重点，规范做题，训练技能。

这个环节要营造浓厚的学习氛围，尽最大限度的发挥学生的主体作业，充分调动学生的参与性，培育学生的综合能力，如：

说、唱、写、表演等。

这个环节老师要讲，要精讲，适时评价，可以对个人，也可以对小组。

三环：

拓展巩固

第五步：

迁移提升。

根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验与认知水平，设计一些体现能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生在利用所学知识，在思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。

这个环节是学生学以致用，举一反三的环节。

学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式对学生进行拓展训练，进行知识的迁移运用，使学生熟练运用，提高目标达成度。

第六步：

知识回顾。

这是一个检验学习成果，弥补学习缺失的环节。

一是教师可以让学生说一说本节课自己的学习收获，学生谈收获的过程就是对知识再巩固的过程。

二是教师下发当堂达标测试题检测学生的掌握情况，这个环节要充分利用教室内的三块黑板，让一部分同学拿着测试题直接做到黑板上，完成后在下面做的同学改黑板上学生所做的题，这样人人都有上台的机会，之后教师适当点评，回顾所学。

参考资料：

课堂教学模式的基本程序

教学模式“六个环节”：

即课堂教学过程分为六个主要环节：

激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。

“高效课堂”教学模式的六个环节：

1、激趣导入：

教师积极创设情境，导入课题。

通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。

2、预习定标：

在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

教师编制自学预习题，学生独立完成。

在这个环节中要做到以下几点：

A、预习题的内容要针对教学的基本目标、基础性的知识设计。

B、题目要具体明确，可操作性强，保证学生自主预习时能够独立完成。

C、预习题的类型要全面，要有识记性的，更要有查找性的、搜集性的、探索性的，要根据教学要求灵活处理。

D、预习题的形式以自学提纲为宜，可结合备课刻印在导学提纲前面也可以刻在上节导学提纲后面，或根据教学内容采用其他形式。

E、题目难度要有层次性，要适当设计部分选择性题目，以适用不同层次学生的需要。

F、预习的时间可安排在每一节课开始，也可在上节课末布置成预习性作业让学生课外完成，但必须有充足的时间。

若内容较多可单独安排预习课。

3、合作达标：

在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

小组交流，合作提高。

即以组为单位交流检查预习情况。

该环节要做到如下几点。

A、充分发挥小组长指导、检查、督促作用。

B、充分发挥优生的小师傅作用，积极鼓励兵教兵，兵强兵。

C、本环节以小组内活动为主，一般不要每组分别重复呈现预习结果，以免浪费时间。

D、为保证学生预习效果，可部分采取小组之间互相抽查的方法使其形成竞争，但时间不要太长。

E、对预习中小组内不能解决的个别疑问，要鼓励学生提出来，由其他小组帮助解决，集中的问题可由教师统一讲解。

但是要作到有问题解决问题，没问题尽快进入下一个环节，不要浪费时间。

目标引导，合作整合。

即围绕教学目标，设计能力应用性问题。

通过生生合作、师生合作等形式对零散知识进行整合、梳理。

A、首先公布学习目标。

通过认定目标使学生获得两种情感体验。

一方面体验由于预习已经完成了很多任务，获得成功的快感，另一方面知道还有更高水平的问题需要学习探究，激发其求知的欲望。

B、题目设计必须对准学习目标，必须体现知识的完整性和系统性。

C、题目的分配不一定每组一个问题，多数情况下各个小组应对所有问题都要学习。

D、题目难度要有层次性，以适用不同层次学生的需要。

要明确规定某些题目必须由其它小组的组长点名让学生展示，以激发学困生学习热情，促进小组内的互帮互助。

4、互动展示：

学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。

在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

展示交流，体验成功。

即各小组展示学习研究成果，获得成功情感体验。

该环节注意以下几个方面。

A、各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，落实“三讲三不讲”的要求。

指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。

需要记笔记的要做明确强调。

避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。

B、要采取措施鼓励各层次的学生必须都要参与展示，要落实上环节中规定的部分简单题目由其它小组点名展示的要求，避免优生独霸课堂。

C、各组展示的问题可以是学习任务的一部分，以节约展示的时间。

但任务的分配不要事先告诉学生，以督促各小组在上环节中全面完成学习任务，避免只为展示而学。

D、展示的方式应不拘一格，多种多样。

板书、讲解是展示，英语、语文等文科类中背诵、会话也是展示。

表演、比赛、小品等等也都可以作为展示的方式。

E、要记录各小组和学生的表现情况，展开生生、组组之间的竞争，要面向全体开展学生之间评价和教师对学生的评价，使各层次学生获得成功体验。

F、特别注意该环节中展示是促进学生学习的手段，绝对不是目的，要走出为活动而活动的的误区,要不高热闹的假问题、假活动。

绝对不要为快乐而快乐、为展示而展示。

5、小结强化：

教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。

6、反馈矫正：

教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。

该环节做到以下几方面。

A、检测题要对教学目标全面检查，不要随便出几个题目，要切实注重双基。

B、检测题的形式也应不拘一格，可以结合导学提纲刻印，可以小黑板示出，可以教师提前准备好进行课堂提问，也可以布置当堂的书面作业。

C、检测题要分层设计，要有学生选择的余地，允许个别学习目标部分学生达不到。

D、检测题目一般要保证当堂检查反馈，不留课堂尾巴。

E、检查要面向全体，可采取公布答案，以小组长为首，各小组对换检查评分的方式进行。

教师可重点检查小组长的，以保证小组互查的质量。

F、教师要及时了解检查的情况，并引导学生或由教师对有关学习漏洞，进行修补。

（三）、大“三环六步教学”模式

㈠第一环，课前预习 

基本要求分二步：

自学互学，预习先行。

㈡第二环，课中研习 

示学助学，师生同行

㈢第三环，课后练习 

用学验学，合格放行

基本操作要求

教师要做到：

1、不了解学情、不确定学生的最近发展区，不得进行教学案设计；

2、没有满意的（含问题、习题、方法等内容设计的）“导学案”不进课堂；

3、没有自学基础和针对性不讲课；

4、学生自己能解决的问题不替代；

5、不到学生需要帮助的时候不出手；

学生要做到：

1、主动获取信息、发现问题、解决问题；

2、有团队精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；

3、敢质疑、敢创新、敢负责、敢表达；

4、自主学习时，孜孜不倦；

小组互动时，轻声细语；

大组讨论时，字正腔圆，声音洪亮；

5、在自评、互评等检测评价时，实事求是，客观公正

高效课堂的评价：

A、师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。

学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看学生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%

二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看教师：

一看课中是否坚持了“学生中心“；

二是否依据模式备课、上课；

三是否体现了三维目标，培养了学习能力；

还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

高效课堂的要求

为了实现课堂教学的高效，提高课堂教学的魅力，建议老师们记住以下十句可以提高课堂魅力的口号：

第一、凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

第二、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。

第三、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。

第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。

第五、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

第六、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。

第七、把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。

第八、书是学生学出来的，不是老师教出来的。

第九、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。

第十、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。

1、高效课堂的基本模式：

A、时间划分：

10+25+5

B、环节划分：

预习、展示、测评

C、六大模块：

预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

2、高效课堂的评价：

3、高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘：

①学生对文本的理解是否深刻：

有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；

②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；

③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：

①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；

②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；

③板面设计精美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；

④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；

⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：

①预习交流，确定目标；

②分配任务、立体教学；

③完成任务，合作探究；

④展现拔高，师生互动；

⑤串插巩固，全面掌握。

⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：

和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；

拓展、挖掘、提高，重视能力培养；

学生活动人次多，密度大，人人参与；

课堂效率高，效果好，达标率高。

4、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：

学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：

解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。

教师根据学情组织学生对学习成果进行展示

展示分为：

组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：

展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；

一般主张由学力较弱的学生多展示；

当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。

展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：

落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：

学生的需要和考试的需要。

反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

5、小组的要求和评价：

A、分组：

异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；

同质结对，竞争合作；

B、理念：

小组组长又叫“教师助理”。

一间教室里的N个小班：

每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：

可概括为“1：

6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；

每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：

教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；

二评情感态度；

三评行为习惯、动作语言；

E、分工：

组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：

完成既定的教学进度和任务；

完成小组、个人评价。

6、高效课堂对教师的要求：

教师要成为“第四者”：

促进者、学习者、决定者、幸福者；

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；

B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。

教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。

尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。

有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

7、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：

一头指导学案的编制与预习；

一头指当堂的达标测评；

“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；

导学案的编制即“备课”：

主备——年级组——主备——个备——课后备；

B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。

校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课；

D、立足课堂，狠抓落实：

一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：

既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

8、高效课堂的三条高压线：

A、预习不充分的课不准上

B、严禁教师与学生“抢风头”

C、必须当堂落实达标

9、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，正实现了“两个转变”；

教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；

学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：

教师是平等中的首席，实现师生相长；

D、教书育人的完美体现；

E、……

高效课堂学习小组建设、管理及评价

—、学习小组的划分

（一）基本形式

小组建设要本着“组内异质，组间同质”的原则。

组内异质就是在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

（二）操作方式

1.小组的基本确立

如何进行科学、合理的分组，基本保证合