《军神》教学设计Word格式.docx
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2.齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?
(惊讶、激动、赞美、崇敬……)
3.带着自己的体会再读这个句子。
4.引导质疑:
此刻你最想弄明白什么?
学生问题预设:
沃克为什么会惊呆了?
为什么说刘伯承是一个真正男子汉,一块会说话的钢板?
为什么称他为军神?
……
5.引导学生自主解疑:
其实这些“为什么”的答案就在课文之中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定会从文中找到答案!
学生以小组为单位,围绕问题阅读讨论、合作解疑;
教师参与讨论。
三、汇报交流,解读“军神”内涵。
(一)学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集体交流。
学生自由表达,老师相机点拨,把握重点。
1.就诊时,抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
“你是军人!
”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这样重的伤势,只有军人才这样从容镇定!
“他怔住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。
从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
指导体会:
沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重;
而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定:
可见他的坚强、勇敢,是一个真正的男子汉。
而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。
2.手术前,抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。
在学生自我感悟的基础上,理解刘伯承为什么不用麻醉剂?
体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑,甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅;
体会沃克医生由生气到吃惊,再到由衷佩服的情感变化。
重点指导学生分角色朗读。
教师小结:
事实证明,刘伯承的确以自己清醒的大脑,超凡的才智以及他的勇敢无畏,为中国革命事业、解放事业,添上了浓墨重彩的一笔,建立了不朽的功勋。
但此刻他将为此付出——承受常人难以忍受的剧痛!
他的确是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
3.手术中,抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承钢铁般的意志。
(1)读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。
想想这些词句各起什么作用?
引导学生朗读、体会。
通过“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“居然被抓破了”等词语,感受刘伯承当时非常痛苦。
通过“这次双手却有些颤抖”、“额头上汗珠滚滚”体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。
(2)联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
通过让学生谈自己的所见、所闻、所想,设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛。
(3)有感情地朗读,感悟刘伯承的“军神”形象。
反复朗读课文第17和第18自然段,从文字中再现画面。
4.手术后,抓住“72刀”,体会刘伯承超凡的意志。
(1)刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还做了什么?
(2)沃克医生又有怎样的反应?
他会想些什么?
通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历,老师相机引出:
据医生介绍,摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍,因为视神经和颅内神经紧密相连……,而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下,整整承受了72刀!
这样的对比使学生的体会更深刻。
(二)此刻大屏幕再次出示重点句,教师引读:
“沃克惊呆了,大声嚷道:
……”(学生齐读!
)这是沃克医生发白内心深处的赞美!
(学生再读)。
(三)教师小结,升华情感,再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。
手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!
让我们再来读读课文第17和第18自然段,永远记住刘伯承在手术台上的表现!
学生再读第17和第18自然段。
到此,学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。
四、升华情感,小结写法。
1.抓沃克医生前后情绪变化的关键词:
“冷冷的”——“脸上头一次浮现出慈祥的神情”
是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化?
(是刘伯承惊人的毅力)
2.从“冷冷”到“肃然起敬”,沃克医生的心中充满了敬佩!
那么此刻你想对刘伯承说些什么?
(生自由谈话,升华情感。
)
3.小结:
为了表现刘伯承钢铁般的意志,课文不仅从正面描写刘伯承的表现,还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化,从侧面进行烘托。
课后,请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句,再读一读,好好体会。
五、延伸拓展。
说说你知道的老一辈革命家的故事。
板书设计:
军神
刘伯承微笑平静一声不吭一笑
沃克医生惊疑柔和生气愣住颤抖
惊呆慈祥肃然起敬
教学设计修改稿
1.默读课文。
了解课文介绍了刘伯承将军拒绝麻醉做手术的故事。
2.理解课文内容,感受刘伯承将军的意志坚强,从而也理解“军神”的深刻含义。
教学难点:
第二课时
一、本课导入:
今天继续学习27课《军神》,问题导入,在你的想象中,神是什么样子的?
生自由回答后师总结:
神总是具有超人的能力,能做到凡人不能做到的事情。
但在现实生活中有神存在吗?
从而引入本课。
本文中的军神指的是谁?
板书:
刘伯承
谁能结合课下收集的资料简单介绍刘伯承。
多媒体出示照片,教师简单介绍背景及人物。
二、学生自读课文,带着问题读书,问题只说一遍,提高学生注意力。
1、课文中主要描写了那两个主要人物?
2、他们之间发生了一件什么事?
生自由回答。
师总结,病人刘伯承在医生沃克的心中还有另外一个名字,是什么?
军神。
这是发自内心的赞美,但是,并不是一开始沃克医生对他就是这个态度哦!
下面请同学们用勾画法默读课文,找出描写沃克医生神态及情绪变化的词语。
生回答后师板书:
神情孤傲怔住惊疑惊呆慈祥
沃克医生对刘伯承的态度有如此大的变化,是什么原因呢?
一边读,一边想,哪些句子能回答这些问题,就把它画下来。
根据学生回答,出示课件:
这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!
相关问题:
你体会到了什么?
联系上下文,哪些句子可以体现他伤势严重?
如果换作是你,你会怎样?
从容镇定
3、从刘伯承的伤势和他的表现,沃克医生立即断定了他的身份——军神,天下负伤的军人有千万,为什么只称刘伯承为军神呢?
文中哪些地方是一般军人做不到,但刘伯承却做到了呢?
读书勾画出来吧!
三、生自由回答,手术前,第13自然段,板书:
拒用麻药
解决如下问题:
麻醉剂的作用?
学生亲身提验。
刘伯承要做怎样的手术?
不用麻药的后果?
明知会很痛他却为何还不用麻药?
课件出示14自然段。
生齐读课文,你体会到了什么?
清醒的大脑做什么?
可以看出他是什么样的人?
刘伯承不但说了,还做到了,我们看他手术中的表现。
课件出示18自然段,点名读。
问题:
播放手术视频。
四、病人在一声不吭地忍受着手术所带来的痛苦时,还在默默地做着一件事?
他在做什么?
数刀数。
多少刀?
72刀。
师深情渲染气氛:
课下,老师了解到一个重要的资料,这台手术竟然长达3个多小时。
请大家闭上眼睛,让我们一起来到手术室,手术室里异常安静,沃克医生长长地吁了一口气,努力地平复一下难以平静的心情,开始了他职业生涯中从来没有做过的手术。
同学们,睁开眼睛,手术开始了,第一刀,钻心的疼痛使病人咬紧牙关,汗水从他的全身的每一个毛孔里喷涌而出,他一声不吭;
第二刀,难以忍受的痛苦让他的双手紧紧地抓住了身下的白垫单,他一声不吭;
第三刀,他还是——一声不吭,四刀,五刀六刀一直到72刀,他还是一声不吭。
难道沃克医生惊呆了,失声嚷道:
出示课件
你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
你堪称军神!
此时此刻,你想对刘伯承说些什么?
再读课题,你会怀着怎样的心情读呢?
五、让我们把心中无限的敬意化为朗朗的读书声吧!
再读课文,课下完成本课的读书卡。
军神————刘伯承
从容镇定拒用麻药一声不吭
教研记录
《军神》教研记录
集体备课是发挥集体的智慧,弥补备课过程的不足,取长补短,提高教学的整体水平;
将集体的智慧和个人特长有机的结合起来,共同提高。
参加本次集体备课的是四年级的全体教师及主抓领导庞海燕。
备课内容为《军神》。
首先是主备人赵海英对教材进行解读。
(赵海英)教材解读:
《军神》是九年义务教育冀教版第七册第六单元的一篇课文。
课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后,坚持不用麻醉药,忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事,表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个“邮局职员”是个军人;
接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药。
最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写,表现人物的品质。
课文写的主要人物是刘伯承,但描写人物时,重点却写沃克医生的神态和情绪的变化,开始沃克是“冷冷”的,当发现伤情后,闪现出“惊疑的神情”,“目光柔和了”。
病人拒用麻醉剂时,沃克“眉毛扬了起来”表示不理解,他听了病人一番话后,“再一次愣住了”。
手术后,当病人说出刀数的时候,沃克“惊呆”且“大声嚷道”,“脸上浮出慈祥的神情”。
当他知道病人是刘伯承时,沃克“肃然起敬”。
沃克医生的这些变化,都是由刘伯承引起的。
课文这样写,是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志品质。
教材的编排意图就是让学生凭借具体的语言材料,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,做一个坚强的人。
朱兰云对学生进行分析。
(朱兰云)学情分析
四年级是小学生整个学习过程中的一个重要阶段。
它承上启下,既是对低年级训练的巩固和提高,又为高年级的训练打基础做准备。
四年级教学的成败与否,对整个小学阶段的质量关系很大,教学既要注意与低年级的衔接,又要为高年级做好准备,并与之共同完成由低年级向高年级的过度。
本文故事篇幅较长且所处的年代久远,学生对人物、事件了解甚微,更不用说对不用麻醉动手术的体验。
所以首先让学生预习课文,先对课文有大致了解。
查查相关资料并且在学生学习的时候能有一些形象的多媒体课件辅助的话,效果会更好。
贾丽红:
备好一篇课,首先要通读教材,直到读熟读透为止。
然后确定本课的重难点。
这次教研我们一起来确定一下本课的重难点。
我们确立教学重、难点如下:
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲,要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。
《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承,但描写人物时,重点却写沃克医生的神态和情绪变化,其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。
这对于学生来说不容易理解。
因此,我将本课的教学重点确定为:
读懂重点句段,体会刘伯承的坚强意志。
(三)、教学方法分析
庞海燕:
我们都知道学无止境,教无定法。
现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的,教法与学法是一个有机的统一体。
凭借本课教材特点、教学重难点,联系具体的学情,本课文教学主要采用的教学方法如下:
预习法
、导读教学法
、
情境教学法、
合作学习法
根据确定的教学目标,主备人(赵海英)教学流程设想
《军神》安排两课时进行教学。
第一课时的教学,应紧紧抓住课文主要内容,根据文章的特点和学生的认知规律,以“读”为主线,以理解生字词为学习重点,引导学生借助重点词句读懂课文内容,并检查同学们的预习情况。
第二课时是教师引导学生借助具体语言情境精读、研读理解感悟刘伯承的坚强意志品质,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,做一个坚强的人。
为有效达成本课的教学目标,本课时教学流程,大致分四大块:
第一块,首先从梳理内容入手——德国著名医生沃克盛赞刘伯承为军神。
然后直奔主旨,快速浏览,找到点明军神的那段话:
沃克医生不禁失声喊道:
“了不起!
你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
你是一位军神!
”,以这句话为统领,放手让学生找出课文中能体现他军神的地方。
第二块:
品悟“军神”内涵。
1.学生感悟,交流
A.“不用麻醉药”,出示:
要动手术了,可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。
他恳切地对医生说:
“眼睛离脑子太近,我担心使用麻醉药会损伤脑神经。
”
这段话主要抓住伤势的严重,以及他为什么不用麻醉药的原因。
其中出示刘伯承事后说的那段话,“我失去一只眼睛,只要还有健全的大脑,也可以驰骋疆场,为祖国效汗马之劳。
”——刘伯承
B.年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。
手术结束,崭新的床单竟被抓破了。
这段内容,主要注意朗读的指导,抓住“一声不吭、紧紧、泪如雨下、竟被抓破”体会刘伯承所承受的巨大痛苦,以及他的坚强不屈。
C.年轻人脸色苍白,勉强一笑:
“我一直在数你的刀数。
”沃克医生吓了一跳:
“一共多少刀?
“72刀。
联系切身体会,认识到一般的人,早就痛昏过去了,而他却一刀不漏地数下来,整整72刀!
2.创设情境,进一步感知。
在老师小结的基础上,让同学们亲眼感受刘伯承在剧痛面前,是如何坚强面对的。
看电影《青年刘伯承》动手术的片断。
并让学生谈所见所感。
3.渗透特色写法——侧面描写,学习描写沃克医生的部分,来衬托刘伯承的品质的写法。
让学生找出,进而交流。
4.再次出现重点句,品读体悟
抓住“真正的男子汉,会说话的钢板”来理解,并突出三个感叹号,指导朗读。
(齐义军)在这我赞同这样的做法,通过视频,通过表达,使刘伯承的光辉形象深深地植入学生心中,令学生不由得对刘伯承肃然起敬。
(卢娜)我设计的板书如下:
军神————刘伯承
板书是课堂的有机组成部分和重要手段,集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体,是教学内容的高度概括,是完美的教学提纲。
所以我设计这样的板书
此次集体备课成效显著,我选择集体备课中的结构、方法、策略等,重新进行教学精细化设计,并写出详略得当的教案。
教学反思
《军神》教学反思
语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。
教师深入钻研教材,领会文章的思想、情感、内涵;
深刻认识学生,把握学生的基础、态度、特征,在此基础上进行富有个性的教学设计。
通过品词析句、表达训练、朗读指导,用教师的情感激发学生的情感,用文本的情境塑造教学的情境,展开动人心弦、情味浓郁的教学过程,不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,提高了学生的语文素养,而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。
下面我具体从四个方面来说一说自己的感受:
第一、充分引导学生亲近文本。
首先,我让学生回忆课文,是谁被称为“军神”,又是谁称他为“军神”,神在你心目中是什么样子的?
你又是从文中哪里知道的?
进而初步了解课文内容,引导学生找出让你觉得体现刘伯承“神”的句子;
然后,学生在质疑后带问题阅读课文;
最后,在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读,并且指导学生有感情地进行朗读。
在这样的过程中,很有效地促进了学生与文本的对话,并能够比较好地进行内化。
第二、充分认识学生,把握学生的基础、态度和特征。
这篇课文是四年级的课文,比较抽象,对于四年级学生来说,初步体会人物的坚强意志,比较容易,但学生理解会比较粗浅,要领会文字背后的深层意蕴,还需教师的善于引导。
于是根据这一实际情况,我采用的带—扶—放手的方法,让学生一步步来学习。
既充分体现了学生的主动性,又没忽略教师的有效指导,循序渐进。
先在老师的带领下,通过具体的句、词体会人物特征,然后让学生总结刚才的学习方法;
接着,放手让学生自学,自由读句说收获。
这样既引导学生直扑中心,通过具体的语言文字体会人物的品质。
同时又能充分鼓励学生进行个性化阅读。
第三、让学生学会欣赏,不但欣赏人物心灵的“美”,而且欣赏语言文字的“美”。
阅读尽管是学生的个性化行为,但是同时又是学生对文本的阐释和反应,由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异,学生的这种对文本的阐释和反应,应该获得更大范围的认同,而不是一种纯主观、纯主体的反映,学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读,想怎么样理解就怎么样理解。
教学过程中,我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字,体会作者用词的精妙。
第四、还觉得还有许多地方值得探讨。
1、教学设计时的主线很明显,但是在实际的操作过程中枝叶太繁茂。
举例来说,教师已经引导学生解决了他们提出的与主题密切相关的问题,但对于一些探究性不大的问题,教师是否可以留到课后或简单点拨。
2、朗读的形式及时间都比较少,为了完成教学任务,不能很好的满足学生的个性化的朗读。
3、教师注重学生的多元化解读,个性化的朗读,多给孩子平台,但导致最后优化的作业设计却只能留到课后。
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