课堂出色生成尽在生命活动中小学教学启发艺术Word文件下载.docx
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生成性也是新课程课堂教学的难点,课堂开放了、生成了,就可能显现“无序”的状态,这就给教师带来了挑战。
生成与预设是一对矛盾统一体,新课程课堂教学呼唤高水平的预设和出色的生成。
新课程凸显教学的生成性。
新课程凸显教学的生成性是由其所建议的人本观、课程观、教学观所决定的。
其一,从人学角度说,人是生成性的存在。
同窗是具有主观能动性的人,他作为一种活生生的力量,带着自身的知识、体会、考虑、爱好参与课堂活动,从而使课堂教学显现出多样性、丰硕性和随机性。
教师不该该僵硬地用预先设定的目标规定同窗、限定同窗,不然就会束缚同窗的自由进展,教师只能引导同窗自由、主动地进展。
其二,从课程角度说,课程不只是“文本课程”,更是“体验课程”。
这意味着,在特定的教育情境中,每一名教师和同窗对给定内容的意义都有其自身的解读,从而对给定的内容不时进行革新与创新,以使给定的内容不时转化为“自身的课程”。
教师和同窗不是外在于课程的,而是课程的有机组成局部,是课程的发明者,他们一路参与课程的开发进程,从而使课程实施进程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不时建构与提升的进程。
其三,从教学角度说,教学是一个进展的、增值的、生成的进程。
师生两边在教与学交往、互动的进程中彼此交流、彼此沟通、彼此启发、彼此补充,分享彼此的考虑、体会和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰硕教学内容,求得新的发觉。
生成性对教师提出了新的要求。
第一,教师要尊重同窗的学习权和发明性。
同窗在课堂上的学习权要紧表示在:
作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待;
能够独立考虑、个性化明白得、自由表达;
能够质问、疑心、批判教师观点或教材观点和其他权威;
即便自身的观点不完善或片面,也能免于精神或肉体处分以和不公平评判或对待,等等。
教师应该明白得同窗的错误,正因为犯错,才会有点拨、引导、解惑,才会有教育的灵敏、机智和聪慧,才会有对同窗乐观的期待,以和真正的爱惜。
教学进程既是同窗暴露各类疑问、困难、错误、障碍和矛盾的进程,又是同窗展现、进展伶俐才干,形成独特个性与创新成效的进程。
为此,教师不只要学会宽容同窗,更应学会欣赏同窗,挖掘和捕捉同窗的聪慧,向同窗学习。
第二,教师要转变角色和教学行为。
教师要成为同窗学习活动的组织者以和课堂信息的重组者,不时地捕捉、判定、重组课堂教学中从同窗那里涌现出来的信息,把有价值的新信息和新问题纳入教学进程,使之成为教学的生成,成为同窗聪慧的火种;
对价值不大的信息和问题,教师要和时地排除和处置,使课堂教学回到预设和有效的轨道上来,以保证教学的正确方向。
教师要成心识地对自身的课堂教学进行凝视和反思,和时修订、更改、空虚、完善自身的优秀教案和方案,使教学活动成为生成教学聪慧和增强实践能力的进程。
总之,对教师而言,课堂教学是不时考虑、不时调剂、不时更新的生成进程,那个进程也确实是师生个性化的发明进程。
如何处置预设与生成的关系。
预设与生成是辩证的对立统一体,是课堂教学的两翼,缺一不可。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的进程和质量。
以预设为基础,提高生成的质量和水平。
第一,从教师方面讲,第一要深切钻研教材,读出教材的本意和新意,把握教材的精华和难点,把教材内化为自身的东西,具有走进去的深度和跳出来的勇气;
第二要拓宽知识面,丰硕背景知识;
再次要研究儿童心理和学习心理。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。
第二,从教材方面讲,要强调教材的基础地位和主导作用,逾越教材的前提是源于教材,必需对教材有全面准确的明白得,真正弄清楚教材的本义,尊重教材的价值取向,在那个基础上结合儿童体会和时期进展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义,增进同窗的个性化解读。
第三,从教学方面讲,要强调精心的预设,课前尽可能估量和考虑同窗学习活动的各类可能性,减少低水平和可预知的“生成”,激发高水平和出色的生成。
教师有备而来,顺势而导,才华有真正的“生成”。
这种“预设”越充沛,生成绩越有可能,越有成效。
预设是对生成的丰硕、拓展、延伸,没有高质量的预设,就不可能有十分出色的生成。
以生成为导向,提高预设的针对性、开放性、可变性。
第一,以生成的主体性为导向,提高预设的针对性。
相对而言,生成强调的是同窗的活动和思维,它彰显的是同窗的主体性;
预设强调的是教师的设计和布置,它彰显的是教师的主导性。
教是为学效劳的,它意味着要依照同窗的学习基础和学习规律进行预设,想同窗所想,备同窗所想,从而使预设具有针对性。
第二,以生成的随机性为导向,提高预设的开放性。
为此,预设要有弹性和开放性,给生成腾出时刻和空间。
教师要确立生成的意识,要深切考虑课堂教学的大方向、大环节和关键性内容,把握课堂教学的整体思路和目标指向,为同窗的自主活动提供必要的时刻。
第三,以生成的动态性为导向,提高预设的可变性。
强调生成的动态性,意味着上课不是执行教学设计而是教学设计再发明的进程;
不是把心思放在教材、教参和教学设计上,而是放在观看同窗、倾听同窗、发觉同窗并与同窗踊跃互动上。
它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设,要依如实际情形,随时对设计作出有把握的调整和变卦。
正是基于生成的主体性、随机性和动态性,新课程才专门强调教学反思的意义。
让预设与生成一路效劳于同窗的进展。
预设与生成有统一的一面,也有对立的一面,预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标,生成重视和追求的是隐性的、进程性的、个性的、不可预知的目标。
预设过度必然致使对生成的轻忽,挤占生成的时刻和空间;
生成过量也必然阻碍预设目标的实现以和教学打算的落实。
因此,不管是预设仍是生成,都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和同窗的健康进展。
咱们必然要从进展的目光来看待预设与生成的关系问题。
第一,课堂教学改革是一个否定之否定的进程,是一个从有序到无序再到有序的进程;
第二,某一节课的教学任务的完成与否并非阻碍同窗的整体进展,课堂教学最重要的是培育同窗独立学习能力和创新意识发明能力,这是同窗进展进而也是教学进展的全然力量。
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