如何培养学生的自学能力Word格式文档下载.docx

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经过教学实践和研究认为，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：

创境自情---引动自究----启思自悟---导训自调，即通过创设真实生动的情境，激发学生自我学习的热情；

通过引导学生参与课堂教学活动，使其进行积极的自主探究；

通过有价值的提问，启发学生思考，使其自我领悟新知；

通过指导多种训练，促使学生“动”起来。

使课堂教学：

活“起来。

（一）创设良好的氛围，激励学生自主学习美国著名心理学家布鲁纳说：

“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。

在英语教学中，教师要摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习；

要尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生、让学生自主学习；

要培养学生的主动精神、自主意识、给学生充分的学习时间，放手让学生自己读书，创设自主学习的氛围，使学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，要激发学生学习英语的动机。

学习动机与学习结果有直接的联系。

如果学生对自己从事的探索活动具有强列的欲望和追求，这种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。

在英语教学中，要利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，使学生置身于一种探索问题的情境中，从而产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成探究动机。

其次，营造良好的课堂教学氛围，通过学生说，学生听、学生改，师生评，让学生自己获得答案，获得成功，激发学生自主学习的动机，使学生想学。

民主氛围的营造，可通过以下方法：

首先，培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。

为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。

心理学家张大均曾指出，为使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。

正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。

”因此，教师必须让学生明白：

英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言，而随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益突显。

有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。

因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。

引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。

其次、改进教法，指导学法，培养自主学习的能力打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。

巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。

现代教学理论研究指出：

学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。

教科书设计了一些自主探究的活动，如读了Howlifebeganontheearth后，学生要弄清theorderofdevelopmentoflife；

听了IsaacNewton,AlbertEinstein,StephenHawking关于万有引力的观点后，学生要弄清三位科学家观点的变化和发展，从中领悟到皮亚杰的一句话：

“科学观点不是瞬时性的，亦非静止的，它是一个过程。

更特别的是，它是一个不断构造和重新组织的过程。

”这充分说明了科学是一个永无止境地、不断研究和探索的过程。

又如Copernicus’revolutionarytheory一文深刻阐明了科学家要实事求是、来不得半点虚假的精神，他们为了维护自己所发现的真理往往要牺牲自己的生命。

又如，在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。

如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。

另外，还要引导学生积极参与课堂教学活动，一位英国心理学家曾说过，TellmeandI’llforget.ShowmeandI’llremember.InvolvemeandI’lllearn.因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。

最后，创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

（1）、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。

教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。

如：

在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

（2）、留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。

新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。

在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。

课前主动预习新课,通过部分理解、消化、记忆,同时发现问题,有利于上课专心听讲,解决问题,也使课堂上有时间进行各种练习活动,如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习,使语言知识迅速地转化为言语技能。

在上课前二、三分钟,老师在班内巡视一圈,检查预习情况,表扬预习好的同学,督促不按要求做的同学,坚持下去,同学们就会形成习惯。

新高中英语第4单元的话题就是“分享（Sharing）”，其中大量的国内外的信息都是有关呵护和关爱弱势群体的，若能使我们的学生受到感染并能效仿，也就不枉费编者的一番苦心了。

从Friendship,KingLear等单元我们还可以得到怎样处理亲朋之间的关系的启发。

另外，书中的许多部分，如WarmingUp,UsingLanguage,Tasks,Projects等都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。

让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。

让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。

学生自主学习是在学习过程中逐步形成的,但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。

引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。

培养出有自学能力的学生,去达到“教是为了不教”的目的。

关于《如何提高学生的阅读能力》的心得体会

孙丽娜

阅读是理解和吸收书面信息的手段，阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。

阅读能力强的学生阅读时能综合利用各种信息来帮助理解，并做到明确阅读目的；

识别课文中的重要信息；

监控阅读活动，并且判断理解是否发生；

运用自我提问的方法判断是否达到阅读目的。

阅读理解能力差的学生则往往理解失误、阅读速度较慢，究其原因是其对阅读材料所包含的事件之间的内在联系、篇章结构缺乏了解，不能区分哪些是有用的信息，哪些是无用的信息。

针对以上两种不同的阅读方法、技能和效果，英语教师在实际教学中应对篇章阅读策略有所侧重，下面笔者简单谈谈这方面的教学体会。

一、明确阅读目的

过去，阅读教学往往强调语言基础知识的获得，在这种教学模式下，教师一般先教学生生词，再讲语法，然后让学生朗读背诵，仿佛阅读课文只是为了掌握词汇和语法。

其实，这是一种错误的想法与行为。

阅读的实质目的是为了获取有用信息，阅读只是理解和吸收书面信息的手段，也就是说，阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，还要从中获取有用的信息，掌握一些阅读技巧。

二、增加阅读量

目前，中学英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的提高，但离要求还相差甚远。

为此，教师要精心选择补充阅读材料，使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读材料中提高阅读能力。

所选材料不仅要题材广泛，而且要体裁多样，篇幅适当，内涵丰富，难度适中，这样才能调动学生的积极性。

广泛阅读不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

三、掌握阅读策略

为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。

以笔者之见，以下几点很重要：

1.找出主题句，提炼段落关键词，确定中心思想

一篇文章通常围绕一个中心思想展开，是一个有机的整体，段与段之间有着内在的紧密联系。

整篇文章的中心思想通过各个段落深入阐述，表达这个中心思想的句子叫主题句，通常包含在文章的首句，有时也在文章的末句，或隐含在段落中。

其他句子都是用来说明和阐述主题句的。

因此，在确定文章的中心思想时，教师应要求学生阅读文章和段落的首句和末句，如教师在讲授人教版《高二英语》第六单元LifeintheFuture时，只要求学生找到每段首句，就可以把握住文章的主旨了。

2．把握阅读材料所包含的事件之间的内在联系和篇章结构

教材中有些文章是按时间顺序写的，如人物传记、社会习俗，学生可以按时间顺序理清脉络，加深对课文的深层理解。

如人教版《高二英语》第四单元EnglishPoetry就是这样。

有些文章是对比两种不同的事物或同一事物的前后变化，这样的文章可以采取列表格的方式，信息就清晰呈现出来了。

如人教版《高一英语》第三单元AdventureTravel就可以列表对比hiking和rafting两种方式的探险游。

3.通过多种方法解决语言的难点

如何进行阅读文章中的词汇和语法教学一直是一线教师非常关注的问题，笔者认为，通过上下文结合语境理解词汇和语法有利于学生阅读能力的提高。

新教材由于篇幅较长、词汇较多，应采取多种方法处理。

对于那些造成理解障碍的词汇，应在阅读之前解决；

对于那些能通过上下文进行猜测的词汇，则可在阅读过程中处理；

碰到新的单词不要急于查字典，而应学着猜测其含义；

对于因行文的需要而出现的词汇可以视而不见，这样才能抓住语言学习的重点。

4.掌握文章的具体事实和重要细节

学生确定了文章的中心思想后，还应借助具体细节进一步理解主题。

掌握这些细节是归纳、概括中心思想的基础，对于理解全文有着重要意义。

教师应要求学生养成辨认、筛选和记忆具体事实、重要细节的习惯，这些具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明或例证，是作者用来支持中心思想的。

四、改正不良习惯

有些同学阅读时存在音读、指读、复读等不良阅读习惯。

音读会使阅读速度和效率受说话速度的限制。

正常默读速度比出声朗读的速度快两倍以上，嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度。

复读是指读完一个句子或段落后回过头再去阅读。

改变这种不良习惯的办法就是让学生阅读大量难度适宜的读物，这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复读的不良习惯。

教师必须帮助学生克服这些毛病，使其养成良好的阅读习惯，从而提升学生的阅读能力。

当然，学无定法，教无定式，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位训练阅读理解能力。

学生只要循序渐进、坚持不懈、脚踏实地、一步一个脚印，就能更有效地培养和提升英语阅读能力。