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课题组设立这样一个假设:
学生自我学习能力的形成,是一个培养过程。
在这样一个过程中,学生良好的学习习惯是学习能力形成的基础。
良好的学习习惯的形成要通过一个规范学习行为的过程。
通过规范学习行为,形成良好的学习习惯,从而培养自学能力,胜任愉快地完成学习任务。
3、实验的理论依据
根据《培格曼最新国际教师百科全书》和学习心理学的基本分类,学习行为分为正规行为系统和非正规行为系统。
正规行为系统分为期望行为和规范行为。
期望行为是学校根据教育目标对于某一学习行为的一种期望。
经过对于期望行为的分析,产生各种规范,再经过训练,在学生身上产生规范行为。
非正规行为,即是离开各种规范的行为。
其中分为问题行为,越轨行为,过敏行为和过失行为。
在初中阶段的问题行为,往往是学生一种独立性、一种个人意愿的表现,当同现实发生冲突时所发生的越轨行为,是在问题行为上的发展,往往表现为同各种规范的冲突和破坏。
过敏行为,是在过去的失败经验上,产生一种心理压力,导致行为失常。
例如,遇上难题头晕。
过失行为往往是对目标和达到目标的过程,手段不熟悉造成的。
两类行为系统在一个学生身上并非裁然分开的,往往是交替发生,只是谁强谁弱的问题。
学生的规范行为并非天生的,而是后天训练和环境影响的结果。
教育也是一种环境。
学校教育要成为学生正规学习行为系统生成和成长的有利环境,成为学生成长、发展的催化剂、推进器。
4、实验方法
4.1、实验点的选择和实验对象的确定
实验点选在重点学校,没有普遍意义。
因此,我们选择一所非重点学校。
这所非重点学校,我们确定在城镇。
因为在目前的情况下,非重点学校学生来源是重点学校选择后的学生,同时办学条件和其他设备都比重点学校差。
这样一所城镇非重点学校可以反映一般非重点学校的普遍问题,还可以反映城镇非重点学校的一般问题。
实验对象我们确定为初中一年级学生,然后逐步推进。
这是因为,初中学生刚从小学上来,学校环境发生了较大的变化。
国家教委颁布的《小学生日常行为规范》对于小学生及儿童行为形成有一定的作用。
但是,小学阶段的学生年龄跨度大,低、中、高年级的学生心理和行为特征差异大。
经过小学阶段的学习,对于“学习”的理解和态度,每个学生各自不同,有一部分学生学习基础差,存在严重的厌学情绪。
特别是,一所非重点中学的新生,更是十分明显。
学生的学习态度和学习行为,同原来毕业的学校教育。
家庭教育以及家庭所处的社会小社区的风气影响有关,形成了十分鲜明的丰富多彩的差异性。
与这种差异性相对应的则是表现出来的一定的学习行为。
这就提出了如何规范学生学习行为,形成良好的学习习惯,培养自学能力。
根据这样一个要求,我们选择了凤凰二中。
凤凰二中的条件符合上述要求,多年来,被人们称之为“少管所”。
实验对象为初中一年级,逐步上推。
第一轮实验确定初74班为实验班,73班为对照班。
第二轮的验证实验,实验班确定为83班,对照班为84班。
4.2、实验程序和方法
第一轮实验的第一阶段,采取单盲法的自然实验。
时同为一年。
实验没有学校宣布,以免产生一种“暗示”作用以及产生对对照班的影响,或者对照班攀比,或者对照班暗中照搬实验班的作法,失去参照。
第二阶段,仍然采取单盲法的自然实验,将实验推开到全校,有意使对照班和其他班级按照实验要求去作,检验实验的辐射作用,以及实验的有效性。
时间为一年。
第二轮实验,在新的一年级开始,仍然采取单盲法的自然实验。
不过在具体作法上,同第一轮实验略有不同。
实验班的具体作法,对其他班级不宣布,使对照班班仍按原来的作法。
然后,对比实验效果,以验证实验的可靠性。
实验从93年秋季开始,同年,报省教科所立项。
1994年10月接到省教科所立项的“课题研究任务书”。
在第一轮实验和第二轮实验之间,还进行了一轮过度实验,为第二轮实验作准备。
为了叙述上的方便,我们将第一轮实验中的两个阶段分别称之为实验一、二,将过渡实验称之为实验三,将第二轮实验称之为实验四。
实验一。
选取两个情况相同的中等班级,作为实验班和对照班。
实验班为74班,对照班为73班。
为了对学习行为更好地规范,首先依据人格测查量表进行一次yg(人格)测查,根据测查结果对学习行为进行分类。
(学习行为分类见注解)在进行测查时,为了减少对实验的关注程度,一年级4个班同时进行。
选取内部确定的实验班和对照班进行分析。
然后制订《学习常规》和相关配套措施。
在实验班进行系统的行为规范训练。
《行为规范训练实施细则》配合日常教学进行。
在行为规范训练的同时,进行学习方法的训练和交流。
学习方法的交流,由学生在班级内部举行,全班每周一次,小组不定期。
为了增加学生锻炼的机会,增加规范行为的力度,班级干部分为常务班委会和执行班委会。
小组长同样实行常务和执行两类。
常务班委会由全班学生选举产生,执行班委会则实行轮流担任,时间为一周。
执行班委会参加常务班委会的每周会议,执行常务班委会的决议。
小组长,除了选举的小组长外,每人每周轮流担任一次。
根据《学习行为规范训练细则》开始由师生共同主持学习行为训练,逐步过渡到由学生自主开展。
各种情况的记载,逐步由教师移交给学生。
实验的全过程,只有参与实验的相关人员了解,学生和其他人员并不知道他们已经参加实验。
结果,在对学生成绩检测时,产生了差异。
实验二。
将实验的作法推开到对照班,并逐步推开到全校。
仍然以74班为实验班,原对照班73班作为对照班。
由于原实验证的实验过程公布于众,对照班73班和其他班级纷纷效仿,学校有意推广实验班的作法。
在同等的情况下,再看实验班和对照班以及全校各个班级的变化。
如果实验二的结果同实验一的结果一样,说明实验无效果,实验将重新设计。
通过一年实验,通过对学生成绩进行检测,两个班级已经没有差异。
实验三。
为了对实验一进行一次重复实验,以便检查实验的可靠性,进行了一轮过渡实验。
时间一年。
仍然在一年级进行。
过渡实验没有明确的对照班,实验班也不叫实验证,而叫着“跟踪班”。
所谓“跟踪班”就是通过这样的班级收集相关资料,为实验四作准备。
“跟踪班”参照班级是同级的所有其他班级。
方法仍然为“单盲法”。
过渡实验的主要任务是在原来规范学习行为的基础上探索进一步科学的规范方法。
确定81班为“跟踪班”。
81班在坚持原来实验的具体作法的同时(这些作法已经推广到全校,并且辐射到全县、全州)探索建立学生学习档案,实行学习行为等级评价。
通过一年实验,81班产生了明显的变化,在同年级中,据任课教师反映各个方面较好。
但是,根据对学生成绩检测,虽然成绩略高于其他班级,但是我们挑选19班作对照班,进行显著检验,却没有显著差异。
由于过渡实验的任务主要在于探索实验的新作法,有一个成熟过程。
于是,将进一步对实验的验证放在实验四去完成。
实验四按照实验一的具体作法和实验二的作法,进行新的实验。
实验仍为“单盲法”。
选取83班为实验班,84班为对照班。
两班在入学时的成绩没有差异,其他情况基本一致。
实验班和对照班并没有宣布,以免产生暗示作用,以及对对照班产生其他影响。
通过一年的实验,在对学生成绩检测时,产生差异。
同实验一的结果一样。
4.3、实验因素的控制
由于采取自然实验法,不少因素为人力所无法控制,同时,要考虑到不能因为实验而影响学校的其他工作,打乱班级结构;
还要考虑到今后要易于推广。
班级人数,按照实验起始时的状况,一直保持到实验结束。
中途插班的学生,平时同样记载,但是在统计处理时,采取排除法予以处理。
新生录取后班级分班时,学校按照对等方法进行分班。
没有明确班主任,更没有明确实验班级和对照班级。
班主任在选择班级时,采取随机挑选,师生之间并没有深入的了解,相互还有一个熟悉的过程。
在确定实验班级和对照班级时,只选择实验班主任,其他科任教师,一般同时担任实验班和对照班两个的教学任务。
科任教师也不完全了解实验的过程。
只是在实验推开以后才参与其中。
在实验三和实验四时,科任教师同样处于“单盲”状态。
只是推开以后,才参与其中。
学校制订的规章制度,实验班一样执行,没有特殊对待。
教师教学执行州颁布的《中小教学常规》,对实验班级和对照班级同等对待。
在实验期限内实验班和对照班班主任不予调整。
4.4、实验采取的评价工具和方法
学习行为的分类,在yg测查的基础上,采用观察法,对学生个案行为进行观察,分为两类行为系统:
正规行为系统和非正规行为系统。
每类系统分为若干行为。
yg测查量表借助吴文德编制的量表(中南工业大学出版社)。
根据凤凰二中的实际,自行编制《学生学习常规》,同时编制《学习行为规范训练细则》。
为了收集数据的方便,根据《常规》要求和《细则》要求自行编制各类记载表。
自行编制学生学习档案记载表;
自行编制学习行为等级评价方法。
班主任对学生的行为变化,采取手工方法对学生行为变化进行记载,和学生班级干部轮流执周的记载以及学生自我评价相结合。
然后绘制出图表,以便分析。
教师对学生评价只肯定积极的一面,并予以鼓励。
学生自我评价除了成绩以外,还寻找不足,明确努力方向。
根据自我评价,学生制订新的计划。
学生学业成绩的变化依据统一的考试和调查。
对以上数据依照教育统计进行统计处理。
5、实验结果及其分析
5.1、第一轮实难的第一阶段即实验一,抽取语数两科作统计处理。
这两门基础课程可以反映学生从小学进行中学以后的基本状况,对于今后的学习可以有一个基础。
同时分析规范学习行为同各个方面的相关分析。
统计数据如下:
《规范学习行为》实验第一阶段检测与评价
①Z检验:
语文
样本数量
标准差
平均分
Z值
结论
实验班
52
7.0715
68.38
0.9962
P>0.05
无显著差异
对照班
50
8.6318
66.87
数学
16.999
60.17
3.2513
P<0.01
有显著差异
16.611
49.30
①实验班语文和数学相关及回归分析报告
样本系数
回归方程式[由自变值预测因变量值]
初始
0.40062882
Y=0.8966X+2.622657X=0.179Y+62.040712
一阶段
0.47859038
Y=1.1505X-18.56212X=0.1991Y+56.416621
③对照班语文和数学相关及回归分析报告
0.45093866
Y=1.2291X-30.63003X=0.1654Y+64.983764
0.45496110
Y=0.8755X-9.2032238X=0.2364Y+55.164739
④实验男女学生——阶段语文和数学相关及回归分析报告
男
0.40662745
Y=1.0791X-14.41595X=0.153Y+58.383605
女
0.57660614
Y=1.1896X-20.16279X=0.2795Y+52.537709
5.2、第一轮实验的第二阶段即实验二,抽取语文数学和各科总分进行统计处理。
Z检验表:
数据文件:
A=73C1B=74C1
数据组
检验结果
31
75.68
5.66
Z=1.100
35
72.11
18.19
A=72C1B=74C1
65.03
14.12
Z=1.860
72.20
16.58
A=73C1B=74C2
69.84
7.54
Z=0.652
33
71.12
8.18
总分
431.66
104.77
Z=0.296
438.10
69.69
A=73C2B=74C2
469.97
82.94
Z=0.556
481.06
76.64
5.3过渡实验即实验三,仍抽取语文数学及各科总分进行统计处理
A=79CB=81C
41
467.78
68.05
Z=0.947
44
483.11
80.89
5.4、第二轮实验即实验四,抽取语文数学外语和各科总分进行统计处理。
实验证(83)
49
66.37
8.05
1.333
对照班(84)
53
64.17
8.59
3.276
71.16
13.96
60.09
19.87
P≤0.01
外语
59.84
17.58
1.208
55.11
20.78
各科总分
197.37
35.98
2.433
179.38
38.66
5.4、统计数据选择一般能反学生思维、语言和逻辑能力的语文、数学和外语三科。
从5.1的统计可以看出。
语文外语学习是一个积累过程,短时间内不可能有明显的变化。
而数学学习只要学习过程的基线正确,就可以取得比较明显的效果。
同时男女生同规范学习行为的相关分析,说明男生学习行为规范过程长于女生。
从5.2的统计看出,在实验作法推开以后,对照班和其他班级效仿实验班,差异消除,实验对全校产生辐射。
从5.3的统计看出,由于实验班级主要在于探索建立班级学生档案和新的行为等级评价制度,规范目标不明,作法没有系统化,虽然对于班级各个方面反映较好,但是统计显示,差异很小,没有显著差异。
从5.4统计表看出,在建立班级学生学习档案和新的等级评价制度以后,班级认真实施实验计划,可以取得预期效果。
从全州对于非重点中学的评价来看,凤凰二中连续被评为全州先进学校,改变了过去“少管所”的形象,成为全州先进学校。
凤凰二中的实验作法,在全州产生了辐射。
全州各级学校效仿二中的作法,建立了适合本校实际的《学习常规》,制订了各类训练细则。
产生了很好的影响。
到二中参观学习的学校来自全州有关学校,州外学校以及省外学校,国家教委,省教委以及其他中央和省有关领导到二中视察,州县政协特地专门对二中进行一次全面考察,并写出报告,建议学习凤凰二中。
中国教育报对此作过报导,州县电视台也对二中予以报导。
6、讨论
6.1、实验的基本涵义。
本实验证实了学生的自学能力的培养,是一个多因素共同作用的结果,主要由教育,环境和实验活动等因素决定的。
在整个学习过程中,教育因素不仅包括教师的教育、教学方法,而且包括教师对学生学习方法的指导。
环境因素不仅指学校的自然环境,还包括教师的教学行为所形成的整体规范,学生学习行为的整体规范,学校的文明建设所形成的氛围等所构成的育人环境。
实践活动因素主要包括学生课内外的学习实践,而“课”是其主要组织形式。
几种因素相互作用构成学生学习行为的心理环境。
在教学行为,学校各类环境规范的前提下,学生的学习行为的规范成为学生良好学习习惯的形成,对学习方法的掌握的基础。
在此基础上,随着教师对学生知识的传授,学生自身良好学习习贯的养成,加上年龄增长,心理逐渐成熟,学生潜在的自学能力得以发挥。
离开学习行为的规范,正确的学习方法不可能掌握,良好的学习习惯不可能形成,自然很难培养自我能力。
实验以教学行为的规范为前提,从规范学生学习行为入手,逐步养成良好的学习习惯,逐步培养自学能力。
6.2、本实验还揭示了学习行为与学习习惯以及学习能力之间的关系。
规范学习行为,就是对正确的学习行为(正规学习行为系统)予以强化,非正规行为消退,以形成良好的学习习惯。
习惯也是一种行为,是一种学习形式,是学习者把不再需要的反映形式从全部学习行为方式中剔除出去,就是说,使学生养成一种在一定的情况下自动化地去进行某种学习的主动倾向。
通过良好学习习惯的养成提高自学能力。
因为“自学”,体现现了学习的极大主动性,所谓“能力”也就在自学过程中得以提高。
没有也不可能有抽象的能力提高。
如果能够达到“自动化”的程度,自学能力的提高,是顺理成章的事。
6.3、本实验还说明规范学习行为存在性问题。
男女学生之间,由于心理和生理原因,女生的学习行为易于规范,而男生处于朦胧未开的状态,对于一些事理的理解不如女生。
但是,男生的独立意识,寻求表现个人意愿的欲望较女生要强。
所以规范学习行为有一个重复和反复的过程。
6.4、本实验虽然从规范学生学习行为入手,但是对于学生的个性发展没有阻碍的副作用,相反起到了促进作用。
一是各类学习,尽管内容有别,但是学习都有一个共同规律,这就为规范学习行为提供了基础。
二是实验过程中,实验为各科教学改革提供前提,各科教学改革反过来促进了实验。
凤凰二中活动课教学的广泛开展,以及教学活动中学生的积极参与,说明学生良好学习习惯的作用得以发挥。
三是通过实验,教师对于学生的评价有了根本转变,教师评价只肯定学生积极一面,学生自我评价除了成绩以外,还主动寻找不足。
学生的《成长日记》还反映了学生积极主动的精神。
学生学习普遍制订了学习和活动计划,计划内容从个人实际出发,除了课堂学习以外,还有课外阅读计划、活动计划,内容丰富。
学习方式和活动方式不求一律,但是学习行为(活动行为)基本符合规范。
学生的个性得到较充分的发展。
6.5、规范学生学习行为,同心理学上的行为矫正有类似之处,但是也有不同之处。
行为矫正是一种改变不良行为的技术,而规范学生学习行为不仅包括技术,更重要的是一种学习过程,包括学习的目标,学习的价值观,学习方法,和达到目标的时间的利用等等。
在当前的市场经济大潮冲击下,学生的主体价值观易于弥失,正确的学习动机弱化,导致学习行为的不规范。
这是不规范行为的一种表现。
规范学习行为同规范教学行为相对应,使教学的主导同学习的主体形成一个整体,使之得以优化。
6.6、本实验由于时间较短,还没有来得及对处学能力的具体发展深入研究。
这要在今后的实验研究中继续解决的。
7、结论
实验证实了规范学习行为可以形成良好的学习习惯。
良好学习习惯的养成,是一个渐进过程。
习惯也是一种行为,是一种学习形式。
良好的学习习惯可以促使学生主动地、自动地学习,包括自学。
在不断的自学过程中达到自学能力的提高。
学习行为的规范,女生易于男生。
但是,整体行为的规范可以形成一种环境,促使全体学习行为的规范。
实验结果初步证实了实验的假设。
一切学习方法的学习和掌握都建立在规范的学习行为和良好的学习习惯基础上。
参考文献:
1、《学习的理论与实践》(美)莫里斯.L、比格文化教育出版社
2、《心理学大辞典》朱智贤主编北京师范大学出版社
3、《外国教育史》戴本博主编人民教育出版社
4、《普通心理学》陈孝禅编著湖南人民出版社
5、《培格曼最新国际教师百科全书》邓金主编学范出版社
6、《人格测查量表》吴文德编
(原载《21世纪探索》,湖南科技出版社,1998年湖南省教育科研评奖活动二等奖)
(执笔:
滕久文,数据整理;
宋泱)
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- 规范 学习 行为 形成 良好 习惯