学年度第二学期九年级语文兴趣小组辅导练习2Word下载.docx
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1.下列对这首诗的赏析,不正确的一项是( )(2分)
A.这首诗是唱和诗,既是诗人内心世界的自我表达,又是对老朋友白居易的宽慰和鼓励。
B.衰老是这首诗的核心话题,诗人认为,老年固然有可感伤的一面,但也有可欣的一面。
C.诗人将老年与青年对比,觉得老了也有很多优点,克服对衰老的忧愁便觉得自由自在。
D.本诗由失落转为豁达,伤感转为振奋,与《酬乐天扬州初逢席上见赠》情感变化相同。
2.诗的最后两句“莫道桑榆晚,为霞尚满天”颇有哲理,请简要分析。
(4分)
(二)阅读下面文言文,完成3~8题。
(18分)
与子由弟书
苏轼
惠州市井寥落,然犹日杀一羊,不敢与仕者争,买时,嘱屠者买其脊骨耳。
骨间亦有微肉,熟煮热漉出,不乘热出,则抱水不干。
渍酒中,点薄盐炙微燋食之。
终日抉剔,得铢两于肯綮①之间,意甚喜之,如食蟹螯。
率数日辄一食,甚觉有补。
子由三年食堂庖,所食刍豢,没齿而不得骨,岂复知此味乎?
戏书此纸遗之虽戏语实可施用也。
然此说行,则众狗不悦矣。
(选自《苏轼文集》)
东坡食汤饼②
陆游
吕周辅言:
东坡先生与黄门公③南迁,相遇于梧、藤间④。
道旁有鬻汤饼者,共买食之。
恶⑤不可食。
黄门置箸而叹,东坡已尽之矣。
徐谓黄门曰:
“九三郎,尔尚欲咀嚼耶?
”大笑而起。
秦少游闻之,曰:
“此先生‘饮酒但饮湿’而已。
”
(选自《老学庵笔记》)
【注】①肯綮(kěnqì
ng):
筋骨结合的地方。
②汤饼:
面条。
③黄门公:
即苏轼弟苏辙。
④相遇于梧、藤间:
绍圣四年苏轼贬海南,苏辙贬雷州,南行途中两人相遇于梧州、藤州之间。
⑤恶:
同“粗”。
3.参考表格提示的方法,解释加横线词。
文言词句
方法
解释
(1)然犹日杀一羊
课内迁移法:
吾日三省吾身《<
论语>
十二章》
_____
(2)点薄盐炙
微燋食之
字源推测法:
(小篆),从肉,从火
(3)鬻汤饼
参考成语法:
卖儿鬻女
____
(4)尔尚欲咀嚼耶
查阅词典法:
①尊崇;
②高出;
③尚且;
④还
(1)
(2)
(3)(4)
4.请用“/”给文中画线的句子断句。
(限断两处)(2分)
戏书此纸遗之虽戏语实可施用也
5.用现代汉语翻译下列句子。
(1)率数日辄一食,甚觉有补。
(2)黄门置箸而叹,东坡已尽之矣。
6.参照示例,结合加横线词赏析下面句子。
示例:
“矣”是句末语气词,相当于“了”,用在此处带有戏谑的意味,戏言若以后流行吃羊脊骨,恐怕会与狗争食了。
一个“矣”字,足见苏轼面对困境的旷达乐观。
7.有人说从一个人如何吃饭,就能大致看出他的生活态度。
请结合上面两篇选文,就此谈谈你对苏轼的认识。
(三)阅读下面文章,完成8~11题(16分)
一课
叶圣陶
上课的钟声叫他随着许多同学走进教室里。
他手里拿着一个盛烟卷的小匣子,里面有几张嫩绿的桑叶,有许多细小而灰白色的蚕附着在上面呢。
他将匣子摆在书桌上——两个膝盖便是他的第二张桌子。
他开了匣盖,眼睛极自然地俯视,心魂便随着眼睛加入小蚕的群里,仿佛他也是一条小蚕:
他踏在光洁鲜绿的地毯上,尝那甘美香嫩的食品,何等的快乐啊!
许多同学,也有和他同一情形,看匣子里的小生命的;
也有彼此笑语,忘形而发出大声的;
也有离了座位,起来徘徊眺望的。
冷峻的面容,沉重的脚步声,一阵凌乱的脚步声,触着桌椅声,身躯轻轻地移动声——忽然全归于寂静。
他看见那位方先生——教理科的——来了,才极随便地从抽屉中取出一本完整洁白的理科教科书,摊在书桌上。
那个储藏着小生命的匣子,现在是不能拿在手中了。
他乘抽屉没关上,便极敏捷地将匣子放在里面。
他手里不拿什么东西了,他连绵的、深沉的思考却开始了。
他预算摘到的嫩桑叶可以供给那些小蚕吃到明天。
便想:
“明天必得去采,同王复一块儿去采。
”他立时想起了卢元,他的最亲爱的小友,和王复一样,平时他们三个一同出进、一同玩耍,连一歌一笑都互相应和。
一种又重又高的语音振动着室内的空气,传散开来,“天空的星,分做两种:
位置固定,并且能够发光的,叫做恒星;
旋转不定,又不能发光的,叫做行星……”
这语音虽然高,送到他的耳朵里便化而为低——距离非常远呢。
只有模模糊糊、断断续续的几个声音“星……恒星……光……行星”他可以听见。
他也不想听明白那些,只继续他的沉思。
“卢元几天没来上学了,他母亲说他跟了一个亲戚到上海去了。
我不知道他现在做什么。
”他这么想,回头望卢元的书桌,上面积着薄薄的一层灰尘,还有几个纸团儿、几张干枯的小桑叶,是别的同学随手丢在那里的。
“……热的泉源……动植物……生活……没有他……试想……怎样?
”方先生讲得非常得意,冷峻的面庞现出不自然的笑,那“怎样”两字说得何等地摇曳尽致。
停了一会儿,有几个学生发出不经意的游戏的回答:
“死了!
”“活不成了!
”“它是我们的大火炉!
”语音杂乱,室内的空气微觉激荡,不稳定。
他才四顾室内,知先生在那里发问,就跟着他人随便说了一句“活不成了!
”他的心却仍在那条眠羊泾。
“……北极……南极……轴……”梦幻似的声音,有时他约略听见。
忽然有繁杂的细语声打断了他的沉思。
他看许多同学都望着右面的窗。
他跟着他们望去,见一个白的蝴蝶飞舞窗外,两翅鼓动得极快,全身几乎成为圆形。
一会儿,那蝴蝶扑到玻璃上,似乎要飞进来的样子,但是和玻璃碰着,身体向后倒退,还落了些翅上的白鳞粉。
他就想:
“那蝴蝶飞不进来了!
这一间宽大冷静的屋子里,倘若放许多蝴蝶进来,白的、黄的、斑斓的都有,飞满一屋,倒也好玩,坐在这里才觉得有趣。
我们何不开了窗放它进来。
”他这么想,嘴里不知不觉地说出“开窗”两个字来。
就有几个同学和他唱同调,也极自然地吐露出“开窗!
”两个字。
方先生梦幻似的声音忽然全灭,严厉的面容对着全室的学生,居然聚集了他们的注意力,使他们放弃了那蝴蝶。
方先生才斥责道:
“一个蝴蝶,有什么好看!
让它在那里飞就是了。
我们且讲那经度……距离……多少度。
以下的话,他又听不清楚了。
他俯首假作看书,却偷眼看窗外的蝴蝶。
哪知那蝴蝶早已退出了他眼光以外。
他立时起了深密的相思:
“那蝴蝶不知道哪里去了?
倘若飞到小桥旁的田里,那里有刚开的深紫的豆花,发出清美的香气,可以陪伴它在风里飞舞。
它倘若沿着眠羊泾再往前飞,一棵临溪的杨树下正开着一丛野蔷薇,在那里可以得到甘甜的蜜。
不知道它还回到这里来望我吗?
”他只是望着右面的窗,等待那倦游归来的蝴蝶。
梦幻似的声音,一室内的人物,于他都无所觉。
时间的脚步本来是沉默的,不断如流地过去,更不能使他有一些辨知。
窗外的树经风力吹着,似乎点头、似乎招手地舞动,那种鲜绿的舞衣、优美的姿势,竟转移了他心的深处的相思。
那些树还似乎正唱一种甜美的催眠歌,使他全身软软的,感到不可说的舒适。
他更听得小鸟复音的合唱,蜂儿沉着而低微的祈祷。
忽然一种怀疑——人类普遍的、玄秘的怀疑——侵入他的心里,“空气传声音,先生讲过了,但是声音是什么?
空气传了声音来,我的耳朵又何以能听见?
他便想到一个大玻璃球,里面有一只可爱的小钟。
“陈列室里那个东西,先生说是试验空气传声的道理的:
用抽气机把里面的空气抽去了,即将球摇动,使钟杵动荡,也不会听见小钟的声音。
不知道可真是这样?
抽气机我也看见,两片圆玻璃装在木架子上,但是不曾见它怎样抽空气。
先生总对我们说:
‘一切仪器不要将手去触着,只许用眼睛看!
’眼睛怎能代替耳朵,看出声音的道理来?
他不再往下想,只凝神听窗外自然的音乐,那种醉心的快感,决不是平时听到风琴发出滞重单调的声音的时候所能感到的。
每天放学的时候,他常常走到田野里领受自然的恩惠。
他和自然原已纠结得很牢固了,那人为的风琴哪有这等吸引力去解开他们的纠结呢?
“……”他没有一切思虑,情绪……他的境界不可说。
室内动的生命重又表现出外显的活动来,豪放快活的歌声告诉他已退了课。
他急急开抽屉,取出那小匣子来,看他的伴侣。
小蚕也是自然啊!
所以他仍然和自然牢固地纠结着。
(选自叶圣陶《教育小说》,有删改)
8.仿照示例,梳理这一堂课的过程和“他”的所思所想,填写表格。
上课钟声响起
先生开始上课
②
先生严厉斥责
下课歌声响起
心魂仿佛
加入蚕群
①
随便回答
心系美景
③
④
9.根据上下文,分析下列一组句子中划线词含义的不同。
(4分)
(1)就有几个同学和他唱同调也极自然地吐露出“开窗!
(2)小蚕也是自然啊!
10.小说以第三人称的“全知视角”构思全篇,这样写有什么好处?
请结合选文简要分析。
(4分)
11.以下三种对小说主题的解读,你更赞同哪一种?
请简述理由。
A.体现了活泼好动是孩子的天性。
B.反映了只说教而不实践的课堂是枯燥乏味的。
C.反思孩子的天性应该与自然相融,与实践结合。
二、阅读下面材料,按要求写作(60分)
材料
(一)人生就像小溪/我们都有自己的方向/我们会在春天遇见/就像树会长大/草要发芽;
材料
(二)海上的光/若隐若现/却依然明亮/就像成长/总会找到前进的方向……
(均选自《大山里的小诗人》,人民日报出版社)
请以“我们都有自己的方向”或“总会找到前进的方向”为题,写一篇文章,可讲述经历,可阐明观点,也可抒发感想。
要求:
(1)诗歌、戏剧除外,文体不限,文体要鲜明。
(2)表达要有真情实感,不得套写、抄袭。
(3)文章中不得出现真实的地名、校名、人名。
(4)文章不少于600字。
600
参考答案及评分标准
(一)1.(3分)C
2.(4分)诗的后两句大意是“不要认为太阳到达桑榆之间已近傍晚了,要知道它的霞光余辉照样可以映红满天。
”诗人由此感悟到人老心不老,即使是人到暮年,也应老有所好、老有所为,蕴含了积极进取的人生态度。
(二)3.(4分)
(1)每天
(2)烤(肉)(3)卖(4)还
4.(2分)戏书此纸遗之/虽戏语/实可施用也。
5.(4分)
(1)通常几天才能吃上一顿,觉得特别有滋补作用。
(2)苏辙放下筷子叹气,而苏轼已经吃完了(面条)。
6.(4分)“徐”是慢慢的意思,体现了苏轼说话时舒缓悠闲的语气。
苏辙“置箸而叹”,苏轼缓缓戏言“尔尚欲咀嚼耶”,诙谐可爱,可见其随遇而安,洒脱豁达。
7.(4分)《与子由弟书》一文中苏轼被贬惠州,生活艰苦,但他在详细描述羊脊骨的吃法以及自己的欣喜之情后,戏问“没齿而不得骨”的子由“岂复知此味乎”。
虽满纸谐语戏言,却让我们看到了一颗历经磨难而旷放豁达、极富生活情趣的心灵。
在陆游笔下,同在被贬途中,面对难以下咽的面条,苏辙“置箸而叹”,苏轼却已痛痛快快吃完。
可见饱经忧患的东坡,早已不为外物所扰,随遇而安,旷达洒脱。
(三)8.①思虑明天采桑之事;
②先生课堂发问;
③偷看窗外思念;
④取匣看蚕回到自然
9.第
(1)句中“自然”是不由自主的意思,反映了孩子们被一只蝴蝶吸引转移了注意力,自然而然吐露想要开窗放蝴蝶进来一同玩耍的心声。
第
(2)句中“自然”则是大自然的意思,在文中以一只小蚕为代表,表达了孩子们想要亲近自然、在自然中游戏,在快乐中学习的天性。
10.小说以第三人称的“全知视角”来写,仿佛作者站在“他”的身后,对“他”施以特写镜头,全方面地描写与记录“他”的幻想和遐思。
“全知视角”使作者能够灵活自如地周游于被叙述对象之间,不受时间和空间限制,有更大的叙述空间。
11.选C理由充分得满分,选A、B要酌情扣分。
A:
小说刻画的孩子形象是活泼快乐的,他不喜欢人为的风琴,喜爱自然的声音,他喜欢和同学一起玩耍,喜爱蚕、蝴蝶等昆虫,甚至想和它们交朋友变成他们的一员,所以小说体现了活泼好动是孩子的天性。
B:
小说描述了一堂枯燥说教的课堂,它压抑了孩子的天性,不允许孩子动手实验,甚至让他们触摸仪器,而只用眼睛看或者只听老师讲是不可能真正让孩子学到知识的,所以小说反映了只说教而不实践的课堂是枯燥乏味的。
C:
小说刻画的孩子形象是活泼快乐的,他不喜欢人为的风琴,喜爱自然的声音。
他喜欢和同学一起玩耍,喜爱蚕、蝴蝶等昆虫,甚至想和它们交朋友,变成他们的一员。
他不喜欢枯燥的课堂,希望自己动手实验,希望通过观察、实践去探索自然奥秘。
所以,小说反映孩子的天性与自然相融,学习方式也应该跟自然贴近。
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