在小学低年级数学教学中尝试自主探究学习语文Word文档格式.docx

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这样就使学生通过自己亲身实践，体验到数学知识和实际生活的联系，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，从而提高学习的热情。

2．沟通情感，建立民主氛围。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。

学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

在教学《高、矮》时，我是这样引入的：

先请一个班上个子中等的学生到前面来，问大家他是高，还是矮？

有的说高，有的说矮。

我没说话，走到他的旁边。

“他矮，老师高。

”学生们异口同声。

我又请了一个班中最矮的学生站到我们旁边。

“后来的同学最矮，老师最高。

”学生们高声说道。

我一笑：

“是吗？

”我让个子最矮的学生站到了椅子上。

“现在谁最高？

”我笑着问。

“还是老师最高。

”“不，站在椅子上的同学高。

”学生们的意见开始不一致了。

“好了，那我们今天就来一起研究高、矮的问题吧。

”板书课题。

学生们就是在这种轻松愉快的课堂气氛中，主动地参与到学习中来。

要想建立民主和谐的氛围并不难，教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱；

其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。

这样，就能使学生以积极的心态参与学习。

3．积极评价，促进不断进取。

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。

在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。

教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。

教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。

我们班有一个女生比较内向，平时也不爱和同学交流，有时老师提的问题她会回答，但是就是不敢回答。

一次，我提了一个很简单的问题，我用期待的眼神看着她，她也用同样的眼神看着我，“周思尧，请你来回答。

”她还没站好，就有同学说：

“老师，她不会。

”周思尧立刻就坐下了，低下了头。

“不，我相信她一定能回答好，是吗，周思尧？

”我用鼓励的目光望着她。

她终于慢慢站起来并正确地回答了问题。

“多棒呀，你回答的非常准确，请你们为她鼓掌！

”教室里掌声一片。

周思尧用感谢的目光看着我，我回以微笑。

从此，她有时也敢自己举手发言了。

其实，有些学习较差的学生，他们往往对学习没有信心，没有动力，而教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“只要你能不断努力，一定会学得很出色。

”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

4．体验探索，激励学生走向成功。

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。

要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上。

教学《分类》时，设计了这样一个动手操作的活动，让学生动手把一些图片进行分类。

在分类时，学生很容易按“类型”、“颜色”和“图片的形状”来分。

思维快一点儿的学生很快就按三种标准分完了，而思维慢一点儿的学生还没有分完，于是我让思维快的学生再想一想还有没有其它分类的方法？

学生的思维很活跃，又想出了许多其它分类的方法，只要分得有道理我都给予充分的肯定。

这样，既培养了好学生的思维灵活性，又给思维慢一些的学生一定的时间让他们独立思考。

从而使学生们都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。

当学生在自主探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。

特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如让他们回答一些简单的问题、重复刚才好的发言、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。

二、创设各种情境，激发求知欲望，是自主探究学习的根基。

心理学研究表明，恰当的情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。

而小学低年级的学生又以具体形象思维为主，他们更容易被具体新颖的情境所吸引。

教学中，教师可以创设诸如问题情境、生活情境……把学生引入到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋，去寻求解决问题的方法。

1.创设问题情境。

学起于思，思源于疑，求知欲是从问题情境开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。

这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造"

问题"

的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。

在教学《10的认识》时，我给学生创设了这样一个情境：

天鹅举行“保龄球大赛”，邀请了8个小动物参加，让学生猜一猜小动物们有可能一次打中几个保龄球？

没打中几个？

让学生们讨论，通过汇报总结出10的组成，让学生想一想如果让你参加比赛，还有可能是什么情况？

最后按照成绩给小动物排队、发奖（找规律）。

学生在积极探索的过程中，不仅在应用中学到了基础知识，也使解决问题的能力得了到提高。

2．创设生活情境。

数学是对客观世界上数量关系和空间的一种抽象。

因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；

另一方面，要创造条件，促使学生能利用学到的数学知识去解释一些日常生活中有关的数学现象，并能初步解决一些有关的数学问题。

在学习《加、减法》时，为了让学生进一步理解加、减法的含义，我请学生想一想在生活中你遇到的哪些事可以用加、减法来算一算？

课后我请学生把他们的想法用图画画在纸上，第二天让全班进行交流。

学生们的兴致很高，第二天都很主动的进行汇报。

有的学生画的是妈妈先买来2个桃子，有买来3个桃子，一共有5个桃子。

有的学生画的是停车场上有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆。

还有的学生甚至把自己想象中的恐龙世界和卡通中的情境都画了出来，让其他的学生来看图说图意并列式计算。

学生们在积极主动地参与过程中，把抽象的数学概念在生活中找到原型，进而进一步理解加、减法的含义。

3．创设交流情境。

教师要善于利用学生的学习成果，这一方面是指上课的题材应尽量来源与学生。

如：

在讲《9加几》时，设计了这样一个情境“帮小兔子采蘑菇”。

告诉学生小兔子已经采了9个蘑菇，小兔子想请你们帮它再采一些，可你采的蘑菇的个数不能超过小兔子采的。

和你的同桌说一说，你准备帮小兔子采几个？

算一算你和小兔子一共采了多少个？

经过讨论，9加几的题就在学生们帮小兔子采蘑菇中总结出来了。

这样，教学题材不是来源与教材，而是来源于学生，这会使学生感到更加亲切，而且同样也能达到教学目标；

另一方面，是指利用学生课堂上解题中所发生的错误为本节课的教学目标服务。

讲《图形的认识》时，在学生知道有两个对着面是圆，侧面是圆滑的就是圆柱后，为了加深学生对圆柱的认识，我创设了这样一个情境，问学生是不是只要有两个对着面是圆，侧面是圆滑的就是圆柱？

学生的回答是肯定的。

我拿出一个圆台让学生观察，问学生这个物体也符合有两个对着面是圆，侧面是圆滑的，它是不是圆柱？

学生们一口同声说是圆柱。

拿出圆柱和圆台让学生对比讨论一样吗？

学生经过讨论后发现圆柱的两个圆面是一样大的，而圆台的两个圆面是不一样大的。

这样学生在对不同学具的辨析中认识了圆柱，体会更加深刻。

三、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣，促学生自主探究学习。

1．采取活动的形式。

低年级学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。

只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。

如果教师用传统的“老师讲，学生听；

教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。

因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣，促使其主动探究。

教学《分类》时，创设了一系列活动。

首先由“帮助小朋友在凌乱的房间里找东西”，引出分类；

然后在“帮住在水中的小动物找家”，及动手活动“给定的交通工具应行驶在哪儿”，使学生理解同一标准下的分类结果的同一性；

在“水果、蔬菜”的分类中，使学生感悟在不同标准下的分类结果的多样性；

在动手操作中，使学生进一步理解在不同标准下的分类结果的多样性；

最后让学生在游戏中感受分类就在身边，从而扩展到让学生在生活中找分类的事情。

通过这一系列的活动，为学生创设了自主探究的空间，使学生主动参与学习。

2.采取把知识趣味化的形式。

教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具；

新颖的谜语、故事；

有趣的教学游戏；

关键处的设疑、恰当的悬念；

变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。

如教学《时、分的认识》，我设计了一个谜语引入：

“一家三代环城赛，赛跑规则真奇怪，虽然速度不一样，谁都不比谁的快。

”让学生猜这是什么？

同学们猜谜语的兴致很高，通过这样的引入，就能把学生的注意力吸引到学习上。

3.采取把知识生活化的形式。

教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。

例如教学《10加几、十几加几和相应的减法》的练习课时，我设计了学生熟悉的生活情境以巩固算法及加减法意义。

首先，在实物投影上出现肯德基的优惠券，让学生看一看每一种食物的优惠价，然后让学生模仿购买，一是让学生购买两种食品算一算一共用了多少钱；

二是给学生19元钱买一种食品，应找回几元。

让学生讨论，汇报第一种时，让学生讨论合理性。

用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而激发学习热情自主探究学习。

4．采取竞赛的形式。

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。

竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。

教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。

在每日口算中，我进行了“☆级口算状元”的比赛，大张旗鼓地表扬做题认真的同学，发给他们小奖状。

又如：

在教学《看图提问题》练习课时，让学生比赛说图意，看谁说得最好、最准确。

比赛形式多种多样，可以全班比赛；

可以分男女同学比赛；

可以分小组比赛；

还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。

教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。

教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。

教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"

转化为“我要学”、“我爱学”的自主探究学习。

主要参考书目：

1．管建福编著：

《小学数学教学艺术》

2．汪祖绳编著：

《小学数学教育学》

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

3．《全日制义务教育数学课程标准》北京师范大学出版社

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

4．刘兼、孙晓天主编：

《数学课程标准解读》

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。