苏教版八年级上册第五单元教案Word文件下载.docx
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n
xú
(
嶙峋
)
jià
shǎng
鉴赏
zhēn
zhuó
斟酌
池沼
zhǎo
丘壑
hè
镂空
lò
u
阑干
lá
模样
mú
2.借助工具书解释下列词语的意思
因地制宜
:
根据个地不同的情况制定适宜的办法
。
自出心裁
出于自心的创造和裁断 。
标本:
这里指样本典范
》
败笔
写字中写的不好的一笔或绘画中画的不好的部
分。
嶙峋:
枯瘦的样子。
3.朗读课文,标记段落序号,了解大概内容,感受文章要点。
思考:
⑴本文的体裁是什么?
⑵文章主要介绍苏州园林的什么特点?
⑶从那些方面来具体介绍的?
4.把学习中遇到的问题、想法写在下面,课堂交流。
三、
自主合作学习
1、
朗读课文,自主完成
(1)
整体把握课文,划分结构层次,说出文章的结构特点,概括段落大意
(2)
精读第二段,找出苏州园林的共同特点,为了体现这个特点,设计者和匠师们都有哪些讲究?
这种追求是为了实现怎样的目的?
4、
小组合作,深入探究
课文的第3、4、5、6段内容与第2段是什么关系?
你能找出与这些关系照应的句子吗?
(2)课文第7、8、9段分别写了什么内容?
与中心有何关系
(3)划出文章的结构脉络,体会文章的说明顺序
(4)细读文章第4段,说出本段的说明中心及结构层次,体会说明顺序
四、
点拨讲解
1、学习方法指导:
抓住事物特征,采用由总到分的说明顺序,增强说明效果。
2、
板书设计
总:
概括说明苏州园林的地位及特点
分:
具体说明苏州园林的特征
讲究亭台轩榭的布局
图画美
(总说)
讲究假山池沼的配合
(分说)
大
讲究花草树木的映衬
局部
讲究近景远景的层次
角落图画美
门窗图案美
小
屋瓦色彩美
细处
总结全文
五、布置作业.
运用你从课文中学到的欣赏中国园林的知识,介绍你游玩过的一座园林。
提示:
①要注意园林各方面的布局是否妥当适宜,具体景物布置是否自然合理。
②注意抓住特点来写,运用恰当的说明方法和合理的表达方式。
第二课时
新授、练习。
讨论。
一、情景导入:
同学们,通过上节课的学习,我们已经初步感受到了苏州园林的美,这节课我们探究一下本文,
用怎么样的语言和手法来介绍苏州园林特征的。
二、自主合作学习
{1}、(范读开头两段)苏州园林的地位和特征
1、请对出“江南园林甲天下”的下联?
(苏州园林甲江南)
2、作者对苏州园林的总体印象是什么?
)作者是如何引出苏州园林的?
明确:
a、苏州园林是我国各地园林的标本,各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
标本地位决定了苏州园林值得鉴赏、不该错过,即:
窥苏州园林之一斑,见各地园林之全豹!
b、用作比较的方法,通过与其他地方的园林比较,说明苏州园林是各地园林的标本。
3、(苏园特征)苏州园林的设计理念是什么?
(凭什么能成为中国园林的标本?
)务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
4、(操作方法)如何体现出出入画的原则?
为了达到“完美的图画”的目的讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。
(12-21),把握重点部分脉络。
1、让我们一起走入苏州园林,欣赏下面苏园美景图片,说说在这些苏州园林的图画中你都看到了哪些景物?
看后的感觉如何?
2、同学的感受。
(学生自由发言,教师适当点评)
有亭台轩榭、有假山池沼、有花草树木、有镂窗廊子……
3、刚才同学们各抒已见,或云园林斗拱飞檐,仿佛鸟儿要振翅欲飞,十分生动;
或云园林曲径通幽,有山重水复疑无路,柳暗花明又一村之感,下面老师谈谈我的感想。
或曲径通幽
或庭院幽深……倏忽间似乎深谙了其中的深味,转瞬间又无法洞悉其神韵,完完全全被苏园图画的完美、内涵的博大精深折服,却不能用言语表达!
4、下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的三至六段,看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲究的。
阅读要求:
⑴自由读,读准字音,掌握字形
⑵和邻座讨论,尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。
提问:
a、四个语段按照什么顺序,各语段间能否互换?
b、布局、配合、映衬和层次用的是否精准?
“亭台轩榭”是园林中的主要建筑,分布范围广,风格类型一致,用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。
“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用,平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点,用“配合”一词最为恰当。
“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映,因而用“映衬”。
“近景远景”不是园中的单一的、某一类,而是同一方面的景色整体画面,所以说“层次”。
可见作者遣词很准确,贴切。
(三)详解重点段落,体会文章的语言美和画意美
1、请同学读第三段,思考
⑴苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同,为什么要这样?
(亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣,决不讲究对称。
⑵这一自然段写法上有什么特色?
作者运用比较和比喻的说明方法,使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。
2、齐读第四段,试着给语段分层。
(精讲)
⑴苏园中是否都有假山和池沼,苏园主人造假山和池沼的原因是什么,遵循的是什么原则?
“人道我居城市里,我疑身在万山中”
怡情山水、置身山间,让人暂时“忘却”尘世的喧嚣、烦忧!
达到“
叠山理水,虽由人作,宛自天开”!
的效果
⑵引导分析说明层次。
首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”(艺术,指有创造美的方式方法;
技术,指生产操作方面的技能),有“自然之趣”,能使游人“只觉得身在山间”。
其次写池沼。
先抓住关键,说明“大多引用活水”,然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩,各具匠心又有其共同特色。
通过对假山池沼的形象说明,让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。
⑶以下有关我校水假山的资料,及《于园》中的语句各表明了什么?
“惠荫园水假山的堆叠技法是采用数十块重达几吨的太湖石,横卧互压互咬,合拢至中间,运用石拱桥的力学原理挑压堆砌而成,在我国园林中堪称孤例。
”
“瓜州诸园亭,俱以假山显,胎于石,娠于磊石之手,男女于琢磨搜剔之主人,至于园可无憾矣。
a、假山的堆叠可以说是一项艺术。
b、成功的假山不仅需要奇石和能工巧匠,也离不开园林主人的精心构思;
自然界没有长得完全相同的真山,园林中也不应有堆叠得一模一样的假山。
一句话,假山的堆叠可以说是一项艺术,而不仅是技术。
⑷池沼的安排有何讲究?
池沼大都引用活水,池沼设计因地制宜,桥梁安排决不雷同,河岸边沿总是高低屈曲,任其自然.
3、指导学习第5自然段。
⑴自读这一段,苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么?
注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬,栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。
⑵逐句分析:
第一句是中心句。
第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”,是空间上使高低树俯仰生姿,互相映衬;
一是根据季节变化“花树相间”,达到四时不谢。
第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。
第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。
4、讲析第6自然段
⑴在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做想达到什么目的?
为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明;
为了增加景致的深度、层次和观赏点;
为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。
⑵你能运用刚学到的知识,谈谈你对杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”的理解吗?
窗子本来是起阻隔作用的,可是推开窗户,西边的山岭,白雪皑皑,尽收眼底,反而别有洞天,是景外有景,景中有景……
(四)、略谈其他段落
1、完成或达到了四个讲究后苏州园林就可以成为处处完美了吗?
苏州园林大处十分讲究,是“一幅完美的图画”,小处也“不可忽视”,更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。
2、苏州园林各个角落都注意画意美,门和窗简朴而别具匠心。
苏州园林的彩绘也“自出心裁”。
这几节是紧紧围绕“处处入画”的说明中心来说明的,而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在,决不容许有欠美伤美的败笔”之句。
三、反馈和迁移
1、设计者和匠师们的设计是否达到了预期的完美的图画的效果,你能从文中找到例句证明吗?
(从游览者的角度来谈)
2、游览苏州园林有没有最佳观赏角度和观赏时间?
谈谈你的看法!
“游览者无论站在哪个点(角度)上,眼前总是一幅完美的图画。
”“一年四季不感到寂寞”
3、“鱼戏莲叶间”和“荷动知鱼散”这两句诗意境上有何不同,你更喜欢哪句?
)文章结尾叶老说“可以说的不止以上这些”的确,苏州园林值得我们了解的还有很多很多,介绍苏州园林的方法和思路也不会只有本文的一种。
它要我们亲身去体验、用心去品味、执画笔来描绘、写文章来赞美……
四、小结。
本文由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征-----使游览者无论站在哪个点(角度)上,眼前总是一幅完美的图画,表现了对苏州园林的赞美和眷恋之情。
五、作业
教后记:
《都市精灵》教案
教学目标:
1.明确本文运用了哪些丰富的材料来说明人与鸟、鱼、兽的关系;
理清作者的思路,明确对比手法的巧妙运用。
2.体会本文生动的描写和精辟的议论相结合的写作手法,从而明确作者在人与自然关系上的情感变化与理性思考。
第一课时
教学内容:
导入;
初读课文,扫除文字障碍,整体感知内容、结构。
教学步骤:
一、导入:
同学们都生活在北京城,请问在北京要看松鼠、喜鹊等动物的话,最好去哪里?
(——动物园)
难道这些动物就只该生活在动物园吗?
让我们一起到舒乙的《都市精灵》里去看看它们本来应该生活在什么地方。
二、初读课文,整体感知内容,理清作者写作思路。
朗读形式:
分别找几位同学范读。
设问:
从文中找出一句话来回答动物本来应该生活在什么地方。
——“同在一个蓝天之下,共同生长在一块土地之上”。
题目中的“精灵”是指什么?
本文具体写到了哪些这类精灵?
——题目中的“精灵”具体指“鸟、鱼、兽”这些可爱的动物
本文具体写到的“精灵”有喜鹊、松鼠、啄木鸟、百灵鸟、小黄雀、黄鹂、乌鸦、红嘴鸟、鸽子、野鸭子、鹿、海狮、鹈鹕、鱼鹰、海鸥。
文中写到的这些精灵都分属于哪些城市?
要从文中找到根据。
——喜鹊属于北京(第一节)
——小松鼠属于北京(第二节)
——啄木鸟、百灵鸟、小黄雀、黄鹂属于北京(第三节)
——乌鸦属于北京(第四、五节)
——红嘴鸟属于昆明(第八节)
——鸽子属于上海(第九节)
——海狮、鹈鹕、鱼鹰、海鸥属于旧金山(第十节)
本文写到这些精灵与其所在城市的人之间的关系各有什么特点?
(1)精读1——4,明确此答案。
①喜鹊:
“瞧,这是我们的一景。
”喜鹊为庭院带来生机和欢快,我们很喜欢喜鹊,怕人
②松鼠:
现代文学馆还有一室,一只小松鼠——珍视。
都觉得小松鼠长在北京城里真不容易——生存不易。
③啄木鸟、百灵鸟、小黄雀、黄鹂:
一听见它歌唱……以为是难逢的幸事珍视
轮流光顾……不过多年只是一只或一双生存不易
④乌鸦:
“居高临下地……旁观者”——不属于北京,只是旁观者。
小结:
动物在北京城里很怕人,很难生存数量稀少。
说明:
我觉得现在说这些精灵属于北京不太确切,同学能知道为什么吗?
——这些精灵只是出现在现代文学馆,且数量很少,整个北京城已经很少见到它们了。
它们已不属于北京了,已构不成北京的景致了。
(2)精读8——10节,明确此答案。
①红嘴鸟:
来昆明过冬——把昆明当成了家。
昆明人为此骄傲把红嘴鸥当成了家人、朋友。
②鸽子:
在草地上漫步——不怕人,与人为伴。
上海人放养鸽子伙伴
③海狮、鹈鹕、鱼鹰、海鸥——旁若无人
旧金山人看海兽、海鸟成了旧金山人的传统节日和一大享受。
动物与昆明、上海、旧金山人和谐共处。
对以上两种精灵与所在都市人之间的关系,作者各持什么态度?
——对北京的精灵与北京人之间的关系的态度:
实在是非常的可惜。
——对昆明、上海、旧金山的精灵与这些城市人之间的关系的态度:
羡慕、骄傲、惊异、向往。
三、动物与其所在城市的人之间的关系截然不同,据此你能把文章分成两部分吗?
到此本没有必要再让学生去分层,但我觉得文章第6、7节文字顺序安排欠妥,在这儿想引起学生的一个思考和争论。
第二课时
体会作者的情感变化以及这些情感表达方式;
明确作者在动物与城市的关系上所作的理性思考及所持的观点。
一、作者在写到一些动物和它们所生活的环境时,心情经历了哪些变化呢?
(一)请找出文中直接抒发作者感情或通过自我描写流露感情的句子。
1.“我常常带领……这是我们的一景”——流露出自豪、喜爱之情。
2.“我常常感叹生物界生命力之顽强,于是我又常常说‘现代文学馆……小松鼠’。
”——流露出欣喜之情,同时抒发了为北京环境恶劣的悲伤之情。
3.“一听见它歌唱,……难逢的幸事。
”——流露出惊喜之情,同时又有一丝悲伤。
4.“我常为……感到难过”——抒发了发自内心的难过之感。
5.“如今……实在是非常可惜。
”——抒发了深深的惋惜之情。
6.“我羡慕春城昆明。
”——抒发了强烈的羡慕之情。
7.“我佩服上海人”——抒发了强烈的佩服之情。
(二)除了直接抒发感情的语句外,一定要带者学生通过这些具体地动动物的直接描写去体会。
如:
1.“一来就是一大群,跳来跳去,飞来飞去,叫来叫去,非常活跃”——流露出喜爱之情。
2.“呆呆地蹲,居高临下地瞧,像两个孤独而寂寞的旁观者。
”“大呆鸟、大白天蹲、无所事事、不敢肆无忌惮地叫、老乌鸦不老呱”——流露出对现代都市的不满。
3.“成群、遮天、乌压压一大片、叫着闹着、伴奏”——流露出依恋之情。
4.“绿草地上漫步着白白胖胖的大鸽子。
”——流露出强烈的佩服之情。
5.“旁若无人地打斗、游戏、抢地盘”、“腾空、滑翔、一抿、射入、钻出”。
——流露出强烈的惊异、向往之情。
(三)引导学生发现作者感情的变化:
喜爱——悲伤——难过——惋惜——羡慕——佩服
作者的情感为什么会有这样的变化呢?
——为自己的庭院有动物而欣喜;
为发现北京其它地方没动物而悲伤;
为北京失去自己钟爱的动物而难过、惋惜;
对其他城市拥有自己的动物而羡慕、佩服。
二、作者对动物和城市之间的关系,不仅倾注了自己的情感,而且还有理性的思考与判断。
只羡慕、佩服别的城市是解决不了问题的,对这一问题只停留在感情上也是解决不了问题的,对次问题,作者又进行了理性的思考,提出了自己对这一问题的观点。
请找出文中表明作者对动物与城市之间的关系所持观点的句子。
——A每座城市都应该有……是它的一种标志和象征。
——B城市无鸟、无鱼、无兽未必是好事。
——C城市里没有鸟、鱼、兽……优劣程度。
——D“孤城寡人”并不正常……更具有现代意识。
观点的表明必须鲜明,请问同学们以上四句话,哪句话更适合表明一个人对事物所持的观点?
——A:
B:
否定句C:
可看作对A的分析D太含蓄、隐晦
三、思考题
根据文意,你觉得北京人该怎么做,才能使北京拥有以前的生机和活力。
请你向北京市民写一份倡议书。
课后反思:
这节课从题目,以学生的提问确定学习的内容、方向,目标明确。
一方面,使整节课满足了学生的需求,真正做到以学生为主体,教师为主导的新课程理念;
另一方面,引导他们主动、独立的去学,致使学生在课堂上的思维一直处于活跃状态,更大限度地提高课堂效率。
作为一节阅读课,在阅读过程中,注重学生阅读方法的知道,如提示关键词的寻找,因不同的阅读任务而选择不同的阅读方式。
在回答问题过程中,我们可以看到,师生都已养成评价的习惯,无论是自评还是互评,而且具备了一定的评价能力。
这一习惯的养成是离不开平时的不断引导和训练的。
值得商榷的地方是:
探究“保护动物的生存能够,与动物友好相处”的方法这一版块的适当与否。
有看法认为,这一环节脱离了文本,我却认为这篇文章既主要是表达一种人与动物和谐相处,优化生活环境的质量的愿望,其实也是对人类的一种呼吁、醒示,以引起人们的思考,发现问题后我们要反思如何改进,今后应怎么做,第五版块正是对文章主题是深化和延伸。
教学有法,教无定法,这是本人的一点不成熟看法,敬请批评指正。
藤萝悲剧
[教学目标]
1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。
2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实,抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心。
[重点难点]
1、重点:
理解文章的中心意思。
2、难点:
强烈的悲剧效果。
[教学时数]
二教时
第一教时
一、导入
作者简介
季羡林,北京大学教授、作家、学者。
本文写北大燕园内,作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。
作者把这株古藤萝的悲剧,视为整个幽径的悲剧,燕园的悲剧也是一个时代的悲剧。
二、阅读课文,整体感知文章
三、理清文章思路
学生讨论、交流,明确:
全文共17段,可分为三个部分。
第一部分(1—6),写幽径美景。
第二部分(7—10),写幽静藤萝之美。
第三部分(11—17),写藤萝悲剧。
四、学习课文第一部分
这一部分可分为几层?
怎样写幽径的美景?
这一部分可分为两层:
第一层(1—2),写幽径自有来头,不可等闲视之。
第二层(3—6),写幽径四季之美。
第二层写幽径四季之美。
先交代幽径“一面傍湖,一面靠山”的环境,然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。
写山上之美,按时间顺序,从“春天”写到“夏天”,再写到“秋天”,突出“总有翠色在园”。
春天小花的生命灿烂,“过一阵换一个颜色”;
夏天绿阴之浓烈,“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”;
秋天别具一格的生机,“枫叶变红,与苍松翠柏,相映成趣,凄清中又饱含浓烈”。
写湖中之美,着重表现夏天“绿叶接天,红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。
在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上,文章又以一段文字合写冬天景象,突出“白雪覆盖”,松柏“绿色更加浓烈”,着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。
总起来看,作者写幽径之美,更注重表现的是浓烈勃发的生机。
五、学习课文第二部分
这一部分怎样写藤萝之美?
采用什么方法来写的?
写幽径,其实是为了托出幽径藤萝,写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常,而且与燕园的其他藤萝相比,这一棵古藤萝也显得“最得特色”。
文中既有侧面烘托,又有对藤萝的正面描写。
文章具体描写了这棵古藤萝“盘曲而上”之形,“蓦地”扑鼻之香,“万绿丛中一点红”之色,甚至还写了“袭入耳内”的蜜蜂声,真是有形有色,可观可闻可嗅,使藤萝形象立体化地呈现在读者面前。
六、布置作业
课后练习四。
第二教时
一、复习旧课
检查背诵课文最后两段。
二、继续学习第三部分
作者运用哪几种表达方式来写藤萝的悲剧?
作者主要运用描写和议论抒情的表达方式来写。
首先描写了“今年春天”所见的吓人景象“成了吊死鬼”,而尚未知道“自己赖以生存的根干已经被砍断”的花朵“还在绿叶丛中微笑”,这种景象令人无比震惊、害怕和痛心。
从此以后,“我真有点怕走”这条幽径。
文章具体描写了“非走不行的时候”,“我就紧闭双眼,疾趋而过”的景象,渲染了“我简直是悲哀至极”的心情,又具体摹状了“我隐约听到”的“古藤的哭泣声”,又以议论之笔,指出二三百年来“阅尽人间沧桑,却从无害人之意”,只是“为人间增添美丽的藤萝”感到万分委屈,又投诉无门,孤立无助,只有哭泣,哭泣等,这一切笔墨,充分表现了真、善、美毁于愚氓之手的悲剧,抒发了强烈的痛悼之情,有着催人泪下的笔力。
这一部分的最后,作者从自身的角度论述“我”为古藤伤心的原因。
维护真善美的责任,一个倔强的老人,表现了矢志不移的决心。
三、品味语言
揣摩下列语句,回答问题:
1、每到春天,我在悲愤、惆怅之余,唯一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。
每次走在它下面,嗅到淡淡的幽香,听到嗡嗡的蜂声,顿觉这个世界还是值得留恋的,人生还不全是荆棘丛。
为什么作者对一棵古藤会产生这样的感觉?
2、真正的伟人们是决不会这样的。
反过来说,如果他们像我这样的话,也决不能成为伟人。
作者对他所说的伟人是什么感情?
你是怎样理解的?
3、在茫茫人世中,人们争名于朝,争利于市,哪有闲心来关怀一棵古藤的生死呢?
作者批评世人缺了点什么?
1、对古藤的感觉,是与特定的环境分不开的。
“经过了史无前例的十年浩劫,不但人遭劫,花木也不能幸免”,这一棵藤萝成了仅存的一棵,因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。
2、作者对他所说的伟人有着鄙视的感情。
“这样”是指的是富于感情,具有博爱之心。
伟人们决不泛爱生灵,处事铁面无情,甚至滥杀无辜。
作者将“伟人们”置于自己的对立面,无疑怀着鄙视厌弃的感情。
3、作者批评世人只知道追名逐利,缺少对于自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情。
四、探究
课文中说:
“每年春天,就以自己的花朵为人间增添美丽,焉知一旦毁于愚氓之手。
”怎样看待“愚氓灭美”的事实?
从中可悟出什么道理来?
作者用“毁于愚氓之手”来概括藤萝的悲剧,这是非常慎重、准确而发人深思
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- 苏教版八 年级 上册 第五 单元 教案