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而我也从中学到了,数学教学一定要多花费心思,从学生感兴趣的内容入手,使数学课堂不再枯燥,充满活力。
注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一,不要片面、单一地看问题。
如课的开始,让学生分梨,学生都十分一致的进行了平均分,没有出现不是平均分的情况。
每份分的不是同样多,就是没有平均分,这也是现实生活中常有的情况,这一设计让学生认识平均分的同时,也用不平均分来对比学习,对了解这一概念有很大的帮助。
但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点,当引出平均分之后,我没有好好利用分梨这一教学资源,就这样进行下一个环节了。
其实可以再次回到开始,问问除了每份2只,还有其他的分法吗?
其他的分法是平均分吗?
这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。
2021年《用乘法口诀求商》教学反思3
成功之处:
这节课我根据新课标精神,抓住教材实质,结合学生实际,精心设计教学的各个环节,达到了较好的教学效果。
1、创设与学生生活贴近的教学情境,使学生感受到教学与生活紧密联系。
低年级的学生都喜欢情境式的课堂,上课初,我则创设情境图,春天是植树的季节,同学们为了美化校园,正在植树呢这个事例设计情境,将学生自然的引入了新课的学习。
同学们在根据故事情境提出问题、解决问题的过程中,感受到生活中有数学,数学在生活中,生活与数学紧密联系。
2、问题来自于学生,变接受式学习为自主探索式学习。
我这节课不是由教师直接提出问题,而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的,问题来自于学生,这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。
使学生理解了乘除法之间的区别和联系,在此基础上使学生掌握怎样把乘法算式写成两道除法算式,掌握除法计算时用乘法口诀能很快求出商。
教学内容的呈现形式,体现了把计算教学置入生活情境的编写意图。
同时,有利于学生借助触发的关系理解求商的思路,掌握用乘法口诀求商的方法。
不足之处:
1、上课时,自己没有很好的心理素质,慌乱、紧张,授课语言不连贯、不流畅,环节与环节之间过渡的语言,也没有衔接好,使自己的课堂教学效果不另人满意。
总之,教学情境的创设,教学过程的安排,教学活动的体验,都是坚持以学生的发展为本。
这样的教学理念是新课标所倡导的,也是我们在教学中要努根据故事情境提出问题、解决问题的过程中,感受到生活中有数学,数学在生活中,生活与数学紧密联系。
2021年《用乘法口诀求商》教学反思4
教学目标:
1.让学生经历用7.8.9的乘法口诀求商的过程,掌握用乘法口诀求商的一般方法,形成用乘法口诀求商的计算技能。
2.学生会用迁移的方法学习新知。
3.在解决问题的过程中,使学生初步尝试运用分析、推理的方法。
4.培养学生的合作意识,提高学生的探索能力,感受数学的应用价值。
教学重点:
使学生熟练应用乘法口诀求商
就学难点:
熟炼应用乘法口诀求商(根据除法算式想出合适的口诀)
教学策略:
尝试教学法、小组合作学习、引探教学法
教学准备:
课件(投影片一)口算卡片
教学过程:
一、复习旧知
12÷
218÷
36÷
216÷
48÷
420÷
5
15÷
38÷
418÷
64÷
210÷
54÷
4
学生开火车口算,教师抽名说是怎么算的,可唤起学生对已有知识的回忆。
二、激趣导入
录音播放“喵喵”,大家猜猜谁来了,(出示小兰猫)。
师:
今天小兰猫也来与大家一块学习,大家高兴吗?
……
小兰猫也给大家带来一些问题,请大家帮助。
咱们能行吗?
过六一了,小猫们也很高兴。
你瞧他们在干什么?
(出示例似p48主题图)(图略)
三、探究新知
1.学生认真整体按顺序观察主题图,说说图中的小猫咪们在干什么?
然后分三个小画图面依次仔细地观察思考,并根据已有信息尝试提出问题。
2.针对学生提出的问题,教师帮助归纳整理,提取有价值的问题。
3.出示问题
(1)平均每行几面?
学生针对提问先自己独立尝试解决,然后小组交流,说说自己是怎么想的。
4.学生展示不同的解题思路,并说说自己认为哪种方法较好。
5.问题
(2)、(3)的教学程序如上。
学生独立完成后,集体反馈。
四、归纳小结
出示思考题:
1.怎样求商。
2.怎么想乘法口诀.(提示:
看算式中的什么数想口诀)
学生思考后,积极发言.
教师点拨,请同学将归纳小结的方法指点给小兰猫.
五、巩固强化训练
1.学生独立完成P49“做一做”组内订正
2.视算P51例4学生用手势表示商
3.游戏
(一)小兔过河采蘑菇;
游戏
(二)火炬接力赛(小组合作完成)
六、发展评价
说说这节课你有什么收获?
或想对自己说什么?
学生尝试自己小结
2021年《用乘法口诀求商》教学反思5
数学只有与学生的生活相联系才显得真实面精彩。
这节课,教师抓住学生活泼爱动的特点,精心创设有意义、有价值的数学问题情境,向学生提供充分从事数学活动和交流的时空,让学生想、说、做,引导学生自主探究,合作交流,主动建构知识,使得数学课堂真正做到了生活化、活动化、自主化、趣味化,教师教得轻松,学生学得生动,取得了很好的教学效果。
2021年《用乘法口诀求商》教学反思6
“用2~6的乘法口诀求商”是学生首次接触到的除法计算。
这部分内容是在学生已经掌握“2~6的乘法口诀”、初步认识了除法含义的基础上进行教学的,本节课是学习除法计算的开始,也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。
教学时,我用课件动态呈现情境图,并给学生描述一个美丽的故事,把学生引入分桃情境中的同时,呈现需要解决的问题。
这样,会使学生以兴奋的心情投入学习。
然后让学生提出解决问题的方法,并列出算式“12÷
3=”,从而引出求商的问题。
但是学生在列式时,有的学生直接说出得数,在这里我是让其他学生再算一算这个结果对不对,导入求商的环节。
教材中间呈现了两个小学生交流算法的情景,提示让学生自主探索求商的方法。
教材中通过孩子的对话,给出了两个思路,都建立在平均分的操作的基础上。
一种是用不断连减的方法找到商,这是最基础、也是学生最容易理解的方法,并以对照排列的方式,逐一记录了分桃过程中逐次减3的过程。
另一种是通过不断连加的方式去思考。
这里没有给出思考的全过程,只是点明思路,为学生的思考留有空间。
接着教材将平均分的结果用直观图展现出来,并承接连加的思路给出相应的乘法算式,通过小精灵的话给出提示——可以直接用乘法口诀算。
并通过“想”的方式,呈现了想乘法口诀求商的过程。
同时,渗透了乘除法之间的关系。
最终帮助学生理解用乘法口诀求商的道理并获得用乘法口诀求商的方法,从学生已有的经验出发,借助教材提供的“脚手架”,自主建构数学知识。
2021年《用乘法口诀求商》教学反思7
今天,对于我来说是一个难忘而又收获的日子,非常荣幸我执教的“用7、8、9的乘法口诀求商”这节数学课,得到了周莓老师的点评和指导,使我受益非常大。
这节课是在学生掌握了用2—6的乘法口诀求商的基础上学习的,所以学生学起来比较容易,而且掌握得不错。
根据学生的实际,我设计了以下几个环节:
1、注重激活课堂气氛,让学生“活”起来。
根据低年级的学生的年龄特点:
好奇心强,易冲动,因此在学习新课前先进行对口令的游戏练习,调动起学生学习的热情,激起学习的欲望。
2、在设计中,根据学生的年龄特点,运用学生自己的节日“六一”儿童节作为认知前奏,把学生熟悉的“欢乐的节日”主题图呈现给学生,让学生通过观察、讨论、交流,发现数学信息,进而根据信息自己提出问题、生成问题,并根据已有的知识经验解决问题,从而用迁移的方法探索出“用7、8、9的乘法口诀求商”的一般方法。
这样巧妙的设计,给学生提供了一个广阔的、自由的空间,让每个学生都大胆尝试、探索,感受数学的趣味、品质,体验到成功的喜悦。
4、最后,通过各种形式的练习,使学生加深理解用7—9的乘法口诀求商的算理,并将所学到的知识帮助小猴、小兔解决问题,使枯燥的计算变得活泼有趣,提高了学生练习的兴趣,同时使学生感悟到数学________于生活,也服务于生活。
当然本课的教学还有许多不足的地方,特别感谢的是周老师的精彩点评和宝贵的意见,给了我更多的帮助和思考。
比如在例题的处理上,是我在教学中最不满意的地方,当学生提出第二组数学问题时,我没有及时地对学生提出的这个问题进行强调,应该是“平均”每个小组分几个?
这时应该让学生意识到,有没有平均意义一样吗!
所以这也是在教学中的一个疏漏,应及时地发现课堂中的问题。
重点的一定要加以强调。
也可以看出学生在平均分的含义上没有更好地理解,应该让学生明白除法是建立在平均分的基础上的。
如果,当时课堂上在例1的处理上再追问孩子们一些为什么我们要用除法来计算,这样会更好地帮助学生更进一步地理解平均分的含义。
针对这方面的内容,今后还要加大力度进行巩固、夯实,对于概念性的知识一定让学生吃透。
在教学中,还要更好地体现出学生的主体性,加强学生的`数学思维能力的训练,对于学生的计算不准确,还要加强训练,在训练的同时体现出形式的多样化,有待于提高学生的计算能力。
以上,就是我一点粗浅的想法,一定还有很多不足之处,恳请周老师给予多多宝贵意见!
2021年《用乘法口诀求商》教学反思8
用7、8的乘法口诀求商是学生在用2~6乘法口诀求商的基础上教学的,有了上一单元的基础,学生学起来会轻松很多,所以这节课重点让学生在自主探究为主。
1、问题来自于学生,引导学生自主提出问题。
本课的教学,我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境,通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题,使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系,经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程,培养了学生对知识的迁移能力。
在教学中,让学生看主题图提出用除法解决的数学问题,因为已经有了前几节课的基础,学生看图编出了练到用除法解决的数学问题。
2、注重小组合作交流的探究模式。
本节课的学习内容学生已经有基础,所以我放手让学生自主探究,汇报时重点围绕着两个问题:
一个是为什么用除法计算,第二个问题是你是怎么计算的?
通过讨论交流,引导学生概括计算方法,不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中,而且也培养了学生的归纳概括的能力。
3、精心设计活动,符合学生年龄特点。
爱玩爱听故事是小学生的天性,是他们的兴趣所在。
练习中,我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来,而是将课后练习十一的三道题联系起来,设计成一个个小故事。
如小猴子要上树摘桃子,必须把梯子上的题算出来,才能上树,让学生帮一帮小猴子。
这时学生学习的积极很高,都积极主动地去帮助小猴子。
并教育学生帮助别人是一种快乐。
让他们在快乐中完成了课后习题。
4、渗透模型转化的数学思想。
看图提出两道用除法解决的数学问题,学生经过一段时间的学习,已经明确,用除法解决的问题用两种情况:
一种把一个大数平均分成几份,求一份是多少;
另一种是大数里面有几个小数,都用除法计算。
这实际上是渗透一中模型思想,让学生感觉到,只要是“平均分”才能用除法。
在探究56÷
7=56÷
8=怎么求商?
学生明确相乘法口诀求商,这是向学生渗透一种转化思想。
在教学中只要学生明白就可以了。
存在的不足:
在课堂的具体实施过程中,没有很好的对待学生的生成问题,当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。
在小组汇报时没有抓住时机进行引导,所以本节课的教学重点处理的不好。
如果让我重新设计这节课,我会在小组学习探究这个环节,只探究计算方法,这是本节课的重点,让学生才有更多的时间交流算法。
2021年《用乘法口诀求商》教学反思9
第十三周到第十五周,我校进行了“高效课堂”教研活动,每人授课一节,我的课题是“用2——6的乘法口诀求商”。
本节课是学生首次接触的除法计算。
重点是用口诀求商的方法,通过计算使孩子感受到用乘法口诀解决除法的简便性以及培养学生参与数学活动的积极性和灵活性。
优点:
1、我想到现在的孩子小,有时起床都要家长督促甚至还有迟到现象,我想让孩子从思想上意识到要早睡早起养成好的作息习惯,所以我就这样创设情境:
熊猫贝贝是一个特别勤快的孩子,他每天早睡早起,从来没有迟到过,就连星期天他也不睡懒觉。
这不,一大早,他就来到店里给妈妈帮忙。
瞧,他正忙着给顾客介绍玩具的价格呢!
从而引出投影情境图。
这里的玩具可真不少啊!
你能帮小熊介绍一下这些玩具的价格吗?
让学生从图中找出数学信息,并指名完整地介绍玩具。
此环节通过教参,是让学生自己根据给出的数学信息提问题并解决问题。
我想:
孩子们在前面的基础上已经会提加法、减法问题和乘法问题,个别能提除法,肯定能提出好多,如果那样肯定要用好长时间,不如开门见山直奔主题:
你能帮顾客解决第一个问题吗:
10元钱能买几个皮球?
我把柜台里面的看出小熊贝贝,另一只小熊当成顾客,这样就比较自然了。
2、让学生探索“求商的方法”。
首先,根据列出的算式,孩子们凭着感觉很快算出了得数,10÷
2=5(个)。
先别急着说答案,先想想你是怎样算出来的?
用自己的方法来验证结果对不对。
(可以数一数、画一画、圈一圈,也可以说说想法。
)孩子们很快动手,用10个圆圈代替10元钱,俩个圈一起,共圈了5圈,有的还在上面写上2元,下面写上1个,数一数共5个。
还有的是:
一个皮球2元,2个4元,3个6元,4个8元,5个正好10元。
还有个别孩子写了乘法口诀。
我让画的好的到黑板上用老师准备好的磁扣把自己的想法画下来,他们画的一目了然,很清楚明白。
让孩子当小老师讲讲自己的想法,从而锻炼孩子的语言表达能力。
在探讨过程中,我问他们喜欢哪种方法,多数孩子喜欢画图的方法,因为一看就知道买了几个,很清楚。
有一个孩子说喜欢乘法口诀,因为算得很快。
我因势利导,问其他孩子如果100元钱,你要画100个圈才行,要是更多呢,你还能画图吗,从而达成一致,用口诀算商简便。
突出了重点。
此过程,体现了孩子是学习的主人,
3、在制作课件上我也注意了孩子的爱好和兴趣。
除了前面的熊猫玩具店图外,课件尽量做的颜色亮丽些,突出主题,练习中红红的苹果,鲜红亮丽的手套,更让孩子们感兴趣的是练习中的建房子每块砖上有一个算式,计算正确你就是合格的建筑师。
学生带着高度的热情和参与度,每答对一个,就垒砌一块砖,最后建起了一座结实的房子图。
“你真棒!
”“你的声音真洪亮!
”“你回答的真完整!
”激励着孩子们学习的热情,树立着学习数学的自信心。
注意了练习的由易到难,以及解决生活中的问题并且增加了练习的密度。
1、在授新过程中,孩子们很快列出算式后,我说,我们知道平均分就可以用除法,这里没出现平均分,你怎么也用除法呢?
一个孩子说的很好,他说,都是2元买一个皮球,都是一样多,说明就是平均分了,所以用除法。
我总结道:
每2元就能买一个皮球,10元里面有几个2元,就能买几个球,于是板书:
10里面有几个2?
此过程,我最好再多叫两名学生说一说,老师最好再总结:
像这样的除法是除法的另一种形式,包含除。
我想是不是这样做效果会更好些?
2、语言上还欠锤炼。
有的环节语出后欠精确,以后还要在这方面多下功夫,向他人学习,使语言更具感染力。
3、探索过程还需要再“放”开手,让孩子能充分的在动手过程自己悟出其中的道理。
2021年《用乘法口诀求商》教学反思10
每次上完一节课,都会感觉有得有失,《9的乘法口诀和口诀求商》亦是如此。
下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。
一、新课程倡导课堂的开放性,那么,我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。
我认为,在新课程中,“教”教材不符合新课改的理念,作为教师应该根据学生的实际灵活运用教材。
因此,我就根据我们班学生的实际特点和本节课的知识点,将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。
例题中首先呈现的是一个10×
9的方格图,每行的10个格中都有9颗星,根据题意完成“几个9”的连加的计算,再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的经验,填出9的乘法口诀。
在例题中,方格图是没什么大作用的,它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生观察例题图并借助表探索并发现上诉规律,启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀,因此我考虑将例题和想想做做的第1题完美地结合起来,将其互相渗透,课后感觉效果不错,学生既完整地编出了乘法口诀,又利用起方格图的规律很好地掌握了背诵口诀的方法。
二、英国教育家斯宾塞曾说过:
“应该引导儿童进行探讨、自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。
”因此在教学口诀时,我先利用知识的迁移类推性,让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法,自己编写总结9的乘法口诀,9的乘法口诀有其独特的特点和规律,编出后该怎样记住呢?
我没有让学生死记硬背,而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律,寻找记忆口诀的途径,充分发挥学生动口、动手、动脑的能力,有利于理解和掌握9的乘法口诀。
让学生找一找乘法算式积的规律时,充分体现了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。
目的在于激发学生学习数学的兴趣,引导学生探索数学的奥秘。
用新课程的理念指导课堂教学,变重知识传授为主动探索,变重结果为重过程,变重死记硬背为灵活记忆。
同时,我根据学生的年龄特征和心理特点,介绍了手指记忆法,通过示范介绍、模仿尝试、互相交流等方式,让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求,获得了认知层面与情感层面的“双赢”。
这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间,注意引导学生在观察9的乘法口诀的基础上,通过探索和交流,从不同的角度去发现隐藏的规律,寻找记忆口诀的途径,从而发现每一句口诀的含义,进一步探寻9的乘法口诀的规律。
知识的获得完全依靠学生,主体地位比较突出,同时也注意到学生的观察和学习方法的培养,实现课堂教学的科学化、自主化。
让学生在课堂中自主学习,使课堂成为焕发生命的场所。
三、数学________于生活,让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。
我在教学中凸现了学科特性,充分发掘生活中的数学素材,如运用我们古代预知天气的《九九歌》,是将数学知识与学生生活实际紧密联系起来,使学习活动更加贴近生活,让学生感受到生活中处处有数学,数学与生活密不可分,使得学习效果得以最佳彰显。
数学________于生活,更重要的是为了服务于生活,在课的最后我创设了一个9元超市,在学生学会了9的乘法口诀后,我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上,而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题,让学生更好的理解乘法口诀。
通过解决诸多此类的实际问题,使数学问题生活化、趣味化,让学生感受到数学的作用,明确学好数学的必要性,更重要的是促进对知识的领会与掌握。
整堂课也出现了许多不尽人意的地方,如对于口诀的强化练习中,由于没有做到细致的考虑,在课堂中出现了一些顾此失彼的问题。
虽然学生的积极性很高,可是在反馈中很难涉及到每一个人。
还有,很多补充的知识如《九九歌》,在教学的时候讲的比较浅,如果能够深入进去就更好了,另外整堂课的气氛没我想象中的那么活跃等。
2021年《用乘法口诀求商》教学反思11
第一节课我在二年级一班上了一节数学同课异构课,课题是《用7、8的乘法口诀求商》。
用7、8的乘法口诀求商,是在学生学习了用2—6的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学。
通过教学,让学生经历用7、8的乘法口诀求商的形成过程,进一步掌握用乘法口诀求商的一般方法。
这节课我根据新课标精神,抓住教材实质,结合学生实际,精心设计教学的各个环节,循序渐进,由浅入深,激发了学生的学习兴趣,让学生“活”起来,达到了较好的教学效果。
上完课后,我对教学设计、教学过程及相关细节进行了仔细反思。
在教学时,我先是采用言语激趣法让学生背诵口诀,引导帮助学生复习7、8的乘法口诀;
然后从学生熟悉的生活情境出发,充分利用主题图,引导学生说说图中小朋友们在干什么。
让学生将自己置身于画面中,通过学生对主题图的观察发现,找出图中的三个有效信息并提出数学问题。
因为学生已有用2—6的乘法口诀求商的基础,我让学生独立思考,自主探索,并在合作交流的基础上形成7、8的乘法口诀求商的基本思路,形成用乘法口诀求商的基本技能。
同时让学生通过讨论、交流,学生很积极参与,主动学习,在此过程中,给学生
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