北师大二年级数学下册 全册说课稿Word文档下载推荐.docx
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本节课在学法上力求体现:
1、在具体情景中经历理解问题和初步解决问题的过程,体验探索的成功、学习的快乐。
2、在通过摆学具、动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上,开展小组合作交流活动,体验解决问题的方法不是唯一的,开阔学生解决问题的思路。
3、通过灵活、有趣层次性强的练习,加深学生对知识的理解和掌握,体验数学的应用,促进学生的发展。
四、说教学过程
(一)创设情境激趣引入(用时约2分钟)
红红果,园又圆,咬一口,脆又甜。
教师创设分苹果学习情境,让孩子们与淘气和笑笑一起学习,激发孩子们探究新知的兴趣。
(二)探究新知,操作体验(用时约15分钟)
1、课件出示分苹果主题图,提出问题:
每篮放6个苹果,18个苹果可以放几篮?
2、动手操作,讨论算法。
(1)学生独立思考或摆一摆学具,小组交流,探究多种计算方法。
(2)接着进行全班集体交流。
(学生可能有很多解决这一问题的办法,学生汇报不同方法时教师利用课件进行对应演示、讲解、评价。
)
如:
a.通过乘法口诀“三六十八”得出结论:
可以放3盘;
b.用除法算式算:
18÷
6=3,所以可以放3盘。
【设计意图:
通过摆学具、小组合作探究等开发学生思维,促进学生多层次思考,培养孩子良好的思维方式。
利用生动的课件演示抓住学生的注意力,推动学生积极思考,逐步渗透算法多样化,体验解决问题的方法不是唯一的,开阔学生解决问题的思路,培养学生横向思维能力。
】
3、通过学生对比、教师讲解认识除法竖式的书写格式,体会每一步的实际含义。
⑴教师谈话引出并出示除法竖式。
⑵请小朋友们把竖式跟横式比较一下,看看你能发现哪些问题,把你发现的问题跟同组小朋友说一说。
然后全班交流你发现了什么?
⑶在学生探究的基础上教师介绍除法竖式除号的写法及被除数、除数的书写位置。
⑷结合分苹果的过程讲解除法竖式每一步的实际含义,讲解后再要求学生说说书写顺序及每个数表示的含义,加深理解。
教师指出:
6=3也可以用竖式计算。
边写边说明:
横式:
6=3
讨论:
结合刚才分苹果的情况,在小组内讨论一下,竖式中的各个数表示什么。
指名学生回答,根据学生口答板书:
除法竖式的书写格式和除法竖式每一步表示的实际含义是这节课的重难点所在,我没有采用通常直接讲解的方式,而是让学生在与横式的比较中找出他们不同之处的基础上,再用讲授法进行教学,这样既让学生经历了一次探究性学习过程,又为教师下一步为了突破重难点的讲解铺垫了认知基础。
教师讲解中结合分苹果的过程,直观形象地把数和形,形和式结合起来,有效地帮助学生通过构建除法竖式的雏型,向学生渗透数形结合的思想方法,利于学生理解除法竖式各部分的含义和除法竖式的算理,掌握算法和写法;
让学生在操作、观察,思考、交流等数学活动中逐步抽象出除法竖式的完整模型,又感悟位值制的思想,积累数学活动经验。
(三)、趣味练习拓展运用(用时约20分钟)
我设计了三个层面的练习,逐步提高要求:
第一层是基本练习——“智力开门”.通过本题的练习,使学生巩固除法竖式的书写格式和用竖式计算的方法。
第二层是解决问题,延伸算法——“智慧屋”。
只有把所学知识置于问题解决中去,使学生感受到知识是有用的,学生会更感兴趣。
(课后“练一练”第1、2题)
第三层是改错练习。
让学生在判断和改错中强化对除法竖式每一步实际意义的理解,深入领悟位值制思想,进一步提升学生除法竖式的运算技能,培养学生良好的书写习惯。
通过三个不同层面的练习,希望帮助学生巩固知识,及一步加深理解,达到熟练掌握。
(四)、总结回顾评价反思(用时约3分钟)
通过设问“这节数学课你学地开心吗?
你有什么收获?
你想提醒同伴们注意什么?
”学生可以说知识上的收获,也可以说情感上的收获,还可以评价他人的学习表现,既发挥了学生的主动性,又将本堂课的内容进行了总结;
(五)、作业。
课后“练一练”——第三题。
五、教学预期效果
1、每个同学在“摆一摆、说一说、练一练”的过程中,体会除法的意义,感受除法与生活的密切联系。
2、95℅的学生掌握除法竖式的书写格式,90℅的学生掌握用竖式计算除法的方法。
3、80℅体会竖式中每一步的具体含义。
搭一搭
(一)说课稿
教材分析
本节内容主要学习有余数的除法。
教科书通过四个问题讨论了三部分内容:
第一,结合搭正方形的过程,认识余数;
第二,通过用一组连续根数的小棒分别搭正方形的活动,探索余数和除数的关系;
第三,在用不同根数的小棒搭正方形的过程中,验证探索活动的发现。
学情分析
在本节课之前,学生已经有了两方面的知识基础:
其一,在二年级上册“分一分与除法”的内容中,教科书呈现了分物还有剩余的问题,使学生初步体会到在平均分物过程中,有时不能全部分完,虽然没有给出余数的概念,但为学习有余数除法积累了数学活动经验。
其二,学生已经掌握了表内除法的计算方法。
教学目标
1.结合搭正方形操作过程,认识余数,经理探索余数和除数的关系,理解有余数除法的意义。
2.在探索余数和除数的关系中,初步形成对数学的好奇心和探索欲望,能顺利参与教学活动。
3.学生在自主探究解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,体验成功的喜悦。
教学重点:
认识余数,理解有余数除法的意义。
教学难点:
经理探索余数和除数的关系,体会余数一定比除数小。
课前准备:
PPT、每人30小棒。
教学过程
(一)搭一搭,说一说——初步体会余数,理解等式的意义
1.复习与巩固:
10÷
5=15÷
5=18÷
3=20÷
5=
2.搭一搭(用13根小棒搭正方形),体会学习有余数除法的必要性。
组织学生独立或两人一组用13根小棒搭正方形,边搭边思考:
可以搭几个?
还剩几根?
(这个活动的目的是让学生在操作过程中体验、认识余数)
3.交流讨论,理解余数“1”所表示的实际意义。
引导学生充分表达自己在操作中的想法。
4.结合操作认识等式。
(1)引出有余数除法的等式。
引导学生思考:
以上的操作如何用算式记录?
余数“1”如何在等式中表示出来?
(2)回到情境中寻找等式意义。
结合每一步的操作,说说等式中每个数在操作中各表示什么?
特别是余数“1”是哪根小棒,为什么会剩下。
(3)在理解的基础上填写单位。
(考虑到有余数除法的结果涉及的“两个”单位也是一个理解难点,在第一次认识余数时,教材给出了单位,目的是根据实际需要降低学习难度。
同时,结合具体情境的解释,也有利于帮助学生克服单位填写的困难。
(二)搭一搭,填一填——发现感受余数比除数小
1.探索用不同根数小棒摆正方形的余数变化。
(1)搭一搭:
用14、15、16根小棒搭正方形。
小组合作:
让学生用14、15、16根小棒仿照用13根小棒搭正方形的过程,在小组内操作,边搭边画,并在表格内依次用算式记录,共同讨论填写算式和单位。
(2)画一画:
用17、18、19、20根小棒搭正方形。
独立完成:
学生独立画一画用17、18、19、20根小棒搭的正方形和剩下的小棒,逐次将表格中的等式填写完整。
(3)说一说:
汇报交流。
鼓励学生结合具体问题用自己的语言描述操作过程及结果。
(在这个活动中,学生可以很自然地发现,有时小棒正好用完,有时小棒会有剩余,而且随着小棒总数的增加,剩余的小棒数量也相应增加,但是增加到一定的程度,这个过程突然被“中断”了,也就是小棒刚好用完,在继续下去,似乎又出现一个“循环”。
2.观察操作图,交流发现。
(1)观察表中的操作图,有何发现(每次余下的根数有什么特点)?
(2)为什么余下的根数都比4根少呢?
3.观察等式,发现余数与除数的关系。
(1)比较每个算式的余数和除数,你发现了什么?
(2)余数和除数在操作中分别表示哪部分?
(3)用自己的话说说为什么余数要比除数小。
(三)摆一摆,填一填——进一步巩固余数与除数的关系
1.先独立完成“练一练1、2”,再汇报。
(这两道题鼓励学生再次借助操作活动,利用几何直观加深对余数的认识。
2.小组合作完成“练一练2”,再每个小组选出一位代表汇报。
3.抢答完成“练一练3”。
(本题通过改正常见错误的形式,进一步巩固学生对余数、余数和除数及有余数除法“单位”的体会。
4.拓展延伸。
(四)交流感受,总结质疑——强化余数要比除数小
通过今天的数学课,你学到了哪些知识?
《分草莓》说课稿
一、教材分析
《分草莓》是北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第一单元第3节的内容,是在学生已经掌握了利用乘法口诀求商的基础上,在分数目较大物品的过程中探索试商的方法。
这部分内容是学生学习本单元的难点,所以教材安排了一定数量的练习,目的是使学生逐步掌握试商的方法,积累试商的经验,从而达到熟练的程度。
学生通过本节课的学习,又为后续学习一位数除两位、三位数的除法奠定基础。
教学目标:
1、利用分一分的活动,让学生探索有余数除法的试商方法,积累有余数除法的试商经验。
2、通过拓展练习,让学生运用有余数除法的有关知识,解决简单的实际问题。
3、通过观察、交流,初步培养学生分析问题,解决问题的能力,让学生在探索、发现中体验成功的喜悦。
教学重难点:
1、让学生经历有余数除法试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练程度。
2、使学生理解和掌握有余数除法的试商方法,体会余数比除数小。
二、教法学法
为了使学生能达到本节课设定的目标,更好的突出本课的教学重点,化解难点,我从学生已有的知识水平和认知规律出发,采用了以下教学方法:
1、巧设疑问,体现两“主”:
我通过设疑,营造探究新知的氛围,有目的,有计划,有层次地启迪学生的思维,使学生在观察、比较、交流等活动中参与学习全过程,成为学习的主人。
2、运用迁移,深化提高:
运用知识的迁移,培养学生利用旧知识学习新知识的能力,从而使学生掌握知识、形成技能。
在学法方面:
1、直观演示,操作发现:
我让学生用小棒分一分,使学生在理解的基础上探索新知,应用新知,深化新知。
2、在教学时,我注重面向全体学生,有效开发各层次学生的潜在智能,力求使学生能在原有的基础上得到发展。
同时通过课堂练习和课后作业,启发学生从书本知识回到社会实践。
三、教学过程
由于二年级学生,他们活泼好动,争强好胜,想象丰富,求知欲旺盛;
学习责任感不断增强,但学习往往从兴趣出发;
他们注意力不稳定、不持久,无意注意占主导地位,缺乏独立思考能力,容易受外界事物的干扰。
因此,教学中培养学生参与数学活动的兴趣,培养良好的学习习惯,帮助他们逐步树立自信、自尊、自律等积极心态,是他们通过思考,提高自我认知能力,自我控制能力,这是提高课堂教学效益的基础,也是教师需努力和强化之处。
有余数的除法是本册教材的一个难点,学生常常出现商太小,余数太大的现象,为此我设计了以下几个教学环节:
(一)情境导入
以生动有趣的谜语——红果子,麻点子,吃一口,甜丝丝这样的设计,激发学生的好奇心及学习的热情。
(二)探究新知
1、让学生观察主题图,寻找数学信息,提出数学问题,培养学生的观察能力和提出问题的能力。
2、通过分一分的活动,帮助学生理解题意——55个草莓平均放在8个盘子里,每个盘子里可以放几个?
还剩几个?
然后再引导学生列出算式,从而引出除法竖式,鼓励学生运用乘法口诀试商。
(板书)55÷
8
3、启发学生思考:
如果商是5,或者是7可以吗?
通过集体交流,使学生认识到如果商是5,则会出现余数比除数大的情况,所以商不能是5,如果商是7,则会出现不够减的情况,商不能是7,这样逐步引导学生用6试商。
4、引导学生总结计算有余数除法的四个步骤:
一试商,二相乘,三相减,四比较。
(三)巩固新知,拓展运用
为了巩固新知,我设计了一些具有针对性的练习题,并且注重培养学生完整地解决问题的好习惯。
由于学生年龄小,解决问题时会出现不完整的情况,(板书:
单位和答)因此,我在课堂上要求学生解决问题时做到三点:
一是读题审题,找出合适的数学信息;
二是认真答题;
三要认真检查,把题做完整。
(四)课堂小结
在新课即将结束时,我以设问的形式让学生说一说自己的收获,加深学习新知的印象。
四、板书设计
分草莓
1、55个草莓平均放在8个盘子里,每个盘子放几个,还剩几个?
列式:
55÷
8=6(个)……7个。
答:
每个盘子放3个,还剩7个。
2、55个草莓,每7个草莓放1盘,可以放几盘,还剩几个?
7=7(盘)……6个。
可以放7盘,还剩6个。
这就是我的板书设计,这样的板书可以让学生一目了然,而且更加完整、更加清晰的突出本节课的知识要点
《租船问题》的说课稿
各位老师,大家好!
今天,我说课的内容是二年级下册第六单元用余数的除法解决问题------即“租船问题”。
下面我分三大块进行阐述。
一、分析教材,制定教学目标
本课内容是在学生学习了表内除法、用竖式计算除法、余数的意义后教学的。
学生已经可以比较自如地解决用除法计算简单的实际问题。
在此基础上来进行本课教学的。
在旧教材中,租船问题是以练习的形式出现在三年级上册“有余数除法”的单元中。
而且例题中只出现了一般的有余数除法的问题。
像租船问题等复杂的问题是出现在后面的练习中,是以补充练习的形式出现在教材中的。
而在新教材中,它是直接以例题的形式出现在二年级下册“有余数除法”的单元中。
无论出现在哪一册教材中,都是在学生掌握了有余数除法的基础上进行教学的。
当然,提前了一个学期进行教学,相对来说对学生的要求上、难度上也有所提高。
本节课通过创设“租船”的情景,利用有余数的除法的相关知识,解决“剩余”的实际问题。
根据本节课的内容和特点,我们确立了如下教学目标:
1、知识目标:
感知“进一”和“去尾”两类问题。
能够对比辨析得出它们的区别与联系,并正确解答。
2、能力目标:
利用情景引入课题,通过讨论、对比辨析等方法,得出两类问题的区别与联系,并能采取相应的方法解决问题,能正确地写出商和余数的单位名称。
3、情感态度目标:
使学生感受到数学与生活的联系,并在对比辨析中,感悟数学方法。
在教学过程中穿插对学生进行必要的安全教育
1、理解“进一”和“去尾”两类问题中的关键词“至少”和“最多”。
2、对比辨析得出“进一”和“去尾”的区别和联系。
3、能够正确解决“进一”和“去尾”这两类实际问题。
2、能够正确区分这两类问题。
二、根据学生特点,确定教法学法。
苏格拉底说过:
“育不是灌输,而是点燃”。
《基础教育课程改革纲要》要求:
教师在教学过程中应与学生积极互动,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性。
在本课教学中教师力图为学生创设一个学生所熟悉且感兴趣的教学情境,调动他们的积极性,让所有的学生都能参与到数学活动中,从而提高课堂教学的有效性。
根据二年级学生的特点,他们生性活泼,容易对好玩的事情感兴趣,因此本课采用“创设情境”“组织实践”“同桌讨论”等方式方法来组织教学。
在学生方面,我们采用“自主探索”“合作交流”等学习方法参与到数学活动中。
1、创设情境,激发兴趣
新课伊始,教师创设了“春游租船”的情境,把课本的学习内容巧妙的放在情境中。
对于我们学校二年级的学生来说,他们已经参加过学校组织的春游活动,他们已经经历过或体验过类似的情况,所以在这方面,他们是有切身体验的。
以这样的形式导入新课,能充分激发孩子们的兴趣,从而调动起他们的学习积极性。
2、自主探究,合作交流
在租船问题中,主要引导学生探究这个问题:
22个同学划船,最少要租几条船?
对于这个问题教师先放手让学生自己去寻找解决问题的办法,可以通过写一写、算一算或画一画的方法,然后集体展示大家不同的解决方法,讨论探究。
在学生独立思考解决问题的学习过程中,教师要巡视指导,发现孩子们有不同的方法就请他们到黑板上进行板书。
然后请他们分别说说自己的想法。
反馈后当学生们出现两种截然不同的意见时,(有的认为5条就够了,有的认为需要6条)我们可以采用让他们以同桌为单位,互相说说理由的方式,让他们自己通过争辩,达到交流思想,去伪存真的目的。
通过同桌间充分地合作交流,再来理解在这里为什么商要加1,就简单多了。
通过老师的组织活动,他们深切的感受到数学与生活的密切联系,激发了他们的学习动机,使学习活动更有效。
3、授人以鱼,不如授人以渔
在新课教学过程中,老师始终围绕“知道了什么?
怎样解答?
解答正确吗?
”这几个环节展开教学,帮助学生探究这类问题的解决方法。
应该说,通过这样的方式,能培养孩子们形成一个认真审题、解题,检验答案是否正确的良好的学习习惯。
并使学生以后在解答应用题时长期养成自觉按照这样一个步骤来解决应用题的习惯。
所以,从某种角度来说,老师传授给学生一种学习的方法比直接传授给他知识更重要。
三、以学生为主体,安排教学过程
根据本节课的内容,以及学生的具体情况,我是这样安排教学过程的:
第一环节:
复习巩固旧知,为新课的进行做好铺垫。
这个部分我们安排了两道习题,分别是计算有余数的除法和括号里最大能填几?
目的是复习有余数除法的计算,以及试商的方法,为后面的计算打好基础。
第二环节:
创设情境,提出并引导学生尝试解决数学问题。
教师通过谈话,展示情境后,让学生通过观察,了解信息和问题:
22个学生去划船,每条船最多坐4人,他们至少要租多少条船?
为了能够准确地理解题目的意思,先让孩子们说说“最多”和“至少”这两个词语是什么意思。
在理解词义后,要求孩子们,根据这些信息,你能自己解决这个问题吗?
可以写一写,也可以算一算,或者画一画。
同时老师巡视学生作业,发现不同的方法就让孩子到讲台前板书。
每个孩子都是独一无二的,对待同一个问题,他们都会有各自独特的表示方法。
然后通过展示、交流,让孩子们充分地表达自己的想法。
在交流的时候,可能有的孩子认为租5条船就够了,而有的孩子却认为应该租6条。
那到底要租几条呢?
引发孩子们思维的冲突,让他们同桌自由的争辩,从而理解5条船只能坐20人,要保证22人都去的话,那剩下的2人也要安排一条船,所以要商加1。
究竟对不对,我们再引导孩子去检验,从而证明了租6条是正确的,合理的。
这就是实际问题中的“进1法”。
接着,老师又根据情境引出学生们所熟悉的买面包问题:
他们乘船到达目的地后,同学们开始吃午餐了,小丽忘记带中饭了,就到附近的小卖部买面包吃。
从而引出问题:
小丽有10元钱,买3元一个的面包,最多能买几个?
同样,在这里,先要理解“最多”这个词语的意思。
然后再放手让孩子们自己去解决这个问题。
在交流阶段,要放时间让孩子们去讨论最多能买3个还是4个的问题。
剩下的1元,还够买1个3元的面包吗?
如果是4个,要几元钱?
通过多角度的分析,验证,孩子们就比较容易理解,在这里,要把余数舍去,直接取商就可以了,也就是“去尾”。
第三环节:
引导对比,感悟不同,提升认识。
在解决这两个问题之后,教师引导孩子们进行讨论:
买面包问题和刚才的租船问题哪儿相同,哪儿不同?
从而引导孩子们对这两个不同类型的题目进行对比,使他们明白两类题的联系与区别,从而深入理解这两类题的特征,掌握方法。
最后老师进行小结:
租船问题,要保证所有的人都有的坐,所以剩下的人也要坐1条,所以商要加1,而买东西时,剩余的钱不够再买1个了,所以余数要舍去,也就是商不用再加1。
这个环节是本节课的核心。
让孩子们在观察比较中发现异同,从而感受到有余数除法的意义,把孩子们的思维从具体的生活中得到提升,这样孩子们的思维过程逐步地“数学化”。
充分经历了数学知识的建构过程,使孩子们在认知冲突、问题的解决过程中体验到成功,感受到数学学习的乐趣,在应用中感受数学的魅力!
第四环节:
巩固练习,拓展提高。
最后的环节安排了巩固练习和拓展练习,使学生加深体验,在生活学习中有很多类似的问题,可以通过用余数的除法这一知识去解决。
进一步学会判断哪些情况下商要加1,哪些时候不用加1。
通过练习,进一步提升孩子们学会根据实际情况来对余数进行取舍的能力,增强他们根据实际情况灵活解决数学问题的能力。
以上就是我们二年级数学组对这节课的设想,希望在课堂时间中能达到预期的效果,谢谢大家!
《辨认方向》说课稿
一、教学内容
《辨认方向》是北师大版小学数学第四册第三单元的教学内容。
即认识东北、西北、东南、西南。
二、学生的知识经验
本课是第一课时,是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上,进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。
本单元内容经常出现在学生的生活经历中,是培养他们空间观念的好素材,但学生实际应用比较少,教材的设计内容与学生的生活密切联系,为学生提供了思考与合作交流的空间。
三、教材分析
我把教材上的内容归纳为主要四个部分:
(一)认识东南、东北、西南、西北四个方向;
(二)感知这四个方向的平面位置;
(三)掌握这四个方向及相对相对方向;
(四)会用这四个方向及之前所学的东南西北描述物体所在的位置。
四、教学目标
知识目标:
结合具体情境给定一个方向(东、南、西、北),能辨认其余的七个方向,并能用这些词语描绘物体所在的位置,进一步发展空间观念。
能力目标:
体验数学与现实生活的密切联系,增强数学应用意识和实践能力。
学习目标:
引导学生在制作方向板的过程掌握八个方向。
情感目标:
借助辨认方向的活动,使学生体验到成功的快乐。
五、教学重点、难点
重点:
能根据给定的一个方向辨认期于的七个方向,经历知识的过程。
难点:
引导学生自主探索确定东南、东北、西南和西北四个方向。
六、教具准备
1用辨认方向的主题图和我国行政区域图。
2.制做方向板的卡纸。
七、教学过程
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 北师大二年级数学下册 全册说课稿 北师大 年级 数学 下册