北京师范大学研究生培养方案版Word文件下载.docx

北京师范大学研究生培养方案版Word文件下载.docx

《北京师范大学研究生培养方案版Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北京师范大学研究生培养方案版Word文件下载.docx（34页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

至少42学分

（二）课程列表

为了提高教育硕士的素养，课程教学内容结构化为基础素养、学科素养、教学素养、管理素养、研究素养、信息素养六大课程模块。

其中，公共必修课须修读14.5学分，公共选修课须修读4.5学分；

专业必修课至少修满8学分，专业选修课请各院系自行确定修读学分要求；

实习实践环节为8学分。

总学分需至少修读36学分。

课程模块名称

课程中文名称

课程英文名称

学时

学分

修读学分要求

公共平台必修课程

政治理论

36

2

修读14.5学分

外语

教育学原理

课程与教学论

青少年心理发展与教育

Adolescentpsychologicaldevelopmentandeducation

中小学教育研究方法

课堂管理案例研究

学位论文写作与规范

0.5

公共平台选修课程

中外教育简史

至少修读4.5学分

教师礼仪专题讲座

基础教育改革研究

信息检索、分析及利用

院系平台必修课程

心理健康教育概论（王工斌）

IntroductiontoSchoolCounseling

修读

9学分

咨询原理（傅纳）

PrincipleofCounseling

学校心理咨询方法与技术（王工斌）

CounselingTechnique

心理测量与评价（邓林园）

18

1

团体心理辅导

GroupCounseling

心理健康课程与教学（苏立增）

心理健康教育前沿问题研究（李亦菲，王乃弋）

ResearchMethodsofCounselingPsychology

院系平台选修课程

个性与社会性发展辅导

PersonalityandSocialDevelopmentCounsling

选修不低于6学分

学业发展辅导

AcademicCounseling

青少年的职业探索

AdolescentsCareerExploration

中小学生危机干预

CrisisInterventionofPrimaryandmiddleschoolStudents

家庭教育与亲职辅导

Familyeducationandparentalcounseling

学生行为辅导（马利文）

StudentBehaviorCounseling

教育见习与实习

必修环节

120

修读8学分

注：

1学分对应18学时，即3学分=54学时，2学分=36学时，1学分=18学时。

四、`培养方式与考核安排

1、课程学习：

教育硕士应按规定完成课程学习、实习实践、开题报告等培养方案规定内容的学习及考核。

2、中期考核：

中期考核重点考查学生专业知识学习情况和专业实践能力提升情况。

中期考核在学生完成课程学习和实习实践之后进行，最迟在最后一个学期之前完成。

五、学位论文与学位授予

（一）学位论文基本要求

学位论文应在导师指导下独立完成。

论文选题来源于学前教育实践与政策中亟待解决的现实问题，具有明确的应用价值。

论文可采用专题研究、调研报告、案例分析等多种形式。

论文要求研究方法科学严谨、观点清晰、写作规范，体现综合运用所学理论解决实际问题的能力。

论文字数在1.5万字至2万字为宜。

（二）论文答辩

1、论文开题

中期检查于第三学期进行。

考核小组应由3名（含）以上教师按学科专业组成。

2、论文答辩

论文答辩于第四学期进行。

学位论文须请二位与论文选题相关的具有高级专业技术职务或研究生导师资格的专家评阅，其中一人须为校外的，且非答辩人所在单位的具有高级教师职称的幼儿园教师或教学研究人员。

论文答辩委员应由三至五位具有副教授及以上专业技术职务或研究生导师资格的专家组成，其中一名要求是校外的，且非答辩人所在单位的具有基础教育领域高级职称的相关专家。

（三）学位授予

修满规定学分，并通过论文答辩者，经学位授予单位学位评定委员会审核，授予教育硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。

六、课程大纲

课程中文名称：

个性社会性发展辅导

课程英文名称：

所属课程模块：

学科素养

学分：

学时:

36

开课学期：

2014春季学期

一、授课教师信息

姓名

性别

职称

马利文

女

副教授

二、课程内容介绍（含课程教学大纲）

课程框架与内容

●个性社会性发展基本理论；

●青少年个性社会性发展中容易出现的问题；

●个性社会性问题的分析与辅导方法策略。

课程的主要框架与内容之间的关系，见如下概念地图：

图课程的主要框架与内容之间的关系

课程目标：

●以学习的过程的优化来优化学习结果：

教学中不直接给出结论，协助学生自己体悟总结结论；

●以学生的体验学习强化学习结果：

在教学中促进学生体验所学习的内容，如教育戏剧过程体验，Cmap的使用，自我叙事的书写；

●引发学生思维方式的转变：

教育戏剧、叙事、行动研究都是在强调非线性逻辑思维、强调内在体验感受，协助学生知行合一的整合；

概念地图教学促进学生创造性思维、问题意识、问题解决。

●引发学生学习方式的改变：

教育戏剧、叙事和行动研究强调学习社群，Cmap教学促进小组合作性问题解决；

时间

授课次数

授课专题

具体内容

2014/2/27

第一章概述

2014/3/6

第二章个性社会性发展辅导基本理论

罗杰斯.个人形成论

第三编、第四编

2014/3/13

3

第三章叙事治疗、叙事研究与个性社会性发展

于秘密之所探光：

遭遇的书写与描绘的自我

主体于-与写作之途-回应与探索

2014/3/20

4

麦克怀特.叙事治疗的工作地图

2014/3/27

5

艾米亚利布里奇等.叙事研究：

阅读、分析和诠释

2014/4/3

第四章教育戏剧与个性社会性发展

张晓华.创造性戏剧教学原理与实作

第一、二、三章

2014/4/10

7

第四章

2014/4/17

第五章

2014/4/24

第五章行动研究与个性社会性发展

从沉沦走向能动：

一个谘商实务工作者的自我叙说到社会实践-邓明宇

从自我感统到通达他人-邓明宇

2014/5/1

假期

2014/5/8

10

自我书写的与生命创化：

以芦荻社大学员番薯的故事为例（

2014/5/15

11

以教育戲劇教學法建構藝術與人文課程之行動研究

三、主要学习材料（含教材及参考书目）

概念地图专题

●必读文献：

BuildingonNewConstructivistIdeasandCmapToolstoCreateaNewModelforEducation

●参考阅读书：

JosephD.Novak.Learning,Creating,andUsingKnowledge：

ConceptMapsasFacilitativeToolsinSchoolsandCorporations

个性社会性发展辅导理论专题

●必读书：

罗杰斯.个人形成论.北京：

中国人民大学出版社.2004

第三编个人形成的过程

第五章心理治疗显示的指向

第六章个人形成意味着什么？

第七章心理治疗的过程构想

第四编一种关于人的哲学

第八章成为真实的自我

第六编生活的实践应用

第十三章关于教和学的思考

第十四章心理治疗和教育中的有意义的学习

第十五章学生中心的教育

●参考阅读：

戴维谢弗.社会性与人格发展.人民邮电出版社.2012

埃里克H埃里克森.同一性：

青少年与危机.杭州：

浙江教育出版社.1998

张文新.儿童社会性发展.北京师范大学出版社.1999

教育戏剧专题

张晓华.创造性戏剧教学原理与实作.上海：

上海书店出版社.2011

第一章绪论

第二章创造性戏剧的基本概念

第三章教师或领导者的教学技巧

第四章初阶的创造性戏剧活动

第五章进阶的创造性戏剧活动

●必读文献

张晓华.教育戏剧理论与发展.台湾：

心理出版社.2004

叙事专题

●必读：

麦克怀特.叙事治疗的工作地图.张老师文化.2008

阅读、分析和诠释.重庆：

重庆大学出版社.2008

行动研究专题

唐纳德.A.舍恩.反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考.教育科学出版社.2012

唐纳德.A.舍恩.反映回观－教育与咨询实践的案例研究.教育科学出版社.2010

以芦荻社大学员番薯的故事为例

四、对教学方式、实践环节、学生自主学习的基本要求

教学方法的特点

●使用Cmap概念地图教学，促进学生形成自己对知识的概念地图和问题意识以及解决问题的思路；

●体验式、探索式、讨论式学习促进学生的深度体验学习，有意义学习；

●教育戏剧、叙事和行动研究，强化教学内容与自身发展的结合，知行合一的整合；

2014年该课程设计有三个新突破：

●使用概念地图Cmap软件作为教学工具；

●将教育戏剧的专题扩大，带领学生体验教育戏剧。

●增加了叙事研究与治疗部分；

五、考核方式与评价结构比例

平时成绩40%

●小组文献阅读报告10%

●课堂参与20%

●BB平台参与10%

期末成绩60%

期末大作业。

在本课程结束后2周（6月1日前）完成提交。

具体作业内容在课程结束时发布。

学生行为辅导

18

课程对象

●2014级教育硕士和学术型硕士。

31人

课程目的

●本次教学是从2013年引入一人一故事剧场形式进行的该教学模式的第二学年的教学。

●全部引入戏剧方式作为教学的重要载体和途径，让学生通过参与、观看和体验一人一故事剧场，讲述个人在青少年时代的情绪和行为事件，促进学生对青少年行为的深入理解，促进学生对自我的深入认识；

●学习了解什么是一人一故事剧场，一人一故事剧场的基本运作，一人一故事剧场背后的理念，戏剧是如何传递表达对人的尊重理解的，是如何促进人的观念和行为转变的；

课程时间

●13周-18周，共6周。

每周一次，周三下午

●每次三节课。

课程环节

●三节的安排是

●第一节我与学生一起讨论学习有关戏剧教育与学生行为发展与辅导的问题，采用文献研究的方式；

●第二节主要内容是学生讲故事，演出；

●第三节，针对故事中反映出来的学生行为与情绪和演出展开讨论。

合作模式

●本次参与一人一故事剧场演出的演员来自曾经接受过一人一故事剧场基础培训和进阶培训的学员组织的熔言剧团和信剧团的成员。

固定演员5-6人。

●4-6个晚上是需要剧团成员来到课堂的。

至少4次。

六次课的具体安排

第一次

●课前将CmapTools软件拷贝给学生、上课每个人带电脑过来。

●介绍课程设计

●介绍有意义的学习、介绍概念地图如何实现有意义的学习（请我研究生来做这部分讲解）

●给出两个词：

青少年、行为、戏剧。

了解学生对戏剧的理解：

现场画出概念地图，描述每个对戏剧的理解，与青少年关系的理解。

该概念地图作为课程初始评估。

●介绍一人一故事剧场

●规则的制订

●布置学生阅读的文献和书籍、学生分工、学生使用概念地图的方式呈现所阅读文献的核心内容

第二次

●学生文献分享讨论

CHAPTEREIGHTEEN-FromtheInsideOut-PlaybackTheatreatBedfordHillsWome'

sPrison.

●热身，戏剧游戏与雕塑

●一人故事剧场演出：

学生同伴关系中的行为表现与情绪问题

●一人一故事剧场讨论

●作业：

用概念地图把今天获得的概念以及概念之间的联系呈现出来。

第三次

PlaybacktheatreandrecoveryinmentalhealthPreliminaryevidence

●热身，戏剧游戏与流动塑像

亲子关系中的行为表现与情绪问题

第四次

●与学生一起讨论总结回顾前三次课程教学内容

●热身，戏剧游戏与一对对

师生关系中的行为表现与情绪问题

第五次

PlaybackTheatreEffectsonstudentsviewsofaggressionandempathywithinaforensiccontext

●

●热身，戏剧游戏与一页页、三段故事、自由演绎

恋爱关系中的行为表现与情绪问题

第六次

RaisingConsciousnessandExaminingValuesThroughPlaybackTheatre

●热身，戏剧游戏

●学生的一人一故事剧场演出

期末大作业

●以自己所画出的每张概念地图的发展为研究对象，梳理自己对学生行为发展与辅导、以及戏剧、一人一故事剧场等概念间关系。

修改完成一张能够阐释自己对该问题理解与解答的概念地图。

●论文：

以该课程中出现的任何问题作为研究主题写一篇论文，要求有文献引用，符合论文基本规范。

●Jol《即兴真实人生》心理出版社.

●一人一故事剧场、叙事和行动研究，强化教学内容与自身发展的结合，知行合一的整合；

●第二次使用一人一故事剧场。

●强化叙事治疗与行动研究部分；

在本课程结束后2周（2015年1月20日前）完成提交。

CrisisInterventionofPrimaryandmiddleschoolStudents

一、危机干预基本理论

危机与危机干预理论

危机干预模式

折衷的危机干预理论

二、基本的危机干预技术

危机干预的六步法

危机干预中的评估

危机干预中的倾听技术

三、如何进行危机干预

（一）

焦点解决晤谈在危机干预中的应用

（1）

焦点解决晤谈在危机干预中的应用

（2）

焦点解决晤谈在危机干预中的应用（3）

四、如何进行危机干预

（二）

心理剧与创伤

（1）

心理剧与创伤

（2）

心理剧与创伤（3）

心理剧与创伤（4）

心理剧与创伤（5）

五、危机干预案例的处理

创伤后应急障碍

儿童性伤害的危机干预

自杀的危机干预

丧失的危机干预

教学内容

文献阅读学习

5月19日

文献阅读准备

5月26日

6月2日

端午节假期

6月9日

心理剧的理论基础

心理剧基本技术

6月16日

心理剧应用于创伤

6月23日

●HeatherFiske.骆宏译.行动孕育希望：

焦点解决晤谈在自杀和危机干预中的应用.人民卫生出版社.2013

●PeterFelixkellermann.陈信昭等译.心理剧与创伤：

伤痛的行动演出.高等教育出版社.2007

●心理剧、叙事和行动研究，强化教学内容与自身发展的结合，知行合一的整合；

●首次引入心理剧。

在本课程结束后2周（7月13日前）完成提交。

咨询技术

第二学期

王工斌

男

教学目的和要求:

使学生了解个体咨询会谈的基本过程，获得咨询会谈的实际经验，初步掌握主要的会谈技术，在助人的态度、理念及基本方法上为今后在学校有效开展咨询工作打下基础。

课程主要内容:

第一讲咨询活动和咨询者

一、咨询（Counseling）是什么？

二、为什么咨询：

在当事人看来

三、为什么咨询：

在帮助者看来

四、咨询者

五、咨访关系

六、会谈的一般过程

第二讲建立关系与了解问题

一、会谈的准备和开始

二、建立咨-访关系：

贯注

三、建立咨-访关系：

倾听

四、帮助当事人明确问题

初次会谈的后期

第三讲理解问题的实质

一、挑战

二、提供信息

三、意义解读

四、解释

五、密切咨-访关系

第四讲确立目标与计划

一、提出积极的期望

二、选择适当的目标

三、促成决心与承诺

四、制订合理的行动方案

第五讲促成改变及结束会谈

一、训练行为技能

二、督促坚持行动

三、咨询的结束

高明的心理助人者伊根/郑维廉译上海教育出版社，2008

实用心理咨询与助人技术Nelson-Yones/江光荣译中国轻工业出版社，2008

心理咨询的技巧和策略A.E.艾维上海社会科学院出版社，2005

助人技术：

探索、领悟、行动三阶段模式ClaraE.Hill中国人民大学出版社，2013

心理咨询师的问诊策略（第六版）Corrmier/张建新译中国轻工业出版社，2009

心理咨询面谈技术Sommers-Flanagan中国轻工业出版社，2001

心理咨询与心理治疗（第七版）柯里/石林等译中国轻工业出版社，2004

四、对教学方式、实践环节、学生自主学习的