少儿英语新教师入职内训资料二Word下载.docx
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(三)丰富性与深刻性相结合原则
丰富性是活动课自身的主要特点之一。
丰富性可以从教学内容、活动形式、教学方法等方面表现出来。
活动的形式题材丰富多样,活动的内容要有一定的难度深度,活动的空间可以突破课堂的局限,以刺激学生英语思维的发展。
各种活动的设计要体现由简到繁、由易到难、层层深入,并形成由低级活动到高级活动递进以及高级活动涵盖低级活动的循环。
三、小学英语活动课教学的主要策略
(一)以常规活动激发兴趣
常规活动是指在教学活动中运用频率最高,旨在形成教学常规,激发学生兴趣的活动。
心理学研究表明,兴趣是认知过程产生时必不可少的心理条件。
小学生活泼好动,注意力不易集中,兴趣不易保持,容易产生厌学情绪。
根据这一特点,在课堂教学中,我以激发学生学习兴趣为重点,充分利用教学资源,设计了系列常规的热身活动,鼓励学生积极参与,大胆表达,使学生从动脑、动口、动手中积极思维,参与教学活动,把语言知识转化为言语技能。
1.师生问候或谈话,密切师生关系。
2.唱英语歌或说唱英语儿歌,活跃课堂气氛。
上课前,教师可播放录音,引导学生唱学生喜欢的英语歌或说唱节奏强烈的chant。
例如,在复习句子“Openthedoor.Turnonthelight.Colourityellow.”时,让学生边听边指向窗户,边听边做开灯的动作,边听边画边涂颜色,这样学生边做边学,尽情享受学习的快乐,就能全身心地投入到英语活动中。
歌谣充满童趣、合辙押韵、琅琅上口、富有动感,恰恰迎合了少年儿童的心理与口味。
比如,学完数字1—10后,我就让学生Sayarhyme:
One,two,bucklemyshoe.
Three,four,shutthedoor.
Five,six,pickupsticks.
Seven,eight,laythemstraight.
Nine,ten,abigfathen.
强烈的节奏和韵律引发了学生的兴趣,既帮助学生学习了新单词,又能帮助学生回忆已学习的单词,提高了学生语言的流利程度。
3.组织学生观看与教材有关的片段或教学录像带,为新授内容做铺垫,同时也能调动学生学英语的情绪。
4.教师可有意识地安排一些与授课内容有关的游戏,如全身活动,摸五官比赛,听词做动作,表演等,为导入新课作心理及知识上的准备。
(二)以主题活动引领认知
这是指根据教材内容设计的课内专题活动。
旨在通过活动引导学生主动参与学习、主动参与探究、掌握知识、体验过程、形成技能。
在整个教学过程中,教师教学内容的选择与安排,教学方法的使用和教学活动的组织,应尽可能接近真实的交际过程,使教学活动符合自然的交际活动。
例如,一年级英语教材Rabbit’sBirthday这一课,只有这么几句话:
A:
Happybirthdaytoyou.
B:
Thankyou.
Haveaseat,please.
而在此前面学生已学过了几十种动物、植物(风景)的名称以及“MayIcomein?
Comeinplease!
”等日常用语。
根据本课教材内容的特点,我把这节课设计成了一个《森林动物生日晚会》的童话表演主题活动。
全班同学按两人一组分组抽签做头饰扮演前去给小白兔过生日的动物。
课的一开始是森林聚会,教师扮演小鹿首先进入童话世界;
其次,请各动物自报家门,把学过的动物名称全复习了一遍,然后大家高兴地唱啊跳啊(复习以前学过的英语歌曲)。
这时突然发现没有小白兔,老师扮演的小鹿告诉孩子们:
Oh,todayisrabbit'
sbirthday.Let'
sgoandplaywithherandsay“Happybirhday!
”toher,OK?
然后小鹿带领众动物朋友,前往小兔家(出示课件):
一个山清水秀的现代农庄。
此时,教师进一步复习词汇与句子,到了门口,小鹿又教大家要有礼貌,要把欢乐带给小白兔,于是新授、练习、巩固开始了……最后在跳动着烛光的动感课件图片中,大家把小白兔围在中间唱“Happybirthday”并转圈走,把课堂气氛推向高潮。
这一课同学们学得既扎实又欢快,这样一种身心愉悦、友好相处的场面深深地印在了他们的脑海里。
(三)以特色活动拓展深化
特色活动是把课堂延伸到课外,体现英语语言交际的活动。
旨在挖掘生活经验,创造接近真实的交际环境,将教学内容拓展深化,培养学生英语实践能力。
因此,小学英语教学中,教师可以围绕教材内容,挖掘生活资源,在学生生活经验的背景下,开展英语角、采访、实地考察等特色活动,这些活动不仅能大大提高他们的交际能力,采访的内容亦会随着教学内容的增加而愈加丰富多彩,愈加贴近学生的真实生活,真正把教学从课内延伸到课外,以培养学生在真实的交际活动中运用语言的能力。
例如,我在教学Whatgrade/classareyouin?
I'
min...这一句型后,让校门口值日生与一位拾到一枝钢笔的学生进行了对话:
S1:
Goodmorning.
S:
Ifindapen.Hereyouare.
Thankyou.Whatgradeareyouin?
minGrade4.
OK.(用笔作记录)WhatClassareyouin?
minClass5.
OK.(用笔作记录)What'
syourname,please.
Oh.It'
sasecret.Goodbye.
Goodbye.
在教学Goshopping后,我把学生带到自选商场,与营业员用英语进行实地买卖,重点练习句型:
“CanIhelpyou?
”“Howmucharethey?
”“Theyellowoneisthebest.”“That'
stooexpensive.”etc.
在教学完打电话的用语后,让学生重点练习下列用语:
“Hello!
CouldIspeakto...?
”“Who'
sthat?
Thisis...”“What'
syourphonenumber?
”“It'
s...”
在学完“Whatwouldyoulike?
”这一单元后我让学生利用星期天去麦当劳或肯德基店,与Waitress进行买卖对话,并让有条件的学生将对话录制下来,其中有一段对话让我至今记忆犹新。
“CanIhavesomehamburgeroranapplepie?
”
“Sure,justamoment,please?
“OK!
“Now.Whatwouldyoulike?
“I'
dlikeanapplepiefirst.”
“Hereyouare.”
“Thankyou.”
此外,我还让高年级学生自编自演课本剧、举办英语故事会、说英语升国旗、开英语卡拉OK演唱会,等等。
这些特色活动的拓展,形成了学生英语知识由浅入深、英语能力由低到高、英语交际由易到难的进阶链条,让学生习得的知识有了用武之地,为培养学生交际运用英语的能力打下了较好的基础。
四、小学英语活动课教学的几点思考
通过活动课教学,学生在轻松愉快的活动中感受语言、理解语言和运用语言,提高了语言实践能力,融洽了师生之间的关系,并且培养了学生团结协作的精神;
学生在活动中成为了学习的主人,积极主动地参与学习和创造活动,从而提高了英语课堂教学的效率。
但在教学中,还应正确处理好以下几个关系。
1.在活动的预期上,正确看待初始效应与长远效应。
开展活动要从起始阶段抓起,形成一定的制度,持之以恒。
开始的组织工作要花费一定的时间,要学生从不动到动、习以为常,这有一个过程,学生习惯了,形成风气,掌握了教师的路数,教师一点拨就可以动起来。
教学效果要从长远来考虑,不要看到某些方面存在一些问题就惊慌失措。
2.在活动的设计上,科学设定内隐活动与外显活动。
活动应该是为达到教学目的而设计的,应该是有结构的组织活动,而不是“为活动而活动”。
活动的形式不能单纯追求那种外显的操作性活动,而忽视内隐的观念性活动。
不论是外显的活动还是内隐的活动,衡量活动的唯一标准在于看学生是否能够积极思维与参与。
3.在活动形式上,合理安排常规活动与创新活动。
对活动的组织要精益求精,常做常新。
活动是科学性、艺术性和实践性的统一。
要根据教学的阶段性确定活动的形式,循序渐进,要力求使每一次活动都具有魅力,能吸引学生参加;
要讲求实效,不搞形式主义。
4.在活动效果上,及时调控预设目标与生成效果。
教师在活动课教学中应动静观察相结合,做到“眼观六路、耳听八方”,随时获取反馈信息,评价要简洁明了。
整体反馈稍有难度,讲究循循善诱,耐心启发。
如遇出错,则讲究“导”,教师不必立即打断学生,急不可待地纠错或干脆当替身演员,而应等学生答完或者说完后,先给予鼓励与肯定,再给出答案,正确引导,并适当予以强化。
让小学英语课堂生活趣味化
社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性,为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学,在学中用”,让学生快乐地学到活生生的英语,我一直寻求着一种最佳的教学方法——生活趣味化的英语教学方式,让英语教学与生活融为一体,利用一切方式激发学生学习英语的兴趣,用生活理念构建英语教学大课堂,把创新精神与实践能力有机结合起来,真正发挥英语的交流作用。
1.利用游戏调动学生的积极性
《小学英语教学与教材编写纲要》指出:
兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。
游戏教学方法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导与学生主体作用的发挥。
小学生活泼好动爱表演,很少害羞,乐于接受新奇、趣味性强的事物,在游戏教学中我经常用以下模式:
唱歌热身—游戏引入—新知学习—边玩边练—角色表演—竞赛巩固,唱歌热身是教学的第一个环节,也是上好每一课的关键所在,在上课前唱一两首英语歌曲,唱歌时还可以配上适当的动作,通过歌声营造英语学习的气氛,并通过唱歌集中学生学习的注意力。
2.把英语和“生活”联系起来
《英语新课标》明确指出:
英语是一门实践性很强的学科,小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
因此,学生学习的知识要经得起实践的考验。
例如,在教学词汇cool,cold,warm,hot时,我把冰块、热水袋、开水带进了课堂,使这些抽象的单词,变得具体化,让学生摸得着,看得见。
教育学家杜威说过,“教育即生活、即生长,即经验改造。
”对于语言学习者来说,学习语言,是为了交流和做事情。
然而,我们学英语,常常会把它学成“哑巴英语”。
学习的内容偏重于单词、句子,应付考试,从而忽视了语言在生活中的实际运用,学习的环境又是在非母语状态下,以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说,形成心理上的语言交流障碍,从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。
为了达到这个目的,我经常组织一些符合学生生活经验的活动、游戏等,例如,在教Asktheroad这一课时,我先运用Bodylanguage,让学生学会left,right,Gostraighton等,然后边播放音乐,边问学生:
Icandance.Canyoudance?
学生自然会答“Yes”或“No”。
这时教学句子“Followme”,并让学生跟着老师跳“RabbitDisco”,虽然我不会跳舞,动作更说不上到位,但孩子们还是跳得津津有味,要求掌握的句子已脱口而出。
我之所以这样设计,是根据小学生好动、好模仿这一特点进行的,符合他们的生活经验,学生在自己喜爱的活动中学会了新知,他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。
当然除了这些,我还运用实物、图片、简笔画、教具等接近生活的英语情景。
我还经常利用角色扮演,模拟生活进行语言实践。
如学习本套教材4BUnit4第一课时“Doyoulikepeaches/oranges/…?
”等句型时,我让学生戴上自制的水果头饰,创设了一幅“活生生”的果园图,让学生分别扮演李老师和果农。
课堂上,学生们认真扮演角色,争着表演这一短剧,使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本,寓教于乐,教师教的也轻松了,学生的兴趣也来了。
3.英语教学中要科学的趣味性的使用教具
在课堂教学中教师恰当地运用教具,能加强教学的直观性,提高课堂效益,增大知识密度,突破难点,突出重点,减轻学生记忆理解负担,提高学生的学习兴趣。
我在教学中选择教具时,主要选择让学生直观易懂并且符合本课内容的教具,利用教具的直观效果,使教学内容具体化、形象化,从而吸引小学生的无意注意力,这样即节省了我上课用语言解释的时间,也为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。
例如在教学“Howmany…canyousee?
Icansee...”内容时,我让学生准备好剪刀和一叠纸,边剪边与学生交流:
“WhatamIdoing?
Oh,I’mcutting.WhatamIcutting?
Iamcuttingsomeflowers.Howmanyflowers?
Guess.”此时,我将一叠串起来的剪纸花,散开在学生眼前,让学生猜。
这种方法,在教具的选择上,打破了事先准备好、课堂上简单出示一下的惯例,在教师边制作边交流的过程中,师生有一种思维、语言的互动,这种互动将英语学习变得真实、有趣、生动。
这样不仅和生活联系,还增加了学习英语的趣味性。
4.利用小组合作学习提高学生的合作学习能力,培养了他们的创新合作精神
《新课标》提出:
教师已不是课堂教学的唯一组织者,学生的自主能力在参与教学的组织过程中得到了培养和锻炼。
学生在学习活动中,互相帮助,互相依赖,共同进步,最大限度地提高了学习效果。
例如:
我在教学英语单词时,就是采用小组合作学习的方法,互相朗诵,互相纠正发音,最后组织小组比赛,比赛时要记分,以决胜负,并有适当的奖励,这样做能增加学生的练习量,减轻学生的心理负担,并发挥学生的主观能动性。
而且平时不愿意开口的学生,这时候也会表现出特别积极主动,组员之间更是互相关心,互相帮助,互相合作。
为了集体荣誉,每个组员都不甘落后。
总之,我认为小学英语生活趣味化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现,生活趣味化教学使教学活动置于真实的生活背景之中,增强了学英语的趣味性,让枯燥的内容变得生动有趣,激发了学生听、说、读、写的强烈愿望,而且使学生学会用英语做事的同时,还学会了做人,增强了集体责任感,把创新精神与实践能力有机结合起来,对提高学生英语素质有着深远的意义。
浅谈TPR教学法在小学英语教学中的应用
TPR教学法(TotalPhysicalResponse全身反应法)创立于20世纪60年代初,其创始人是美国加州的心理学和统计学教授JamesAsher。
力图通过身体的活动来进行语言教学,是一种建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言快速教学法。
目的是在开口之前培养听力能力,言行协调一致,减少语言学习中的心理压力。
它认为成功的外语习得和儿童习得母语的过程有一个相似的地方。
在儿童学习母语时他们最初是通过动作对父母的指令表示反应,如“Pickitup”和“Putitdown”,小孩学会说话之前已经听懂大人的指令,所以语言习得存在一个只听不说的沉默期,既silentperiod,久了以后就很容易学会说新的语言。
由于学习母语的过程是理解先于表达,所以学习第二语言也应先听,然后再学会说,而且语法结构和词汇也可通过熟练运用老师的指令来掌握。
一、TPR教学法的理论基础
(一)心理学理论
TPR教学法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点,该理论认为记忆越经常和强烈,则联想和回忆越容易。
会议可以通过口头完成,也可以和肢体活动联系起来。
结合痕迹活动,例如伴随着致意活动的动词联系,可以提高成功会议的可能性。
从发展心理学的角度出发,JamesAsher认为,成年人成功的第二语言学习与小孩西的母语的过程相似,针对小孩的语言大多是命令句,小孩一般先用身体反应,而后再学会用语言进行反应。
所以,成年人应该学习小孩习得母语的方式。
JamesAsher还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点,认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担,培养愉快的学习情绪,提高学习的效率。
理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入,而且学生没有任何抵触心理,以便把所有的输入变成可接受的吸收,然后转化为输出。
(二)语言习得理论
JamesAsher借鉴了母语习得的两大基本特征,推出三条原则:
(1)第二语言习得指导的开始阶段,学习者能够总结语言结构;
(2)遵循此时此地原则;
(3)通过让学习者执行命令增加他们的输入,这些命令要用祈使句得形式表达。
JamesAsher没有直接讨论TPR教学法的语言理论基础,但从教学法的课堂练习来看,它是明显与结构主义语言观有关的。
他认为,大部分语法结构和成千上万的单词可以通过教师熟练的使用祈使句来掌握动词,语言学习和语言使用都应围绕它展开。
JamesAsher指出語言是由抽象词和具体词构成的,其中具体词大多值得是具体活动和祈使句中的动词。
另外学生不需要依赖抽象词就可以活动一张详细认知地图和语言的语法结构。
还指出这样一个事实,语言是作为整体被内化的,而不是单个的词汇元素。
所以,他们之间的联系就可能引导出这种类型的更多的理论原则,也就有可能在语言学习和使用中作为预制的模式。
(三)学习理论
TPR教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法,强调理解先于开口。
它指的是几种不同的以理解为基础的语言教学原则:
(1)在语言学习中,理解能力先于输出能力;
(2)说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始;
(3)听力中获得的技能可以转化为其它技能;
(4)教学应该强调意义而不是形式;
(5)教学应该尽量减少学生的心理压力。
二、TPR教学法的基本原则
(一)让第二语言进入学生的右半脑
JamesAsher认为,右脑是缄默的,非语言性的,但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。
通过让语言进入右半脑引起行为变化,学生很快就可以理解语言代码,当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时,他就作好了说的准备。
(二)以“听——做动作”为主要教学组织形式
这是TPR教学法最明显的特征。
在学习过程中,教师用目标语发出指令,先自己做,等学生能理解后,让学生完成动作,然后边说边做。
开始,教师通过说跟我做游戏,让学生一起做动作,这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系,并准确作出相应的动作。
然后,学生两人一组,先由一名学生模仿教师发布指令,另一名学生根据他的指令做出相应的动作。
之后,两人调换角色,继续做练习。
起初,指令较简单,往往是单一动作,然后,很快发出几个连续的动作指令(这时调动初学者的学习兴趣非常重要。
)如:
Pointtothedoor,standup,sitdown.逐渐过渡到比较复杂的指令,有时还包括一些想象的情节,如:
nowyouareAmy,pleaseintroduceyourself,OK?
(三)教授的语言形式以祈使句为主,带动其它句型
指令型语言其形式只能是祈使句,其它句型的出现只能服从于祈使句的使用,不仅新授动词如此,新授名词、形容词、介词等也是如此。
在轻松教授完新词汇之后,再让学生相互发出指令,如:
“Lingling,getup,It’slate.”Oh,what’sthetime?
”“It’shalfpastseven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆,使学生在毫无压力的情况下学习英语。
(四)对学生的错误采取宽容的态度
在传统教学法过程中,教师对待学生的错误都是有错必改,精益求精,至使学生总怕出错,怕出丑而不敢大胆开口说,只是机械地跟读,而且小心翼翼。
而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度,只纠正一些较大的错误,在纠正时也注意方法,不使学生感到压力。
三、TPR教学法在小学英语教学中的应用及其建议
(一)演示教学法
教师通过生动的表演,即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。
比如教“pointtothewindow,pointtothedoor,touchyournose,touchyourears.”时,教师辅以本身的动作示范,再要求学生们重复同样的动作,五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。
(二)卡片教学法
教师把一些学过的单词写在不同的卡片上,每一个学生手持一卡片,教师不断重复单词的发音,学生记住后教师便念单词点名,持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。
然后学生们交换卡片,再用同样的方法训练,这样,学生在轻松愉
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