部编版四年级上册习作四教案完美版Word下载.docx
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制作多媒体课件。
实物投影、学生典型的习作例文。
学生:
多多读一些神话和童话故事,初步了解神话故事大胆的想象。
2课时
1.享受大胆想象,自.由表达的乐趣,受到真、善、美的熏陶。
2.把故事情节写得生动有趣。
拓展习作思路,让学生有内容可写。
能根据自己的想象编个情节比较完整的富有神奇想象力的故事。
一、打开思路,海阔天空地想
我们学过《女娲补天》《盘.古开天地》等神话故事,这些故事是真的吗?
仔细想想,人类的想象力太神奇了。
正是因为这神奇的想象力,才有了这些美丽的神话。
想象有多大胆,故事就有多精彩。
今天我们也去放飞想象,编织我们心中精彩的故事吧。
二、交流最喜欢的故事人物
1.出示搜集到的人物。
(1)今天老师把神话中的人物请到我们的课堂,大家看大屏幕——
多媒体逐一展示:
盘.古、大禹、沉香、后羿、嫦娥、精卫鸟、女娲等神话人物。
(2)学生谈谈对人物的认识。
(3)教师小结。
盘.古开辟了天地,并用自身创造了万物;
大禹,带领百姓战胜洪水,三过家门而不入;
沉香,习武练功,翻山越岭,劈开华山救出了母亲……这些人物都有鲜明个性和特点,因而给我们留下深刻印象。
2.学生介绍自己喜欢的人物。
同学们,你们还喜欢哪些神话人物?
把你们喜欢的神话人物介绍给大家!
我们试着先介绍给小组里的同学听,好吗?
3.讨论喜欢人物的特点。
从同学们兴奋的笑脸上,老师看出来了,你们很喜欢它们,那你们发现这些人物有什么特点吗?
他们的本领大,能呼风唤雨。
他们都是神仙,女的美丽善良,男的英勇威武。
他们都乐于助人,与自然作斗争。
他们身上有一种无私无畏、不怕困难、坚持不懈的精神…………
4.引导学生说会选择跟谁过一天?
为什么会选它?
(指名回答后、小组互说)
三、放飞想象,酣畅淋漓地讲
1.同学们,你们现在都选择了要跟谁过一天,现在有谁愿意把自己和他(她)的故事讲给大家听?
引导学生说这一天里会去哪里,会做些什么,会发生什么故事。
2.生讲,师引导,引导学生把故事讲具体。
3.同桌交流。
4.教师深入学生中间巡视,倾听他们的交流,给予适时恰当的激励、点拨。
四、学生习作
看到你们说得那么兴奋,你们的故事一定很精彩。
你们想不想把你们的变化故事讲给爸爸妈妈听,讲给老师听?
现在拿出纸笔,把你们的故事写下来。
写完后交给我们看。
写的时候注意要把故事写完整。
五、佳作引航
我和卖火柴的小姑娘过一天
雪花纷纷扬扬地落下,此时我在大街上走着,街上飘着一股烤鹅的喷香味道。
哇,真香!
墙角下,我看到了一个人,一个熟悉的人——卖火柴的小女孩。
她长得很漂亮,蜷缩在墙角,冻得直打哆嗦。
我关切地问:
“你没事吧?
”“还好。
”小女孩小声地问,“你,你是谁?
”“你不认识我,但我认识你呀,卖火柴的小女孩。
”说着我把棉袄脱下来递给她。
她摆摆手说:
“奶奶不让我要别人的东西……”她美丽的大眼睛闪着纯洁的光芒。
“我,我不冷。
”说着帮她穿上,并夸赞说:
“瞧,多合身呀!
”“谢谢!
”她的脸冻得像红苹果。
突然我听到咕噜一声响,原来是她的肚子饿了。
小女孩不好意思地捂着自己的肚子。
我哈哈地笑了,拿出我的蛋糕递给了她。
她接过去马上吃起来,突然慢慢抬起头,眼泪顺着漂亮的脸颊流下来,她拉着我的手连声说:
“谢谢,谢谢!
”
我猛然想起什么事,对她说:
“跟我走吧,去我们的校园游玩吧!
”小女孩信任地点了点头。
我拉着她飞向我们的学校,向同学们介绍她并和我们一起上课。
她和我们一起唱歌、跳舞,快乐幸福地生活了一天……
点评:
这篇习作发挥想象,走进童话世界里,帮助卖火柴的小女孩摆脱痛哭,又带着她来到幸福快乐的现实世界里度过一天。
描写抓住细节,细腻传情,文字里涌现出浓浓的爱意,给人满心的温暖和芳香。
选择人物 展开想象编故事
1.培养学生丰富的想象力,从而发展学生的创新思维。
2.学习修改自己的习作,并主动与别人交换意见,与他人分享习作的快乐。
激发学生修改习作的兴趣。
培养学生读童话、写童话的兴趣,感受童话的魅力及编童话的快乐。
一、教师示范修改,领会修改方法
1.激发修改兴趣。
同学们,上节课我们完成了自己的习作初稿,可是,你们知道吗?
好的文章是改出来的!
今天,我们就来修改自己的习作,好吗?
2.出示修改要求:
想不想给自己打分呢?
好,让我们一起来看看有哪些要求?
请看大屏幕:
习作自评要求:
(1)语句通顺,能把故事写清楚,写明白,敢于大胆想象。
(2)语句通顺、生动;
能把故事写清楚,写明白,还要有自己独特的想法;
想象丰富。
3.教师示范修改。
(1)实物投影出示学生习作例文。
(2)按照字、词、句、段、篇的顺序依次当面进行修改。
二、修改作文,分享成功的喜悦
1.“文章不厌百回改。
”请同学们把自己写好的习作按照习作提示检查一下,大声地朗读自己的习作,进行独.立修改,看看语句是否通顺,标点使用是否正确,是否有错别字。
2.自主修改习作,培养修改能力。
3.把自己的习作跟你的学习伙伴交换一下,或者读给你的好朋友听一听,互相提一提修改意见。
4.小组内同学互相修改习作。
(重点从语句是否通顺,条理是否清晰,情节是否具体等方面评改。
)
5.班级交流。
三、教师激励学生,继续完善习作
1.学生修改完善自己的习作
根据小组成员的意见和刚才同学间的汇报,在原文上修改。
2.自主交流习作修改体会。
3.教师面批面改,提高效率。
4.誊写习作。
(要求书写工整,注意格式)
5.优秀习作或优美片段赏读。
神奇的主人公
↓
有趣的故事
明白道理
每一次的交流都会给学生带来收获,都会从别人的故事中受到启发,将自己的故事不断完善。
因此教学习作时,我让学生先小组交流再班级交流,在学生的交流评价中使学生进一步地掌握写作方法,明确写作要求,学会写作。
但是,在这个交流过程中,由于时间的关系,我教学的比较粗糙,特别是在班级交流中。
为了节省时间,留给学生更多课堂写的时间,所以就只抽了很少的同学上来交流,而且评价也是比较粗糙的。
其实在平时的教学中,这个环节是绝对不会这么简略的,将今后习作教学我会把这当作习作一个重点。
习作七写信
[教学目标]
1.学习写信的格式,懂得写信的实用意义和一般知识。
2.给亲友或老师写一封信,能够运用书信与人进行思想、感情交流。
【语文要素】
[教学重难点]
能够运用书信与人进行交流、沟通,掌握写信格式。
[教学课时]
1~2课时
一、激趣导入,引出主题
1.播放《见字如面》《信·
中国》等朗诵名人书信的视.频片段,师生共同聆听故事。
2.说一说名人的书信带给自己的感受。
3.引导学生结合自己的认知,谈谈对“信”这一文体的理解。
二、了解习作的要求
1.默读课本的习作要求,指名说。
2.师小结:
写信的对象:
亲友或老师
写信的内容:
学校的生活、学习情况、想对亲友(老师)说的话等
写信的格式:
注意信和信封的格式(课件出示)
写完以后认真修改,再用信纸誊抄好寄过去,也可以给对方发送电子邮件。
3.出示课题:
写信(亲友、老师)
思考,同桌讨论:
什么是“亲友”?
哪些人是“亲友”?
三、拓展思维,指导选材
1.小组讨论交流,说说你给谁写信,准备写哪些内容。
(列出要点,引导选择)
2.集体交流,教师归纳。
(1)介绍自己的生活情况,如:
最近读什么课外书?
班级开展了哪些活动?
做了什么小研究?
等等。
(2)介绍自己的进步:
自己哪些方面进步了,自己取得了哪些成就等。
(3)谈谈你的寒假打算,寒假快要到了,准备怎么度过这个寒假等。
四、读课本范文,复习书信格式
1.生默读范文,思考书信的六要素和书信格式。
(指名说)
2.师总结。
书信的六要素:
称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期。
(1)称呼:
这封信是写给谁的?
称呼要顶格写,称呼后面加冒号。
(2)指名读正文部分,思考正文讲了几个方面的事情?
重点写了哪个方面?
师小结:
书信与一般文章不仅格式不同(正文另起一行空两格),而且内容也有所不同,文章需要围绕一个中心写,而书信的内容比较广。
看课件实例小结:
这封信中有些是写学校里的事,有些是写家里的事,总之,写信可以写一件,也可以写几件,如果内容多,就分段写,要紧的事写在前面。
师:
祝福语的格式怎样呢?
(接正文,再另起一行顶格)
师生讨论,写信人姓名和写信日期的格式又是怎样的?
(下行右下方)
五、课堂练习
提供写有正文的信,其余四部分请学生按下面的要求补写完整。
(课件出示)
(①12月3日表姐李东给表弟李明写信。
②祝福语自己代写。
六、写作指导
1.分步指导:
你准备给谁写信?
你要告诉对方哪些事?
你想知道对方什么事?
2.按书信的要求将自己要告诉对方的事连起来好好想想,你准备怎么写?
3.口述要写的信。
4.学生写信,教师巡视指导。
5.部分习作评讲。
6.同桌交流,互改。
学生仔细修改、誊写书信。
七、教学写信封
1.弄清楚收信人的邮政编码、详细地址、姓名写在什么地方,寄信人的地址、姓名、邮政编码又写在哪里,邮票贴在哪里。
2.(课件出示信封)师生共同理清信封的书写要求,并指出收信人地址和写信人地址的书写位置不要写颠倒了,否则就成了“寄不出去的信”。
3.写好信封。
4.作业:
把写好的信寄出去。
(可以去邮局寄,也可以发电子邮件)
[教学反思]
鉴于书信是一种特殊的文体,本次教学的重点有二:
一是引导学生认识书信,二是打开学生的思路。
因而在教学过程中,借助极具感染力的书信朗诵片段导入新课,利用范文帮助学生正确认识书信,并通过互相交流、教师引导、评改教学等方法启发学生的思路,让他们在研读、交流、比较、修改的过程中逐步把握书信的格式和内容要求。
综合来看,书信的格式并不难抓,书信的内容才是重点。
如何激发学生写信的欲.望,怎样把信写得体,是课堂上必须下功夫做到的。
在实际教学中,教师要多鼓励,多启发,多引导,避免学生因关注形式而忽略内容的问题,让学生的书信不至于空洞无物。
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