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在对教材经过仔细研讨后,老师们发现在后面的练习中有告诉棱长之和,求表面积和体积的题目。
因此确定了本节课的重点是认识什么是棱长之和以及怎样求棱长之和,然后设计了一系列求棱长之和的变式题加以巩固。
这样学生不但学得轻松、牢固,而且为后面的学习打下了扎实的基础。
2、充分备学生,设想多种预案
备课,不仅要备教材,还要备学生,对学生在课堂各环节的表现要充分预设,并根据学生的反应采取相应的对策。
如教学《天鹅的故事》,备课时,教师对概括课文主要内容这个环节作出了两种预设:
答案一是“老天鹅带领众天鹅破冰的故事。
”答案二是“老天鹅和众天鹅破冰的故事。
”如果是答案一,用词精当,课就可以顺利地往下上;
如果是答案二,“和”字不准确,就要引导学生推敲:
“众天鹅是在老天鹅的带领和感染之下来破冰的,那么用‘和’字是否准确?
”在实际的教学过程中恰恰出现的就是第二种情况。
试想,如果没有充分的预设,要想一下子做出十分恰当的应对恐怕很难。
又如一节以天气为主题的英语课中,教师运用外国的的天气来作为本课的切入点,教师想让学生了解国外的天气,但学生因为对国外天气情况知之甚少,因此无话可说,不能引起共鸣,所以课堂沉闷,几乎成了一言堂,师生之间缺乏交流和互动。
可见,教师在设计教学活动时,应根据学生的实际情况进行具体分析,要充分考虑学生的年龄、生活背景和语言水平,同时对新环境也要进行充分预设。
如果本节课中教师把学生生活所在地的天气情况作为切入点,相信情况会大不相同。
再如教《分数的初步认识》的时候,一青年教师通过阅读、钻研教材了解到教材的编排是先让学生认识整体与部分,把一个物体看成是“1”,这个学生很容易接受,但是把一堆的物体,比如说12只苹果看成是“1”,这个会不会有难度呢?
在没有把握之前,该教师决定先调查一下学生的认知起点。
他有意识地选择了几个思维层次不同的学生,先请他们说说对分数已经知道了什么。
尽管学生不能准确说出分数的读法,但是对于12个苹果的一半,大家都知道是6个。
问四分之一呢,学生思考一下说3个。
问问其他同学,大部分都能够理解。
看来这个认知的跨越不成问题。
认识到了学生的学习起点,教师对教学重新进行设计:
谈话引入,让学生自己介绍对二分之一的认识,猜猜画画,从数量是“1”的物体到一堆物作为整体“1”的跨越,揭示分数的拓展意义。
整节课让学生充分经历了探究分数的过程。
可见,备课时必须尊重学生已有的学习经验,对教学中可能出现的情况作出多种假设,并设计对策,这样才能保证教学细节尽可能处理得完美,从而成就“精彩细节”。
二、把握细节——细节优化的落脚点
对课堂教学过程的精心预设是精彩课堂的必要前提,那么,教师对于课堂细节的恰当把握就是“细节优化”的落脚点。
因为“预设”的最终目的还是要落实在“怎么做”上。
作为教师,我们只有处理好课堂上的种种细节,才能做到步步为营,不断向着目标迈进。
1、关于教学细节的实施
在教学中,我们往往有这样的困惑:
细节预设得很充分,但教学的效果却不如人意。
究其原因,主要是课堂中出现了新的情况,新的问题,预设的教学细节在实施的过程中遇到了障碍。
我们常说:
“计划没有变化快。
”教师的预设脱离学生的实际,学生的行为脱离教师预设的轨道,都是教学的常态。
这些都给教学细节的实施增加了难度。
怎么办呢?
前者要求教师要善于应变,及时调整教学计划;
后者则要求教师要有强烈的目标意识,不被课堂意外牵着鼻子走,迷失教学的方向,做到放得开,收得拢。
苏霍姆林斯基说:
“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”当“意外”出现时,教师不是置之不理,也不是生硬地将学生“拉”回来,而应该巧妙引导,将教学活动引向深入。
如,四年级一位教师在教完《狼牙山五壮士》后,在总结全文的时候,问学生:
“学完了本课,你有什么收获和感受?
”学生有回答五壮士勇敢的,有回答五壮士爱国的,还有回答五壮士有舍己为人精神的。
让老师没想到的是,有一个学生却说:
“我觉得五壮士没有必要去死,因为既然书上说他们已经基本击退了敌人,他们可以秘密返回,我觉得他们很笨。
”面对学生理解的“误点”,该教师没有直接否定,而是让学生讨论。
通过讨论,学生们真正理解了“五壮士之所以选择跳崖,是因为后面继续有敌人追上来,他们不想暴露连队主力和群众”,从而也更进一步体会到了五壮士不畏牺牲、热爱祖国、热爱人民的崇高品质。
又如,英语课题组的一位教师在复习“器官”这一内容时有这样一个教学片段:
T:
Whathaveyougot?
S:
Ihavegotaface,twoeyes,twoearsandamouse.(学生发音错误,应是mouth)
(教师已经发现错误,但没马上纠正其发音,而是故意做出惊讶状)
T:
Youhavegotamouse.I’mafraidofmouse.Where’sthemouse?
(学生从教师夸张的动作和语言中,意识到了自己所犯的错误,其他学生也被教师的行为所吸引)
Ihavegotamouth.
上面两个课例中,教师很沉着,运用了讨论法、放大错误法解决了学生的谬误,迅速而有效地将课堂拉回既定轨道,继续朝着目标前进。
再如,上课铃声响后,一位体育教师步入教室,但见里面热闹非凡。
原来,上节是美术课,一个课间过去了,学生还在兴奋地展示着自己折的漂亮纸飞机,有的同学还在互相“比赛”。
师:
“现在要上课了,请你们马上收拾好自己手中的飞机,准备上体育课。
”
(学生面面相觑,一副极不情愿的样子。
)
“你们非常喜欢这些飞机吗?
生:
“是的!
喜欢呀!
”(学生七嘴八舌地回答。
“既然这么喜欢,那今天这节课我们就拿着这飞机来个飞行比赛吧!
“好!
好!
”(没想到我话音刚落,学生就不约而同地拍手叫好。
教师根据实际情况对教学内容进行了调整,很好地顺应了学生的情绪。
更没料到的是,接下去的集合整队时学生表现得出奇地安静和整齐。
在学习过程中,学生利用纸飞机进行各种投掷、飞行比赛,创想出各种活动方法,学得非常投入,下课了,他们还是笑容满面。
这充分说明,顺应孩子们的状态,根据教学要求,适当地调整教学计划,能够取得良好的教学效果。
2、关于教学细节的捕捉
教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程,其间必然有许多不能预期的因素,当“意外”情况发生时,经验不足的老师可能会手忙脚乱,仓促处置而留下不少遗憾。
而敏感和富有实践智慧的老师则能加以辨别:
如果这只是个“意外”,适当加以处理即可;
如果这个“意外”能为教学所用,就会立即捕捉住这种生成性的教学资源,变偶发事件为教学良机。
语文子课题组一位教师在教学《颐和园》一课时,有位学生提了这样一个问题:
“老师,我们平时都说划船,为什么这里作者不用‘划’却用‘滑’?
”这个问题教师本人也没想到,但他敏锐地感觉到,这个问题很有价值,于是肯定了这位学生问得好,接着引导学生细读文本,从中感到悟到:
一个“滑”字,滑出了昆明湖的美丽,滑出了颐和园的宏大,同时与文中的“镜子”、“碧玉”相照应,真切地呈现出昆明湖那“静静”的美。
在这一教学片段中,教师抓住学生质疑这一契机,激发学生思维的火花,引导学生深入地思考。
学生在联系上下文理解文本的过程中,思维的敏锐性、严密性、发散性得到了训练,同时对作者用词的准确、生动有了真切的感悟。
又如,一位教师在教1AMyabilities这节课时,设计让学生看一段白雪公主和七个小矮人跳舞的视频文件。
教师在学生观看的时候对课文内容进行解释,让学生在自然前景中接触dance这个接下来要新授的单词。
不想,随着音乐的节拍,教室里有个小朋友也站起来和白雪公主一起跳舞,可教师当时没有意识到这种课堂生成资源的作用,制止了那名同学,并且依旧按课前预设,暂停了短片,按照单词的新授过程来教这个单词,然后让小朋友跟老师读dance,dance,Icandance。
课后,这位教师感觉到如果自己当时能充分利用学生的自发生成,与这位小朋友一样,带着学生们和白雪公主、小矮人一起跳舞,这样既能把对单词的学习从机械性操练转到意义性操练,又能在实际情景中进行语言学习,那样会比预设的效果要好得多。
捕捉教学细节是一种能力,是教学“敏感力”与教学智慧的结晶。
教师要善于捕捉和利用课堂生成的教学细节,让课堂变得更加有趣、有效。
3、关于教学细节的创生
创造,指发明或制造前所未有的事物。
教师在教学过程中,肯定要吸收其他教师的优秀成果,但吸收并不是照搬,而是根据实际需要和自己对教材的主观解读进行改造,在改造的过程中,或多或少带有创造性的成分。
优秀的教学细节,我们可以模仿,同样,我们也可以创造优秀的教学细节。
创造教学细节是细节优化的应有之意,有了创造,细节优化就会闪耀出炫目的光辉,为教学带来活力;
没有创造,细节优化就成了鹦鹉学舌,成了空头口号。
如,一位语文老师上《初冬》一课,那天恰逢大雾天气,窗外的许多景物都笼罩在浓浓的雾气之中,有许多孩子到校的时间也推迟了。
教学时,教师抓住了这一变化,引导孩子们观察天气。
小朋友们,你们有没有察觉,今天天气和往常有什么不同呢?
生1:
今天下雾了。
生2:
雾挺大的。
生3:
雾很浓。
上学的路上,你仔细观察了吗,你有什么发现呢?
生4:
路上的车子开得比往常慢。
生5:
路边的景物模模糊糊的,看不清楚。
生6:
司机叔叔亮起了车头灯。
生7:
爸爸把我送到学校的时候,我看见爸爸的头发都湿了。
今天,我们学习一篇新的课文,讲的就是我国农村初冬时节雾天的景色,你们想不想去读读?
本课例中,教师让学生说说“当日天气和往常有什么不同”,这在原本教学设计中是没有的,教师由雾天的“不期而至”创造了这一教学导入细节,引导学生寻找与文中相似的体验,使学生的情感和作者的情感产生互动,使学生学得轻松、兴味盎然。
课堂也因这一创造的细节而更精彩。
从这个课例可以看出,教学的内容是可以创造的。
当然,教学的组织形式也是可以创造的。
如,有的教师尝试提前补差,这样,后进生在课堂上就有更多的机会表现自己,老师再抓住机会给予表扬,激发了他们学习兴趣,培养他们的表现能力。
如,有位数学教师,让学生用手势来做选择题,在老师的口令下,同一时间伸出手指,表示自己所选的答案,极大地激发了学生参与数学学习的积极性。
再如,一位教师上《拥抱大树》,在课堂接近尾声的时候创设了一个“新闻发布会”,选择三名同学分别担当课文主角丹尼尔、爱护树木的绅士、绿化管理局局长,其他同学担任记者,可以随意向三位嘉宾提问,在问与答的过程中,学生深化了对课文的理解,学习情感也得到了很好的调动。
又如,有位教师上《一曲胡笳救孤城》,引导学生读课题的方式很有创造性。
老师说:
“突出是什么救了孤城,读——”学生朗读中强调了“一曲胡笳”。
老师又说:
“突出一曲胡笳的作用,读——”学生在朗读中强调了“救孤城”。
这个简单的形式对培养学生的语感和对课文内容的初步感知起到了很好的作用。
教学的内容和形式都是可以创造的,这就要求教师能创造性地使用教材,创造性地使用身边的教学资源,创造性地组织教学,让细节优化走向更高的境界,让我们的课堂在细节优化中拥有更高的品味与追求。
三、雕琢细节——细节优化的提升
一粒沙里见世界,一朵花里见天国。
教学细节虽小,却能折射出教育的大智慧。
成功的课堂教学离不开精彩的细节,提高课堂教学实效也离不开我们对教学细节的关注。
不管是预设的细节,还是生成的细节,总有许多地方可以雕琢、有待提升。
因此,细节是一种资源、一种智慧,欣赏细节、雕琢细节,才能使课堂教学魅力无限。
1、雕琢课堂导入细节
良好的开端是成功的一半。
课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的开始,是教学成败的关键。
一堂课的好坏,学生的思维火花是否能被点燃,和教师巧妙自然的导入是分不开的。
《小学英语课堂导入优化的研究》子课题的研究表明:
课堂导入要遵循新课程“以人为本”的教育理念,渗透“两纲教育”的精神,以激励和促进学生的发展为出发点,要具有创新性、时代性、生活性和意义性。
要根据不同的教学内容,不同的主题,不同的教学对象,采用不同的导入环节:
或想象导入,发散学生思维;
或谜语导入,激发学习兴趣;
或情境创设,提高学习兴趣;
或媒体释义,具体可感;
或网络运用,整合内容;
或节日导入,激发情感;
或时事导入,引起共鸣……这些都会促使学生形成一种努力去探究的心理,激发学习动机。
如,教授《Colours》这一内容时,教师先让学生一起唱《Colours》这首歌,“Red,yellow,blueandgreen,sitdown……”一边唱儿歌一边复习颜色,自然引入到新课。
再如,教授“fast”和“slow”这对反义词时,教师先设计让两个学生比赛游泳(做游泳的动作,边做边走,看谁快)。
又如,教学《Coloursandplaces》一课时,教师通过让学生想象叶子的旅行,自然巧妙引出本课要教授的几个介词。
而在教3A牛津英语《Areyoumymother?
》时,以小猫找妈妈的故事开头,先描述小猫,再设问:
小猫为什么哭?
最后通过学习一层层的揭开其原因,学生的学习兴趣被调动起来了,教学任务也完成了。
有位新教师在课题研究之前,原以为导入是一件很容易的事情,纯粹是一个教学环节,常用的歌曲导入法,也仅仅是为了让学生知道,现在已经是上课时间了,要开始学习新知识了。
同时他较多地使用偏向个人爱好的歌曲导入,以为这是一瓶“万金油”,结果学生也习惯地认为上课之前是要唱一首歌的,把唱歌当成了一件任务。
后来经过子课题成员的帮助和教师自身的努力,尝试其它各种有效的导入方法。
比如在牛津英语1AModule3unit1的Lookandlearn中,采用“猜拳”的游戏导入法,在激发学生兴趣的同时,自然地导入了新课,从而取得了良好的教学效果。
2、雕琢课堂过渡细节
过渡设计对一节课的成功起重要作用。
它如粘合剂,把各个教学环节有机地组合成一个生动的整体。
《小学英语课堂教学中的过渡细节研究》把英语课堂教学过渡概括为四种:
导入过渡、衔接语过渡、示范过渡以及活动和练习过渡。
导入过渡是从学生的经验、兴趣、认知规律出发,根据教学内容和教学目标变化而变化,做到简捷、迅速,力求做到“简约而不简单”。
方法一般有图片导入、实物导入、自由交谈导入、游戏导入等。
衔接语过渡力求简洁,不用复合句,尽量用简单句来描述。
活动和练习过渡包括猜一猜游戏、竞赛、唱歌等活动以及一些口头、笔头练习。
示范过渡能帮助学生更好地理解教学内容,还能拉近师生间距离,培养师生感情。
示范过渡可以运用的范围很广。
如:
学好新词后的造句、编儿歌、编对话、看图说话等。
教学片段:
教师和学生进行Freetalk
Excuseme,xxx,howdoyougotoSijingPark?
S1:
IgotoSijingParkbybike.
Oh,look,thisisSijingPark.(呈现SijingPark幻灯片)It’saniceplace.WecanplayinSijingPark.That’sSijingHospital.(呈现“泗泾医院”幻灯片)Ifyouaresick,youcangotoSijingHospital.WhocantellussomeotherplacesyouknowinSijing?
学生介绍了他们熟悉的place后,老师顺势导入本节课的学习内容。
InChinatherearemanybeautifulplaces.Todaylet’sfindsomeinterestingplacesonthemapofChina.
随后,师生边看地图,边学习本课内容,单词新授帏幕就此拉开。
本片段中,老师使用了导入过渡,从谈论熟悉的地方,过渡到新地名的学习。
一句“Let’sfindsomeinterestingplacesonthemapofChina.”正式开启了学习新授知识的大门。
3、雕琢课堂提问细节
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,使学生的思维进入积极的状态,从而很好地提高课堂教学效率。
《小学数学课堂提问有效性的实践探索》子课题研究认为:
提问要做到巧设问点,指向明确;
适时引导,启发思维;
形式多样,激发兴趣;
把握难易,考虑适度;
面向全体,分层提问。
如在教学“元、角、分”一课课始,教师创设了这样一个问题情境:
“谁有办法把100、10、1这三个数用等于符号连起来?
”学生们感到很好奇,并开始交流。
“老师,100最大,1最小,怎么可能相等呢?
”“对呀!
老师,你是不是问错了?
”这样的问题情境创设,唤起了学生的学习动机,明确了学习的方向,也启迪了思维,使学生以最佳的心理状态投入到探究新知的学习活动中。
再如教学《三角形的认识》后,课题组设计了这样两个不同的问题。
教学片段1:
将三角形按角分类,可以分为哪几类?
(许多学生毫无困难地回答)可分为三类,锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。
教学片段2:
将所学图形(三角形)进行分类,想一想可分为哪几类?
各按什么分类标准?
生没有立即作答,个个认真思索。
片段1的提问,学生不需思考就能做答,根本不能激发学生思维的兴趣,显得信息量过小。
片段2的提问,学生很难立即作答,需要加以思索,脑海中再现原有的认知表象,按图形的不同性质思考:
有哪几种分类标准?
每一标准又分为哪几类呢?
这样,扩大了问题的广度,更有利于锻炼学生积极思维,培养综合概括的能力。
改动一个小小的提问方式,加入适时的指引,教学效果就发生了翻天覆地的变化,而这些正是雕琢课堂提问细节的魅力所在。
4、雕琢课堂练习设计细节
随着新一轮课改的深化,课堂教学发生了重大改革。
如何精心设计练习,避免题海战术,切实减轻学生的负担,已成为大家共同关心的问题。
《小学数学课堂教学中练习设计的有效性》子课题提出课堂练习的设计应从学生已有的知识出发,创设符合学情的情景,同时练习设计要有层次性和目的性。
如在上完新课后,教师设计题目时应考虑基础题有多少学生能正确回答,这节课才算有效。
变式题学生应该掌握哪些解题方法?
拓展题又要培养学生哪种能力?
发展哪种思维?
又如,在教学“路程”应用题中“追击”问题时,学生搞不清两人同地同时出发追击,还是两人两地同时追击,可请两位学生做司机把题目演示一遍,学生就比较容易理解。
随即通过解题后归纳解这类题的关键及规律,这样正确率也会提高。
而在让学生体会体积的守恒性时,可让学生用橡皮泥捏出各种图形等。
这样,枯燥的数学就会变得生动有趣,课堂也就“活”起来了,学生也就会变“苦学”为“乐学”。
数学课题组的研究结论同样适用其他学科的教学。
语文子课题组一位教师在教学《穿越维也纳森林》一课时,抓住“触景生情”一词,设计了一个填空练习:
“在维也纳森林中,施特劳斯看到了,他感受到了 ,触景生情。
”在第一个班教学时,这个练习非常顺利地完成了,学生能从文中的相关语句中找到答案来说一说,对理解词语,体会人物的情感起到了画龙点睛的作用,不存在困难,学生的理解把握也很到位。
而在第二个班教学时,却发生了意想不到的事,学生竟说不出,答不上,理解发生了困难。
在老师的提醒下,学生读了有关的语段,然后同桌议议怎样说。
在教师的引导下,学生才总算弄懂了文意,完成了学习任务,但却因此多花了一些时间,教学效果也不如预期的那样好。
究其原因,在于两个班的学生已有的认识和能力不同,而教师在设计练习时忽视了这一点,从而造成了同一练习设计出现两种迥然不同的结果。
四、感悟“细节”——细节优化的推进器
有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为,而教学细节则集中、鲜明地体现着教师的教学理念。
我们要学会通过揣摩精彩细节、同伴互助、个人反思等方式,加强对细节的感悟,将新的课程理念渗透并落实在课堂教学的每一个细节中。
1、加强学习,揣摩精彩教学细节
向名师学习,其先进的理念不是短期内就能够吸收的,最容易学的恰恰是其中的细节,通过揣摩名师的教学细节,我们可以学习到优化细节的具体处理方法,同时感悟到先进的理念与细节的完美结合。
南京特级教师斯霞在一年级的语文教学中,是这样引导儿童读懂“祖国”一词的:
你们可知道“祖国”是什么意思呢?
什么叫“祖国”?
祖国就是南京。
(好多学生笑了,知道祖国不是南京。
不要笑。
祖国就是南京吗?
不对!
南京是我们祖国的一个城市,像北京、上海一样。
大家再想想,什么叫祖国?
祖国就是一个国家的意思。
噢!
对吗?
(答声中也有说对的。
美国是一个国家,日本也是一个国家,我们能说美国、日本是我们的祖国吗?
不能!
那么什么叫祖国呢?
谁能再说一说?
祖国就是我们自己的国家。
(经一再启发,学生逐渐理解了。
施尉宁讲得对,祖国就是我们自己的国家。
我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,祖祖辈辈生活的这个国家叫祖国。
那么,我们的祖国叫什么名称呢?
我们的祖国叫中华人民共和国。
对了,我们的祖国叫中华人民
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