龙集中学部编版语文教学案练习和说课稿《女娲造人》Word格式文档下载.docx
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它的特点是:
富于神奇的幻想和奇异的色彩;
神话中的人或神都会具有超人力量;
情节比较曲折,语言生动,形象鲜明。
中国的神话极为丰富,主要见于《山海经》《淮南子》等作品中。
神话一般可分为三种类型:
开辟神话、自然神话和英雄神话。
2.给下列词语中加点的字注音。
女娲()澄澈()()灵敏()
掘起()掺和()踪迹()
wāchēngchè
mǐnjué
chānjì
3.圈出下列词语中的错别字,在括号内写出正确的字。
绵廷()奔奔榛榛()开僻()
气慨()兴高彩烈()
廷—延奔—莽僻—辟慨—概彩—采
二维码《女娲造人》课文朗读
4.速读课文,整体感知课文。
合作探究
一、初读课文,理清思路
1.从课文《女娲造人》谈起
女娲造人是根据汉代的《________》有关“_________”的记载改编的,作者_______以大胆新奇的想象,在原记载故事基础上进行了富有________的演绎与扩充,使这个古老的神话更加吸引读者。
课文详细叙述了_______的具体过程,表现了原始初民对人类自身来源的好奇、追索,以及在当时社会生活条件下所作出的极富________的解释。
2.创世神话
关于________的神话,各民族的早期几乎普遍存在。
原始人由于生产能力的低下对于自然宇宙的由来是不可理解的,只有以他们贫乏的_________为基础,进行______和揣测。
于是,便产生出这种创世神话。
天地开辟神话,大体可以分为由______来开辟天地、由______化生万物和________演化而形成世界等三大类
二、精读语段,品读细节
1.速读课文,用横线划出文中表现人类诞生的喜悦心情的句子,读一读。
人类诞生前后世界有什么不同?
2.你认为女娲是一个什么样的形象。
三、联想与想象训练
女蜗为让天地间生气蓬勃起来而产生了造人的动机,并且不辞劳苦地用黄泥造人。
这大概是黄色人种的起源吧。
那么女蜗又是如何制造白色、黑色、棕色人种的呢?
她还有其他造人的动机吗?
请发挥想像,推断出女娲造人的新动机、新办法。
新动机:
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
新办法:
_________________________________________________________________
课堂小结
合作探究答案
初读课文,理清思路
1.风俗通女娲造人袁珂人性化女娲造人想象力
2.天地开辟生活经验想象神巨人自然
精读语段,品读细节
1.标画出文中的以下描写:
人落地后开口就喊“妈妈”;
“妈妈”女娲的心理及神态描写,如:
女娲“不由得满心欢喜,眉开眼笑”,“从此,她再也不感到孤独、寂寞了”,“这些小人儿在她的周围跳跃欢呼,使她精神上有说不出的高兴和安慰。
”等;
女娲给孩子命名;
许多小人的欢呼跳跃;
女娲的辛劳,如“她工作着,工作着,一直工作到晚霞布满天空,星星和月亮射出幽光。
夜深了,她只把头枕在山崖上,略睡一睡,第二天,天刚微明,她又赶紧起来继续工作。
”等。
人的产生给大自然带来无限生机;
人类产生的同时,也产生了“爱”,产生了人间的温暖……
2.女娲既有“神性”又有“人性”。
女娲所以要造人,是因为她感到寂寞孤独,造人的愿望自然而真实;
采用模仿自己的样子造出人形的方法,是出于水中自己像的偶然诱发,极富于人类经验;
“人”的产生,使女娲得到做母亲的自豪和欣慰;
晚霞里,星光下,女娲的忙碌疲倦,正显露出一位母亲勤劳、智慧、伟大的身影。
教
教学目标
导入新课
在奇幻的神话世界里,有隔河相望的牛郎织女,有对月流珠的在岸鲛人……那么,人,是从哪里来的?
对这个有趣的话题,今天我们再看看远古时代的人们是如何理解的。
教学过程
一、初读课文 整体感知
1.由一学生介绍什么是神话,并说说神话有哪些特点。
2.复述故事情节,理解本文联想与想像手法的运用。
二、深入情节 梳理思路
1.女娲造人的具体过程是真的吗?
你怎样理解这种写法?
女娲造人的情节显然是想象的,要通过对这个问题的讨论让学生明白,神话是在科学水平不发达的远古时代产生的,那时的人们无法对人的诞生做出科学准确的解释。
但是,人类又想要探求自身起源,所以,只好借助于想象来解决这个问题了,而这种大胆而奇特的想象恰恰就是神话故事中的亮点。
试想,没有了这种想象,还有神话故事的存在吗?
这种想象体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。
今天的社会科学技术高度发达,但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻,去研究,所以,这种想象力、创造意识,都是我们今天仍迫切需要的。
2.你也发挥自己的想象,对女娲造人的动机、经过做另一种推测,说给大家听听。
3.女娲有什么特点?
女娲是本篇的核心人物,她是神通广大的“神”,但是她也有人的孤独感。
她走在莽莽榛榛的原野上,感到“在这天地之间,应该添一点什么东西进去,让它生气蓬勃起来才好”。
她也有人的喜怒之情,她会笑,她会假装生气,她甚至会灵机一动,“世间各种各样的生物都有了,单单没有像自己一样的生物,那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?
”就是她的这种创造力,世上诞生了人类。
她得到了做母亲的天伦之乐,她忙忙碌碌,像母亲一般勤劳智慧。
她哪里是神,她分明就是人,她有人的情感,人的心态,人的智慧,人的生活体验。
从她身上,我们看到神话的情节是想象的,但又是真实的,是合乎现实生活情理的。
4.跳读课文,画出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子,讨论交流一下自己的感受。
一是女娲在造出人之后,不由得满心欢喜,这生命是她一手创造出来的,体现了人类创造成功的喜悦感。
二是这种喜悦感,还体现在人类自身对获得生命的欢呼,如人类落地后开口就喊“妈妈”;
许多小人的欢呼跳跃等。
三、多元智能 拓展延伸
在我们中国,有女娲造人的美丽神话;
在西方,也有上帝造人的宗教神话《伊甸园里》。
这两篇神话都是想象的,你更喜欢哪一篇?
说说理由。
提示:
学生自由发表自己的看法,此题目不要求统一的答案。
教师不要把学生只限制在喜欢哪一篇上,但是最后教师可以让学生明白,世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话、传说,表现远古时代人们对未知领域的探求,对美好生活的向往等等。
这都属于人类文化宝库的一部分,而我们往往也可以从阅读这类文章中得到新的感悟。
四、总结文本 感悟导行
正因有了作者大胆新奇想象的演绎与扩充,女娲造人这个古老的神话传说才充溢着生活气息,焕发出迷人的色彩。
人类感念造人神女娲,感念她带到人世间的爱与温情,现实中人在澄澈的心湖底有谁没有珍存母亲勤劳、质朴的身影?
愿这欢欣与愉悦如不断流淌的小溪,一路唱着欢歌前行。
附板书设计:
勤劳智慧伟大
布置作业
1.摘抄课文中优美的词语。
2.阅读综合性学习中,关于人类起源的资料。
练
习
女娲造人
(1)开天辟地之后,世界上充满了勃勃生气,草木遍于原野,江河奔流四方,猛兽出没,飞禽翱翔,鱼龙沉浮,到处涌动着活力。
女神女娲目睹世间万象,非常高兴,A不知什么原因,她的心中总是隐隐浮起一种孤独感,总觉得万物之中还缺少一股灵气。
(2)一天,女娲来到河边,在静静的水面上看见了自己的倒影。
这时,她才猛然醒悟到,B世间有许许多多和自己一样的生命,相互说说话,不是可以解除孤独和寂寞了吗?
C女娲决定按照自身形体塑造新的、更有灵气的生命。
(3)①女娲挖了大量黄泥,掺着河水,对照着自己的倒影,揉捏起来。
②很快,第一个泥娃娃便创造出来。
③这个泥娃娃刚落地,就蹦蹦跳跳,吵吵闹闹,十分神气。
④女娲心中非常满意,对自己的杰作反复欣赏,决定取名为“人”。
⑤他们容貌不同,性格相异,举止有别。
纷乱的人群,围着女娲,欢呼跳跃,但是转眼之间便离开了女娲,分散到世界各地,去寻找自己的生活了。
(4)女娲心中充满温暖,兴奋激动,捏出一个又一个的泥娃娃,日复一日,夜复一夜,疲劳不堪。
但是,世界实在是太大了,D女娲怎样拼命工作也无法满足需要。
女娲停下手来,想了想,终于找到一个省事的办法。
她从山崖上摘下几根藤条,编成一根神奇的绳子,把绳子的一头抛到水中,一头牵在手上,然后用力一挥,搅混了水中的泥浆,再使劲一抖,顿时,满河的泥浆点四处飞溅,落到哪里,哪里使跳出一个个、一群群的活人。
没有多长时间,整个世界都布满了人。
(5)从此,人类世世代代繁衍生存下去。
1.给加点字注音。
(1)女娲:
;
(2)掺着河水:
。
2.解释下列词语中加点字。
(1)勃勃生气:
(2)疲劳不堪:
。
3.第(3)自然段漏缺一句话:
“她劲头十足,不停地掺水和泥,捏出各种各样的人。
”请你把它回归到原来的位置(
)
A.①与②之间
B.②与③之间
C.③与④之间
D.④与⑤之间
4.第(3)自然段第④句中的“人”,打上双引号的作用是(
A.表示引用
B.表示特定称谓
C.需要着重指出
D.讽刺或否定
5.依次填入文中A、B、C、D处关联词语,较恰当的一组是(
A.但
如果
所以
无论
B.但
于是
C.而且
只要
尽管
D.而且
6.这篇短文可分三部分,请“‖”画在下面。
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
7.对各段段意概括有误的一组是(
A.第
(1)自然段写女娲感到孤独。
B.第
(2)自然段写女娲决定造人。
C.第(3)自然段写女娲造人且为他们取名。
D.第(4)自然段写女娲很疲劳,终于停了下来。
8.判断下列理解本文的正误。
A.这篇神话赞扬了人的可贵的灵气。
(
B.这篇神话赞颂了人的无穷的创造力。
C.这篇神话反映了古代的人们对人类由来的原始观念。
D.这篇神话运用奇妙的想象,科学地解释了人类的起源。
答案:
解析:
(1)wā
(2)chān
2.
(1)旺盛的样子
(2)忍受、能支持
3.D
4.B
5.B
6.
(1)(2
)‖(3)(4)‖(5)
7.D
8.A√
B.√
C.√
D.×
说
课
稿
一、明确教材地位,把握教学内容
《女娲造人》是人教版初中语文七年级上册第六单元第三篇课文。
本单元都是以想象见长的文学作品,体裁涉及神话、诗歌、童话、寓言。
因此,本单元的学习是引导学生联系生活体验,深入理解课文,激活想象力的一次绝佳的机会。
本文作者袁珂是一位神话学家,他运用丰富的想象,在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充,丰富了女娲造人的故事,使得这个古老的神话传说充满生活气息,焕发出迷人的色彩。
此外,作品内容浅显易懂,故事性强,符合初一学生的欣赏心理,同时意蕴丰富,令人遐想。
在文中女娲不仅是一位神通广大的神,也是一个真实的有着喜怒哀乐的人,更是一位勤劳善良的母亲。
二、设计教学目标,把握教学重难点
根据教材的特点与地位,并结合学生实际,本文的教学目标定为:
1、整体感知故事情节,比较阅读,初步感受想象的作用;
2、探究阅读,挖掘“人”的内涵,感受体会文中女娲朴实感人的母亲形象;
3、拓展阅读,运用创造性想象改写课文。
教学重点、难点:
感受体会文中女娲朴实感人的母亲形象;
把握想象的特点,尝试运用大胆合理的想象改写课文。
三、明确教学思路,优选教学方法
教学是教与学的双边活动,既要有老师的主导作用,又要有学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。
因此本文的总体教学思路为:
在老师的引导下,引导学生把握课文内容,探究文本,赏析女娲这一人物形象,并发挥自己的想象改写课文。
在教学过程中,运用多媒体平台,从学生已掌握的知识基础、认知水平出发,应用各种教学手段调动学生的主动性,以激发兴趣法、朗读法、比较阅读法、指导归纳法、拓展思维法进行教学。
四、进行科学指导,注重学法传授
依据“教是为了不需要教”的理论,要求教师教学重在学习方法指导,能力培养。
因此本文采用自主、合作、探究的学习方式。
五、重视能力训练,优化教学过程
1、讲述故事
由学生讲述《盘古开天地》的故事,然后过渡到本文,明确体裁,激发阅读兴趣。
【让学生讲述故事以调动、创造轻松的气氛,激发阅读兴趣,让学生带着良好的情绪走进课堂,愉快接受新知识,而且充分体现课标所提倡的在轻松愉快的氛围中学习这一理念。
实际上这也是激活学生想象力的第一步。
】
2、比较阅读
第一步:
学生齐读课文标题,就此提出一些疑问,教师出示疑问,学生自由默读课文,并解决这些疑问,初步熟悉课文内容。
学生可能提出的问题有:
女娲为什么要造人?
女娲怎样造人?
女娲用什么来造人?
第二步:
与《风俗通》对比,课文丰富了哪些内容。
齐读《风俗通》的内容,学生通过与原文的比对,得出作者通过想象手法来改写课文,丰富了女娲造人的原因、方法、过程、心理活动等内容。
明确本文想象的特点:
大胆合理。
第三步:
从女娲的角度来理清故事情节,进一步把握课文内容。
用多媒体出示女娲造人的主要过程,学生依据提示理清故事情节。
【阅读教学的一个重要任务是思维训练,同时依据本单元的单元目标,要求学生在默读、朗读的过程中把握课文内容。
在阅读过程中,老师引导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题,这就是阅读能力和思维能力的发展和提高。
此环节旨在引导学生带着问题阅读课文,交给学生阅读的方法,把握课文内容,同时感受作者丰富的想象力,明确想象手法的运用,为下一环节的赏形象作铺垫。
3、探究阅读
挖掘“人”的内涵。
引导学生抓住“小东西”、“小家伙”、“人”三个称呼的变换为切入点。
朗读表现泥捏人的叫“妈妈”喜悦之情的语句,体会为什么要这样想象,学生从课本找依据并反复读出这种喜悦的情感,随后提出问题:
女娲给这些心爱的孩子取什么名呢?
让学生从字形和字意上想象“人”的涵义,探究“人”的内涵。
这是本节课的一个亮点,教师要在此过程中引导学生通过朗读、分析关键语句的方法达到预期目标。
根据课文分析女娲母亲形象,并与古人眼中女娲形象作对比。
引导学生圈点勾画女娲的动作、神态、心理等,要求学生朗读、欣赏,将每一句话在脑海中慢慢映射成一幅画面。
多角度分析其勤劳、善良、朴实的母亲形象。
通过阅读交流,学生会有这样的收获:
如:
第五段中的“掘起、掺和、揉团”,第15段中的“拉、伸、搅、挥洒”这些动作描写。
学生脑海中呈现出,莽莽榛榛的天地间女娲在池塘边造人的画面。
一个勤劳的女娲便在脑海中清晰的浮现。
第9段女娲听见叫妈妈的喊声那种洋溢幸福的情境。
第13段的朗读分析,呈现女娲日以继夜辛勤造人的场景。
学生像这样将每一句话通过朗读、欣赏幻化成图画。
这样既是对女娲形象的赏析,也是训练学生想象能力。
这一环节的朗读培养了学生的语感,通过朗读、赏析把文章中的人、事、意境、画面,作者的思想感情和趣味,绘声绘色的表达出来,也使字里行间潜在的含义溢于言表,把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。
“吟诵,对于探究所得的,不仅能理智地了解,而且能亲切体会。
不知不觉之间,内容和理法就化为自己的东西”。
这一环节为本节课的重点,要给学生充分的时间,让他们在读、思、议的过程中深度分析文本把握女娲这一母亲形象。
【教学就是交给学生借助自己已有的知识去获得新的知识,使学习成为一种活动。
因此在教学过程中,要引导学生立足文本,通过朗读、抓关键词、合作学习的方法,调动学生的积极性、主动性、互补性,给每个学生展现自我的机会。
教师则要抓住学习过程中的契机,适当点拨,引导学生在把握课文内容的基础上,立足文本通过朗读、抓关键词、赏析语言等方法,挖掘内涵,赏析人物形象。
这样就自然而然地挖掘出了“人”的内涵与女娲的母亲形象,从而凸显亮点,突破本节课教学的重难点。
4、拓展阅读
发挥自己的想象,让学生想象子自己是当时造出来的第一个人,会有哪些举动?
小组合作,选出一个发言人。
在此过程中老师对学生进行点拨。
“我”看到了什么景象,“我”会有怎样的举动,“我”和女娲怎样相处,女娲会交给“我”哪些能力等。
帮助学生展开想象。
【要求学生发挥想象力,训练创造性思维,锻炼口头表达能力,开拓学生想象力,达到由感知想象到创造想象的升华。
这既是运用,又是知识的迁移训练,学以致用。
5、迁移练习
1)、认真修改你创作的《女娲造人》,注意细节描写。
2)、查找有关《女娲补天》的资料,充实女娲的形象。
【整理思维,进一步拓展想象能力以促进学生对女娲形象的把握与充实,从而完成知识的内化与迁移。
六、简化板书设计,以画龙点睛
板书是借助视觉作用于学生大脑的重要手段。
因此,本文的板书反映的是本文学习的重点,力求将抽象的内容直观化,使复杂的内容明朗化,体现板书设计的简洁性、直观性、目标性原则,使学生准确把握本课的学习重点。
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 女娲造人 集中 学部 语文 教学 练习 说课稿 女娲