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爱是……”这个难点时,大部分学生能联系前文,谈自己对爱的理解。
在课堂上,让我感到欣慰的是,在鼓励学生积极发言时,还要进行方法的指导,让他们回答问题时,更有信心,他们才能自主地参与课堂中,学有所获。
《自行车》课后随笔
1、学生爱低着头,不发言。
课堂上我显得急躁了点,问题抛得快了点,急了点,现在的学生爱深思熟虑,我像连珠炮一样的学生怎么反应的过来?
所以我的问题抛出要慎重,要给足学生思考的时间。
2、周一的状态还不错。
原因在于课堂上学生读书时间保证的较好。
学生活动多。
在于教学时有取舍,抓重点,教学切入点抓得准。
课堂上注重将语言文字形象化。
当我问学生“我是怎样将报纸送到每家每户的呢?
”学生是茫然的。
我引导学生读7、8自然段。
再让学生找。
品读中引导学生抓住“我每天都能看到每一个邻居”,“讲着不同的语言”“我还可以看到他们养的各种各样的小狗小猫”等句子让学生想象我是怎么送的。
再对学生错误的纠正时首先肯定其合理之处,再力求用巧妙的点拨引导学生发现自己的问题予以改进。
3、要善于发现亮点。
学生不爱读书。
我抓住白罗兰的例子,教育学生,激励学生全心投入,忘我学习就能获得进步,现身说法,很有说服力。
4、授课中的偶得:
(1)“讲着不同的语言、”
(2)”你是最出色的,她说……让学生读,其他听,听出她是怎么说的,还可以怎么说。
学生品出可以高兴地说,可以衷心地说,可以表扬地说。
我所能做的,只有不停地说:
“谢谢你们!
”让学生继续读“谢谢你们!
”,营造出当时的情境,紧接着再让学生写出他此时的内心。
想到些什么?
以后……以前……。
再来理解“我感到这一天是我最幸福的一条。
”的含义。
古诗教学之我见——由《题临安邸》教学说开去
古诗是小学语文教学中的一个重要组成部分,是教学中一个难点。
一首古诗只有几十个字,而且又多了一层语言障碍、时代隔膜,对于小学生来说,要理解透诗中的意境确实很难。
怎样让古诗教学更有效?
经历了本次“雨花杯”赛课,笔者对古诗教学有了自己的一些感悟。
下面就《题临安邸》一诗教学谈一谈:
一、凭借“注释”,理解诗意。
《课程标准》对于古诗文阅读的评价中提到,评价学生阅读古代诗词,在于考察学生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。
怎样落实这一课标要求?
教学《题临安邸》时,笔者根据课标精神,结合六年级学生对古诗文理解有一定基础的特点。
在课初就提出自学要求:
“请同学们自由读读这首诗,读准字音,读出诗的韵味,然后,借助老师给的注释(因为事先不能和学生有任何接触,所以不便要求学生带工具书),试着说一说诗的大概意思。
有不理解的,可以举手问老师。
”以此培养学生自学古诗的习惯和能力。
从课堂效果来看,六年级的学生完全有能力做到“借助注释正确理解古诗大意”。
二、补充资料,引起共鸣。
情感是诗歌的灵魂。
古诗教学不能只停留在对字词的字面理解上,还应让学生充分感悟到古诗中蕴涵的深刻情感,想象到古诗的丰富画面。
但是,由于古诗的内容高度凝炼,情感含蓄深邃,加上年代久远和语言表达上的不同,学生接触古诗文不多,让学生和作者产生心灵上的共鸣这的确不是一件易事。
怎样进行突破?
教学《题临安邸》一诗,我进行了如下的设计:
1.课前搜集大量与本诗有关的背景资料(由于不能事先布置学生预习,所以由老师代为搜集,经过整合,然后提供给学生),学生通过阅读背景资料,感知古诗的写作背景,为感受古诗的深刻内涵奠定基础。
2.课堂上,首先引导学生通过阅读和交流背景资料,感受当时社会金兵横行,国破家亡,生灵涂炭的悲惨现实,结合南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”所反映的场景,配以音乐的渲染和老师激情的介绍,让学生充分感受在金人占领区生活的宋朝人民,在异族的欺压下度日如年的凄凉,和他们无日不在盼望南宋王朝收复失地,拯救百姓的迫切。
正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时,随即引导学生质疑:
“南宋王朝的统治者们到底在干什么?
”
此时,再来品读《题临安邸》,水到渠成、事半功倍。
三、抓住“诗眼”,品读情感。
古典诗词讲究锻字炼词,作者往往将复杂而深刻的情感凝于作品中的一字、一词或一句之中。
古人云:
“牵一发而动全身。
”如果我们抓住解读诗词的关键所在——往往是诗词之“眼”——加以启发、点拨,那么就能促使学生沿着这个方向作更深、更广的思考、联想,从而深刻体会诗词中蕴涵的情感内涵。
《题临安邸》这首诗中,一个“醉”字把那些祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖,跃然纸上,可谓精妙无比。
教学《题临安邸》时,笔者紧密围绕“醉”,以“南宋王朝的统治者们到底在干什么?
”为线索,让学生通过想象感受南宋王朝统治者们“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休”的自上而下、醉生梦死的生活场景;
通过交流感受南宋朝廷那“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州”的腐败无能、昏庸无耻;
品读通过感受诗歌蕴涵的油然而生的悲愤之情和诗人一颗忧国忧民的爱国之心。
课堂上,学生想象丰富,感受深刻,诵读更是慷慨激昂。
一个“醉”字,让学生走进了诗歌的内涵,走进了诗人的内心。
四、反复吟诵,读中感悟。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”诵读是古诗教学的核心手段,依靠充分诵读,能使“心入于境,情会于物”,以至心领神会,通达“悟”的境界。
《河边的卵石说些什么话》教学反思
这是篇科学小品文,介绍卵石的形成原因及过程。
课文运用拟人的手法,采用卵石自述的方式,生动有趣地述说了卵石的生命历史,将卵石、矿石的相关知识告诉了学生。
本篇课文的教学,我主要是让学生自学为主,我设计了几个大问题,让学生在小组内交流,质疑,再在全班汇报。
如:
河边的卵石说了些什么话?
课文具体介绍了哪几种卵石,他们是以什么样的方式介绍的,你能用这种方式介绍吗?
特殊的语言是指什么?
学生通过集体的智慧,将上面大部分内容都解答清楚了。
我让学生用自我介绍的形式主要展示了三类矿石的故事。
由于只用了一节课时间讲完课文内容,所以,有些同学意犹未尽,还想讲。
但是还有一小部分同学没有弄懂特殊的语言是指什么?
我课后单独辅导他们完成作业,才使他们过关。
《奇妙的田螺》教学反思
这篇文章以讲故事的形式,介绍了田螺的外形、生活习性和生理特征,通俗易懂。
学生在学习这篇文章时兴趣很高。
在学生通过自学、相互交流掌握了田螺的相关知识后,我让学生思考:
我是怎样对待这只田螺的,从我对田螺的态度中,你了解到我是怎样的一个孩子。
以这样一个发散思维的问题,引发学生去认真读文,去寻找答案,去证实“我”是怎样的一个孩子。
在同学们的各抒己见中,让大家对“我”产生了深刻的印象,也与“我”产生了共鸣。
同时对作者的这种边叙事边写感受的方法掌握得较好,在第四单元的习作《惊喜的发现》中,很多同学把自己发现过程中的心理一步一步写得具体生动。
不足之处是:
在体会“我”的人物形象时,许多同学产生了定向思维,关注的是“我”善良、爱护小动物、充满好奇这几个特点,而对我善于观察、喜欢探究的特点没有读出来。
《如果人类也有尾巴》教学反思
这篇科学小品文的特点是,作者运用大胆的想象,合理的推导,将“如果人类也有尾巴”的设想写得新奇有趣且富有逻辑。
我把本课的教学重点确定为以下两个点:
作者的想象是怎样推进,作者产生这些想象的依据是什么?
在教学想象是怎样推进的时候,让学生概括出文章主要内容后,我让学生说说作者是怎样将这些内容串联起来,学生找到了过渡句,然后我问学生这样的内容能不能改变顺序。
使学生明白这些内容存在逻辑推进的关系,不能改变,在教学第一自然段内容的时候,也是用这种方法,使学生明白想象是要按一定的顺序,是文章层次清晰。
在教学作者的想象是依据什么这一内容时,我主要是以文中的第二自然段为训练点,让学生说一说,尾巴会表达各种感情,是依据什么?
学生都能联系生活实际来回答,在进行写话训练时,一部分学生写得很精彩:
人们生气的时候,也许会把尾巴竖起来;
人们发怒时,尾巴也许会气的左右乱晃;
人们失败了,也许会把尾巴夹起来……
课后,我留了一项作业:
用“如果人类有……为话题写一段话或一篇习作。
结果不是令人满意,因为许多同学写成同一个题目,如果人类有翅膀,没有创意,一部分同学并没有把本文的写作方法运用到习作中去。
为什么在课堂上说的时候,能讲出来,落实到写的时候,去相差甚远?
如何让学生学以致用,不仅仅是一节课能解决的,作为语文老师,还有不断思索。
《二泉映月》教学反思
《二泉映月》是一篇很让人感动的文章,还没有上的时候,有几个学生就对我说:
“老师,这篇文章真感人啊!
”学生的话给了我压力,在学生眼里,文章是如此的令人感动,万一我上的让他们感觉不到感动怎么办呀?
我一遍又一遍的读,文章的确很感人,生动记录了阿炳热爱音乐,为了追求自己的理想,敢于同命运抗争的故事,音乐记载了他苦难坎坷的一生。
但是对于缺乏生活经验的学生,他们很难领悟文章的中心——音乐要告诉我们的情感,因此,我在课堂中两次用了音乐,一处放在开课处,想借此烘托气氛,让学生尽快进入情境,一处放在结课处,力求通过全文的感悟,让学生在乐曲声中得到更深的领悟。
我的设计是这样的:
用音乐渲染激情,上课出示课题后,我立刻播放《二泉映月》,让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来,带入一个优美的意境中,接着引入主题:
告诉老师,这悠扬的琴声,让你听到了什么?
接着对学生质疑:
阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢?
随着问题的提出,让他们带着问题自读课文,疏通生字词。
随后通过让学生找带有“听“字的句子,将教学引入第2自然段。
用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊作对比。
引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊声的关键词(双目失明、卖艺度日),其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练,进一步体会阿炳的苦难人生,激发对阿炳的无限同情。
紧接着,情感激昂地连用4句“有人倾听吗?
”将学生的情感激发出来,引入高潮。
学生有了情感的积淀,对描写阿炳创作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的语句理解、体会得比较到位,此时趁热打铁,强化感情朗读训练收到了很好效果,教师的适机范读,更是博得了学生的阵阵掌声。
教学的另一个亮点在通过世界著名指挥家小泽征尔对听《二泉映月》的态度,领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神,极巧妙地突出了中心。
此后,再次感受《二泉映月》那动人心弦的乐曲,师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。
其实不然:
由于此次教学任务较紧,教学前准备欠充分,加之教学设计中借鉴了他人的设计理念,教案记得不熟,影响了情感的表达、宣泄。
在今后的教学中,应更多地发挥个人的聪明才智更好地钻研教材,设计出新颖、独特的教学方案。
《清明上河图》教学反思
《清明上河图》是一篇说明文,比较详尽地评价了我国古代一幅极其珍贵的绘画作品的内容、特点及其重要价值。
这篇课文的主要意图,一是让学生了解一点我国古代艺术的成就;
二是培养学生阅读这类以说明为主要表达方式的文章的能力。
课前布置学生预习,了解《清明上河图》及其作者张择端的相关资料,上课让学生相互交流,达到资源共享。
在此基础上,根据阅读提示让学生读课文,整体了解这幅画,之后让学生在学习小组中自学,自读课文将字读准,在学生交流感受时,我再对学生的读进行指导,并引导看图,特别是图的长高,及图上的人物数量及牲畜的数量,当与现实的进行比较学生感知了图后,孩子们不禁对图有了一种佩服的感觉。
接着我让学生自已选自已喜欢的那一段仔细读一读,谈一谈自己读句子的感受,体会画面上的内容,体会作者表达的特点。
结尾时对整篇课文进行了总结提问:
学了这篇课文你最大的收获是什么?
学生发言积极,有的说对《清明上河图》这幅画有更全面的了解了。
有的对张择端非常佩服,想课后看看他的真迹。
有的从作者描绘画面的方法留下了深刻的印象。
总之,每位同学在这节课上都有收获。
《魅力》教学反思
《魅力》这篇文章通过卡佳第一次上剧院看《汤姆叔叔的小屋》这部戏的经历,让读者体会到《汤姆叔叔的小屋》这本小说的魅力,同时也体会到小卡佳的人格魅力。
在教学中,我以卡佳的心情变化为线索,让学生在读演中走进卡佳的内心,体验“魅力”。
让学生紧紧围绕这几个问题展开小组学习:
看戏前,卡佳的心情是怎样的?
在观看演戏的过程中,卡佳的心情发生了怎样的变化?
在演完戏后她的心情是怎样的?
为什么有这样的变化?
让学生静下心来,潜读课文。
学生找出了文中的重点句子来品读,通过品读,卡佳正义、善良、富有同情心、勇敢的特点深深印在了学生的脑海中。
由于在课堂上充分让学生读、评,对文章的写法特点渗透不够,对作者借助人物侧面反映文学作品魅力的方法理解不准。
《我的故乡在北京》教学反思
在简介了林海音后,我让学生确定作者写本文的目的是抒发自己对故乡的眷恋、热爱之情后,就进步文本的学习。
抛出一个大问题:
作者的故乡北京什么地方最吸引你,从哪一句话中表达了作者对故乡的感受?
引导学生直奔重点段落展开学习。
本文作者主要运用了借景抒情的表达方法,为了让学生能了解这种方法并会运用。
我在课堂上,让学生弄明白作者借了哪些景色,抒发了怎样的感情,你是怎样体会到的。
开始,学生还不知道怎样来回答,我点了几个表达能了强的学生以第3、4自然段的教学为例,告诉学生怎样体会这种表达方法,在后面部分的学习中,基本上是让学生在小组内学习完成。
在学完文后,我又抛出一个问题,学了这篇文章之后,你知道怎样借景抒发自己了感情了吗?
大部分学生能从文中受到一点启发。
我再进行归纳总结,布置了一篇练笔《家乡的一景》,让学生运用本课的写法尝试写篇小习作。
《美丽的晋祠》教学反思
《美丽的晋祠》是一篇以实体事物为说明对象的文艺性说明文。
全文以说明为骨架,糅合细致、准确的描写,给人带来美的享受。
在教学中,我让学生浏览课文,思考:
那句话概括了这篇课文的主要内容?
将这个句子勾画下来?
然后问学生:
晋祠的美在山、在树、在水……,这里的山、水、树是怎样美。
让学生读课文,把自己认为最能表现晋祠的山、水、树美的句子画下来,谈感受。
在学生谈感受之前,我让学生回忆学过品读句子的方法,并进行归纳,做到有的放矢,让学生能从多方面来谈,由于学生的认知程度不同,我让学困生先读自己认为美的句子,再让他谈自己的体会,当他谈不出来时,再让他们组类表达能力强的学生帮助他,让认真听,试着像别的学生一样表达。
再采用多种形式在读,让学生真正融入到美丽的晋祠中。
但毕竟课堂上的时间有限,文中美句太多,无法一一品读,我让学生在小组内合作完成。
我进行巡视指导,但仍有部分学生没有积极参与。
《可爱的地球》教学反思
本篇课文内容较为浅显,语言也平实易懂,因此在教学时,我放手让学生自主阅读,了解领悟地球的“可爱”之处。
在学生预习的基础上,我提出一个总领全文的问题:
在作者的眼中,地球为什么如此可爱?
让学生以小组为单位,研讨这个问题。
在理解“我觉得大家应该同心协力,维护这个微小、美丽而脆弱的星球”这句话的含义时,我让学生联系身边的见闻来谈,当学生停留在空洞的环保口号上时,我让唐啸把他搜集的一篇文章《只有一个地球》读出来与大家再讨论这个问题,使学生更好地理解了地球的美丽、微小、脆弱的特点,产生了要好好保护这个美丽的唯一的适合人类居住的星球的决心。
让他们提笔写下了想对地球上的人们说的话。
《“诺曼底号”遇难记》教学反思
昨天,我成功的完成了《“诺曼底”号遇难记》一课的授课内容。
课后,我对自己的课堂教学实践进行了全面而深入的思考与总结,认为这节课的成功之处有以下几点:
一、创设情景,让学生的思维在现实与文本中进行链接,达到认识上的一个梯度。
本课的重点是让学生感受哈尔威船长伟大的人格,教学中我没有直接抓住重点对人物的品质进行剖析,而是创设了这样的情景:
假如此时你正在电影院看电影,地震来了,你会怎么做?
别人会是什么表现?
想像当时的情景。
之后,再由情景回到文本,让学生对海难发生后的慌乱场面及人们的表现有一个理性的认识,认识到危急时刻利己主义的存在是可理解的,也是必然的,船长完全可以选择逃生,而船长表现恰恰相反,由此让学生初步感受船长伟大的人格。
这样做,给了学生一个梯度,使学生更容易理解文章内容。
二、以读为主,通过反复朗读,感受人物的崇高品质。
在本课的教学中,我指导学生抓住人物的语言进行朗读来感受人物品质,如:
“船长大声吼道”“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?
”学生读时兴趣盎然。
与此同时,还注意变换形式朗读,指名读、齐读、小组读、男女读等。
在反复的读中,学生充分感受到了船长忠于职守、舍己为人的品质。
三、留下盲点,通过小组讨论,给学生一个思维发散的空间,从而达到主题的升华。
课后,为了使学生的认知达到更高水平,我提出了自己的疑惑“大副会真开枪吗?
”“船长为什么选择与轮船一起沉入大海,最后20分钟只能逃出60个人吗?
只多了他一个吗?
”一石激起千层浪,孩子议论纷纷,最后经过小组合作,理解确实上升到了一个高度,有的说:
船上是他的工作岗位,船在人在,船亡人亡,所以他要和船一起沉没。
有的说:
其他的60人已全部救出,他的职责已完成,他的价值已得到体现,他已经什么都不在乎了……都好的解释啊,我想:
教师只要留给学生一个思维发散的空间,学生的思维必将得到碰撞,得到升华。
在课改中反思,在反思中成长。
朋友们,反思能让我们拒绝平庸,反思能使我们捕捉灵感,反思能让我们吐故纳新,反思会使我们的经验得以升华。
不断地反思,会使你超越自我,达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。
《少年闰土》教学反思
《少年闰土》的人物描写极富典范性,在授课时我抓住其中人物描写的示范点,对学生进行读写结合的训练十分有效。
首先,教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:
“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。
”读一读,然后进行讨论:
“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土是一个什么样的人?
”学生通过理解体会到:
从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;
从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;
还可以看出他经常劳动,是一个能干的人;
从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。
这时,教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。
说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
这时我抛出一问:
“课文中没有写出我的外貌,那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?
”学生想象的积极性自然高涨。
大家七嘴八舌地说:
“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论,有条理地口述出“我”的外貌特征。
在临下课时,要求学生根据课文中写作方法,以老师为模特,把老师的外貌写出来。
要求抓住特点进行描写,没有见到老师的人,也能通过你的描写认识,此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。
并且有的同学还写了班级中的小伙伴,为此我们还举行的一个“认人大行动”呢!
我把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手,养成了读写的习惯,真可谓一举两得,只要通过平时的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养。
学生的写作素质便能得到提高。
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