人教版语文五年级上册第二组教学设计Word格式文档下载.docx
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王安石,北宋时期著名的政治家,文学家,诗人,唐宋八大家,临川人。
他青少年时代一直跟随做官的父亲生活在南京(当时称江宁),所以他把南京视为第二故乡。
这首诗是王安石再次应召,自江宁赴京,途经瓜洲时写的。
他望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口不远的南京,不禁涌起深深的思乡之情。
四.商定学习步骤和方法。
1.我们已经学过好多古诗了,你打算怎样学习这首诗呢?
学生讨论交流。
预设学生学习古诗的方法:
学古诗要先读熟、背诵,还要懂得意思,知道作者所要表达的思想感情,能够默写古诗……
(教师归纳学生的发言,板书“读、议、背、写”)
师:
我们就按这顺序和方法学习。
五、读诗
1.试读。
按同学们讨论的方法步骤,先读诗。
请自由轻声读诗,注意读准字音。
(学生自由试读)
2.正音。
讨论并读准以下字。
京口瓜洲一水间(jiān
jià
n),
钟山只隔数(shù
shǔ)重(zhò
ng
chó
ng)山。
春风又绿江南岸,
明月何时照我还(há
i
huá
n)
3.自由读古诗,或同桌互读。
4.师生共同读。
学生可以自由地站起来读给别人听,然后师范读。
六.议议
1.交流收获,粗通诗意。
(1)通过诵读,你一定读懂了不少的内容。
四人一组交流,再结合你手边的资料讨论讨论,看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢?
还有哪些词句读不懂吗?
在学习片上写下你的收获和疑惑。
时间10分钟。
(10分钟后全班交流学习收获)
(2)汇报一下你的读书收获,好吗?
预设学生学情:
知道了“间”,在这里读作jià
n
,是“间隔”的意思。
通过查阅资料知道,“京口”
在长江南岸,现在的江苏省镇江市。
钟山:
现在南京市的紫金山。
诗句理解上存在的困难的是:
春风又绿江南案,明月何时照我还。
2.谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图?
(学生上黑板试画图)
◎
瓜洲
~~~~~~~~~~~
长江
~~~~~~~~~~~
◎钟山
△△△△
◎
京口
诗以“泊船瓜洲”为题,点明诗人的立足点。
首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景,诗人站在瓜洲渡口,放眼南望,看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近,中间隔一条江水。
由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了,也不远了。
3.理解“春风又绿江南案,明月何时照我还。
”
重点要理解“还”
老师提供资料让你们自己选择判断。
师根据学生前面的问题点击课件,屏幕展示以下内容。
绿:
吹绿了。
还:
①指归还。
②指的是返回。
学生对照诗句讨论后选择了第二种解释)
4.还有什么弄不懂的字词吗?
谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢?
(说说全诗大意。
先同桌互说,再汇报说。
)
5.体会诗的情感。
(1)知道诗人的写作目的了吗?
这是一首写景抒情小诗,抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
(2)诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢?
“钟山只隔数重山”中的“只隔”,暗示诗人归心似箭的心情。
“明月何时照我还。
“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。
(3)品味“绿”字
据说,“春风又绿江南岸”中的“绿”字,诗人在作诗过程中曾修改多次,最后定稿时才用了“绿”字。
试想象,作者可能用过哪些字呢?
可以用“到”字,吟作“春风又到江南岸。
”可以用
“过”字,还可以用“来”。
诗的第三句继续写景,点出了时令已经春天,描绘了长江南岸的景色。
诗人为什么选作“绿”字呢?
“绿”字写出了江南岸的一片绿色,写出了颜色的美,表达诗人对家乡的热爱,衬托出诗人思念家乡的感情。
师小结:
“绿”是吹绿的意思,是使动用法,用得绝妙。
传说王安石为用好这个字改动了十多次,从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。
因为其他文字只表达春风的到来,却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。
结句“明月何时照我还”,诗人眺望已久,不觉皓月初上,诗人用疑问的句式,想象出一幅“明月”“照我还”的画面,进一步表现诗人思念家园的心情。
七.有感情地朗读诗歌、背诵古诗。
1.抓住“只”“何时”,读出诗歌的节奏,读出作者的思乡之情。
学生自由读、指名读、齐读。
2.背诵古诗
指名背、全班背诵。
作业布置:
课堂练习:
1.给带点字选择正确的读音,打上“√”。
泊(bó
)船瓜洲数(shù
2.“春风又绿江南岸”中的“绿”字可以换成哪些字?
诗中用“绿”字好在哪里?
3.像“明月何时照我还”这样借月亮表达思乡之情的诗句还有很多。
请把下列与月亮有关的诗句连一连。
举头望明月清泉石上流
野旷天低树月是故乡明
露从今夜白江清月近人
明月松间照低头思故乡
家庭练习:
1.背诵并默写《泊船瓜洲》。
2.在智慧本上摘录思乡诗句5句,背诵积累下来。
3.欣赏王安石的其他作品。
板书设计:
5.古诗词三首
泊船瓜洲
王安石
学习古诗的方法:
读、议、背、写
◎钟山
浓浓的思乡之情
第二课时
一.谈话导入,感情铺陈。
1.(师出示月夜的课件)你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢?
(1)我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云,在云层之间,有一轮皎洁的明月,它发出的亮光,从云层之间穿出来,照在大地上。
(2)在寂静的月空中,人们看见月亮,觉得内心很温暖。
2.在这美丽的夜空之下,仰望这轮明月,你会想到什么?
我会想到团圆,我会想到自己在远方的亲人,因为十五的月亮照在家人的房子上,会想家。
那谁能用学过的古诗,描述一下此情此景?
预设学生选择的古诗是《静夜思》。
师追问:
这首诗表现了一种什么感情?
李白是借助什么来反映自己的思乡之情的呢?
思乡情。
李白是借助明月来反映自己的思乡之情
借一种景物而表达一种思想感情,这种表现手法是——借景抒情(由生齐答)。
3.过渡到新课:
《静夜思》和上一节课学习的《泊船瓜洲》表达的都是思乡情,所以他们都是古诗中的一种——思乡诗。
我们今天再来学习一首思乡诗,是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句——《秋思》。
(板书课题。
)
二、设疑诵读,切入主体
1.解题入诗。
从“秋思”这两个字中,你明白了什么?
预设学生理解:
秋天的思念。
同学们,“思”是思念家乡,“秋”是秋天,秋季或秋景。
谁能把文题的意思再给大家说一说?
作者在秋天的景色中思念自己的家乡。
2.初读设疑。
(1)作者是借着秋天的景色表达了对故乡的思念吗?
让我们带着这个疑问一起来自由读诗。
在读诗之前,要听清老师的要求,一定要吐字清晰,字音正确,读通句子,注意停顿。
生自由读诗,师巡视,提醒学生出声朗读,并解答学生的疑问。
(2)反馈检查,指名学生读诗。
要重点指出诗中有一个生字,一个多音字
“意万重”要念成“chó
nɡ”,不能念成“zhò
nɡ”。
可以请学生想一想我们以前学过一些古诗,也出现过这个字,读作“zhò
nɡ”,那是在哪首古诗中呢?
(杜甫的《春夜喜雨》中最后两句“晓看红湿处,花重(zhò
nɡ)锦官城。
读“zhò
nɡ”表示的是“堆积,垒压,代表一种分量”,而“chó
nɡ”则表示“再、很多”。
同学们,我们现在读的是古诗啊,古诗在朗读的时候一个最显著的特点,就是要讲究节奏,这种节奏就是古诗所特有的“美”——韵律美!
(课件出示画有节奏的古诗。
)谁再能给大家读一下,要注意节奏啊。
指名读,生生评价,齐读。
3.解疑,切入主题。
3.切入主体。
(1)诗人是借秋天的景色来表达对故乡的思念吗?
预设学生的理解会出现两种情况:
A.是!
因为作者看见了秋风,就思念自己的家乡了。
B.觉得不是!
从全诗来看,诗人并不是借助秋天的景色来思乡的,应该是借助家书。
要肯定理解B,师板书:
作家书。
作者借家书抒发——思乡情(由学生说)。
(2)师点拨:
作者不是借秋天的景色,而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。
大家来看,作者写家书,这是一件事。
用事来抒发一种情,这种写作手法应该叫做什么呢?
预设学生回答:
借事抒情。
三、理清脉络,感知全文。
1.万事皆有因啊。
是什么引发了作者想要写这封家书呢?
A.可能是作者太想自己的家人了。
B.觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。
师:
用诗中的3个字——见秋风(学生说)。
风本无形,他在那里怎么能看见呢?
为什么看见秋风,就想写家书呢?
再细细读诗,思考老师的问题。
学生自由读诗,可以进行小组讨论。
A.我想作者应该是感到了凄凉。
B.我觉得他可能看见了秋天的落叶。
秋天的树叶从大树上飘落下来,就像诗人离开了自己的家乡。
2.大家仔细观察这幅图,猜猜诗人有多大年纪了?
知道诗人在外漂泊多少年了吗?
学生猜诗人年纪,师介绍背景资料:
张籍的老家是吴郡,也就是现在的江苏苏州。
幼时家境贫寒,10岁的时候就离家外出,成年后考取功名,开始四处游历做官,创作这首诗的时候,他正独自一人居住在洛阳。
又是一年秋风至,望着萧瑟的秋风,诗人不禁感慨万分,挥笔写下了这首《秋思》。
大家想一想,那时,诗人伫立在街头,看见漫天飞舞的黄叶,他的内心会怎样?
你能用一个词来表现诗人的心情吗?
他的内心很孤单、寂寞。
师追问:
这么多的愁苦,他该向谁倾诉?
会用什么方式呢?
家人,写信。
四.深化体会,品读悟情
1.同学们,写家书是为了表达思乡情,现在请同学们再一次来读诗,找一找有哪些词更能表现作者对家乡的思念。
生思考,默读,并圈画。
师巡视,了解学生理解的程度后生汇报。
会找到“意万重、说不尽、又开封”。
2.赏析“欲作家书意万重”。
(1)你能说说“意万重”是什么意思吗?
“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。
(2)请生根据自己的体会来读一读这句话。
预设学生的朗读情况:
A.欲作家书意万重。
(读得较为平淡。
B.认为应该重读“欲作家书”,因为诗人对家乡思念很深,很沉重,所以应该重读。
C.认为应该重读“家”字,因为这样才能体现作者对家的思念。
另外,“意万重”还有对家乡的情很重的意思。
师范读“欲作家书意万重”。
(重读了“意万重”。
),让学生听一听老师这样读与站起来读的同学有什么不一样吗?
引导学生感悟理解重读了“意”和“万”字,因为他想在家书里面说的话太多了,想跟家里人去说。
强调了这三个字,更能表现作者对家乡的思念。
学生齐读这句话。
(3)正如你们所说,意万重,万重意,他会在书中写些什么呢?
假如你就是张籍,会在这封家书中写哪些意呢?
A.假如我就是诗人,我就会问家人还好吗?
B.还会问候一下家里是不是还好。
C.他会对家人说,这么多年在外漂泊,他已经感到很疲惫了。
D.他会写一些开心的事,过些日子会把他们接过来,也会给他们寄去一些银子。
(4)再读诗句
同学们,这么多的意,“万重意”,你能读出来吗?
来,咱们齐读前两句。
(生齐读。
第一句低沉,第二句强调“意万重”。
3.赏析“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
(1)说不尽”,说不尽的是什么?
说不尽的是对家乡想说的话。
意万重。
谁能用“之所以——是因为——”再说一下吗?
之所以说不尽,是因为意万重。
(2)板书“封”,是什么意思?
(信封,还有一个意思:
封上。
这是个表动作的动词。
“开封”。
“又开封”是什么意思呢?
(又把信打开。
把信合上,打开;
再合上,又打开。
诗人为什么要做这样的动作呢?
A.我认为他想念自己的家人,就要一遍一遍地看。
B.我觉得他的信中缺一点东西,之后他就要补上,这样就来回做这两个动作。
C.就是因为有很多的思乡情,所以才又打开。
师归纳:
因为“说不尽”,所以“又开封”。
(3)再看插图,想象说话。
大家再来看这幅图。
看看诗人的左手做了什么动作,右手在干什么,想想他为什么做这个动作,在做这个动作的同时,他又会说些什么呢?
师生分角色说话:
(模仿邮差。
)你怎么如此之麻烦,为何如此反反复复?
天色已经不早,我得启程了。
预设学生说话情况:
A.我觉得他一定会说,你千万要将这封信送到我的家人手中,告诉他们我在这里很好。
B.他会说,要是你像我这个样子,你会怎么想?
我在外漂泊多年。
在外漂泊,与家人联系,只能靠这封家书啊。
这封饱含着万重意,价值抵千金,分量沉甸甸的家书,作者怎能轻易地就把它发走啊。
在发走之前,他怎能不又开封呢!
来,我们齐读后两句——
生齐读:
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
五.感情朗读古诗
1.请同学们闭上双眼,跟着老师一起走进诗人张籍的思乡情怀。
(师配乐范读。
生闭目感受。
2.请同学们睁开双眼,你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀?
谁感受到了,就用你的朗读告诉全场的老师。
(生配乐朗读。
3.齐读。
大家一起来,用你们的朗读,把这种浓浓的思乡情告诉给普天之下所有在外漂泊的游子吧。
(生齐读,感情饱满,真挚。
4.背诵:
作者借秋风而起思乡之意,欲提笔却难诉万千离愁。
这种离愁你能用背诵告诉给大家吗?
(生齐背课文。
六.归纳总结,比较明晰
故乡是游子心中永恒的家,而乡愁又是诗人心中难解的结啊。
如果说在本课开始的时候,我们共同回顾了李白的《静夜思》,在这首诗里面,作者是借天上的明月,表达了对故乡的思念,这是一种非常典型的写作手法——借景抒情!
(学生说)
那么张籍所写的《秋思》是通过诗人“作家书”而表达了思乡情,这是一个过程。
“作家书”是因为“见秋风”,而结果呢,是“又开封”。
因此,这是一个完整的事啊,它的写作手法应该是——叙事抒情(学生说)。
师:
大家来看,我们在表达一种情感的时候,既可以写景,又可以叙事,还可以写景叙事交融在一起。
今天的作业就是把这首诗改写成一个小故事,要把今天学到的写作方法运用进去。
七.诵读深化,感悟升华
故乡的山,故乡的水,故乡的一草一木,故乡亲人的音容笑貌,故乡那逝去的年华与岁月,无不在作者的思念之中。
全体起立,让我们再次深情吟诵这首思乡的传世名作——《秋思》。
(师生同诵。
我会欣赏诗句(给诗句中用得特别好得字加点)。
春风又绿江南岸
红杏枝头春意闹
风乍起,吹皱一池春水
家庭练习:
1.想象《秋思》中描绘得画面,把《秋思》改写成一个小故事。
2.背诵并默写《秋思》。
秋思
张籍
秋风家书意万重
说不尽
又开封
第三课时
一、导入,初读
1、自由读。
同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上三遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?
好自由读《长相思》,开始。
(学生在齐读,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况)
2、读正确,读得字正腔圆
谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读,教师点评。
教师带感情读,让学生跟读)
3、注意停顿,读出节奏
谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?
(学生朗读,教师顺势让学生读)
4、读好题目。
5、词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?
谁来说一说?
纳兰性德非常思念家乡。
梦都做不成,觉都睡不好。
二、了解诗句意思,
把握内容
体会感情
好!
长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?
请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
明白?
默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思,,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。
1、老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
(老师板书:
身)
第一个问题听清楚:
作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者的身在哪里?
身在何方
山海关
那么“山一程”身在哪?
还可能在哪?
孩子你说。
可能在山上。
那么“水一程”呢?
他的身还可能在哪?
可能在船上。
那么“夜升千帐灯”呢?
他的身又可能在哪?
可能在营帐里面。
这里站着一,二,三,四,五,六,七位同学。
作者的身在哪儿?
七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。
一句话:
“作者的身在征途上”。
(板书:
身在征途)
2、第二个问题。
心)
纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?
故乡
故园。
(教师板书:
心系故园)
3、身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?
(他身却在征途,但心很思念故乡。
纳兰性德他既想保家卫国,但又很想念自己的家人。
一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情,这种心灵的回想,我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
读着读着,你仿佛看到了什么,听到了什么,你仿佛处在一个怎样的世界里面?
士兵们翻山越岭到山海关,外面风雪交加,士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着,在思念他的故乡。
作者辗转反侧的画面。
纳兰性德走出营帐,望着天上皎洁的明月,他思乡的情绪也更加地重了起来。
你们看到了跋山涉水的画面,你们看到了辗转反侧的画面,你们看到了抬头仰望的画面,你们看到了孤独沉思的画面。
但是,同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?
展开你的想象,把你在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。
师边巡视边说:
那可能一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起,在……在故园,在家乡,你将会看到很多很多美好的画面和场景。
(学生继续写片段,教师继续巡视)
请停下你手中的笔,让我们一起回到作者的家乡,走到纳兰性德的故园去看看,在他的家乡有着怎样画面和情景。
谁来?
生:
我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香,纳兰性德的家人在庭院中聊天;
小孩子们在巷口玩耍嬉戏;
牧童赶着牛羊去吃草;
姑娘们坐在家门口绣着花;
放学归来的孩童们放下书包,趁着风,放起了风筝;
还有的用花朵变成了花环带在了头上,家乡一片生气勃勃。
好一个生气勃勃,好一幅乡村乐居图啊!
这是她看到的。
继续看。
我看见了晚上月光皎洁,星星一闪一闪的,他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮,鸟儿不在唧唧喳喳地叫,外面只听见阵阵呼呼的微风,花儿合上那美丽的花瓣,亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊!
一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊!
我看到了那个晴朗的天气,妻子正绣着锦缎,孩子们在门外的草地里玩耍,一会儿捉蝴蝶,一会儿逮蚂蚱,汉子们正挑着一桶水回家做饭,做好饭后一家人围坐在一起喝酒,聊天。
三、结课
天伦之乐,温馨融融,多美好的生活。
但是现在,此时此刻,这样的画面全都破碎了,这样的情景全破碎了。
碎
在身在征途,心系故园上写“碎”)
山一程,水一程,程程都是?
?
(生齐说:
长相思)。
风一更,雪一更,更更唤醒?
爱故园,爱祖国,字字化做(生齐说:
《长相思》)。
完成语文课堂作业本P9-11。
1.背诵《长相思》。
2.积累并背诵《渡汉江》、《十五夜望月》
长相思
纳兰性德
山水灯
风雪心
教学反思:
6.梅花魂
1.认识12个生字,会写14个生字。
正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、甚至、白杭绸、呜、无所谓、梳理、衰老、手绢、华侨”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,自由抄写让你感动的词语句子段落。
3.把握主要内容,理解“梅花魂”的含义,领会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情的写法。
理解“梅花魂”的含义。
领会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情的写法。
1.查找有关梅花的资料。
了解梅花的特点。
2.回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。
2课时
一、揭示课题
课前请学生板书课题,读课题,读准“魂”字。
欣赏学生秀气的书写。
请书写者谈谈书写“魂”该注意什么,提醒提一下同学们。
二、首尾入手
上个星期五,老师布置了几道预习题,其中第一道是让大家朗读课文,老师
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