第13课《凡尔赛宫》课堂实录苏教版初一下2doc初中语文Word下载.docx

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罗浮宫。

专门好，还有？

巴黎铁塔。

大伙儿讲对不对？

艾菲尔铁塔。

专门好。

下面我们来认识一下这些建筑。

（屏幕投影出艾菲尔铁塔、凯旋门、凡尔赛宫） 

生〔齐答〕：

艾菲尔铁塔、凯旋门、凡尔赛宫。

正好，今天我们学习第十一课«

凡尔赛宫»

。

大伙儿先听老师把文章的第一自然段读一下。

〔师读一段〕 

大伙儿再读一遍。

〔生读〕 

这一段文字交代了凡尔赛宫所处的位置，更重要的是它点明了凡尔赛宫在人类艺术宝库中的重要的地位，你从哪点能看出来凡尔赛宫的重要地位。

它是人类艺术宝库中一颗辉煌的明珠。

还有一个词。

驰名世界。

好，〝驰名世界〞的和〝一颗辉煌的明珠〞；

这颗辉煌的明珠之因此辉煌是因什么缘故呢？

请大伙儿速读文章的二、三、四、六、七自然段，然后依照屏幕提示填空。

给你的时刻最多只有三分钟，能够开始，请在课本上做标记。

此为学生第一处自读。

一堂课，是老师主讲，依旧学生自读？

似是不争之论。

然而，在我们的课堂教学实践中，恰恰不乏教师以自己的〝讲〞代学生的〝读〞，本应学生自己感触课文、感悟内容的事，教师往往乐意于越俎代庖。

以讲代读，不仅是教学方法咨询题，第一是教学观念和行为适应的咨询题。

有的教师可能是对学生主体地位缺乏认识，有的教师那么可能是适应使然，明知应该放手让学生自读，一旦开讲就全然忘却学生的存在。

因此，教师一路开讲，比起组织学生阅读、感悟要轻便得多。

学生如何读？

这是方法咨询题。

徐老师要求是：

明确目标、限时速读、动笔标记。

标记好的同学请举手。

好，还没有完全标记好的同学能够互相交流，找到答案。

〔同学们开始讨论〕 

好了，请同学回答。

生1：

宫殿建筑气概磅礴，布局严密、和谐。

生2：

内部摆设和装潢富于艺术魅力。

生3：

正宫前面是一座风格专门的法兰西式大花园。

下面请大伙儿一起回答。

历史上曾是法国政治、文化中心，现在已是文明遐迩的游玩胜地。

好了，这堂课我们上完了，主题也清晰了，内容也完了。

咱们就上这十分钟，大伙儿觉得行不行？

这是一个技巧，用于调剂课堂教学的节奏和气氛，还能够激活学生的学习乐趣。

能够一用，且有用。

不行。

对，这么漂亮的地点，我们一定要更深入、更细致的了解。

咱们今天就抓住文章的第二、三、四段作更详尽的了解。

第一大组，你们认真读第二段，看看凡尔赛宫的整体布局文章是从哪些方面来讲的。

呆会儿，我会咨询你们一些咨询题。

第二大组，你们认真研读讲明凡尔赛宫内部摆设和装潢富有艺术魅力的一段，看看文章从哪些方面展现了这一点。

第三大组，你们看看那座法兰西式大花园里又有什么特点呢？

期望你们通过自己的研读、讨论，做到胸有成竹。

好，开始大声的自由朗读。

同学们先自由读，然后邻桌的4个或6个同学自由讨论。

此为学生第二处自读。

分组完成、自由阅读、小组讨论。

同学们认为先检查哪一段好呢？

〔专门自信地〕4段，2段，3段。

哪一组？

〔纷纷自荐〕 

好，我们就先检查第4段，第四组的同学声音最大。

看来，你们讨论的最好。

第四段是写风格专门的法兰西式大花园，它有几个词讲明作者的感受。

〔纷纷举手，其中一位〕风格特独。

风格特独。

〔学生齐纠正：

风格专门〕 

除了〝风格专门〞外还有吗？

〔齐答〕令人心旷神怡。

还有—— 

〔齐答〕美不胜收。

什么缘故到了法兰西式大花园就〝心旷神怡〞了呢？

就〝美不胜收〞了呢？

假如我讲现在在我们教室里令人心旷神怡、美不胜收，准不准确？

不准确。

假现在天大伙儿配合得好，我讲的专门杰出，讲我心旷神怡，可能还讲得过去，那美不胜收行不行呢？

宕开一笔，由讨论课文到模拟情形，让学生体会语境的差异和语言的运用，轻松而不着痕迹地培养了语感。

什么缘故作者在法兰西式大花园里会有一种心旷神怡的感受呢？

谁来讲？

园内树木花草的栽植不具匠心，景色优美恬适。

有树木花草，有大自然的清新，同时是不具匠心栽培的。

好，专门好，请坐，还有没有？

〔又请了一位同学〕 

近处有两池碧波，沿池的铜塑丰姿多态，美不胜收。

对，还有什么？

〔齐答〕玉带似的人工河。

玉带似的人工河？

我们能不能讲黄河是玉带似的？

〔齐答〕：

不能。

什么缘故？

颜色不对。

对呀，那是黄河呀，从画面上能够看到玉带似的水应该是如何样的？

绿的、清的。

对，你们看，有不具匠心的花草树木，有两池碧绿的池水，有丰姿多态的雕塑，有清亮的人工河，你们讲，到了如此的环境里，自然而然，就会感受到…… 

心旷神怡，沉醉，美不胜收。

专门自信，第3段是最重要也是最难的，你们的声音响亮。

好，〔请一位女同学到讲台上〕你的声音最大，请你来讲一讲。

〔一位女生走上讲台〕 

内部摆设和装潢是凡尔赛宫最具特色的，假如讲凡尔赛宫是明珠，那么内部摆设和装潢是明珠中的明珠，散发着最耀眼的光芒，我就不提咨询了，你自己讲。

不看书行不行？

〔放下书〕凡尔赛宫的内部摆设和装潢雄壮壮观，富有艺术魅力。

〔讲不出来……〕 

你们这组的其他的同学能够自动上来帮她。

〔刚才那女生又加一句〕内部装饰，以雕刻、巨幅油画及挂毯为主。

你讲的专门好，你能够举荐你们组的其他同学吗？

〔被举荐的女生走上讲台〕宫内还陈放着来自世界各地的宝贵艺术品，其中有远涉重洋的中国古代瓷器。

由皇家大画家、装潢家勒勃兰和大建筑师孟沙尔合作建筑的镜廊是凡尔赛宫的一大名胜。

她刚才提到镜廊，事实上镜廊也是凡尔赛宫内部摆设中最出名的地点。

〔指屏幕〕这确实是世界各地游客在镜廊游玩的图片。

有时候，我们并不是不想放手让学生自己阅读、摸索、表达，而是我们放手了，却尴尬地发觉学生不让我们顺手：

要么疙疙瘩瘩，结结巴巴；

要么东拉西扯，词不达意；

……因此，为了完成教学任务，为了紧扣考试内容，不得不赶忙收手——让学生〝坐下！

〞 

语文教学的目标是什么？

«

语文课程标准»

提出〝情感、态度、价值观〞的三维目标。

学生阅读、摸索、表达不如人意，这是一种常态。

正因为如此，才需要教师的关心和教诲。

学生被喝令〝坐下〞，固有的一点自信也被喝没了，自然就失去热爱语文的情感；

学生被喝令〝坐下〞，失去练习的机会，既不能养成好的适应，也不能养成好的态度。

如何处理教学任务与学生的关系呢？

教学的终极目的，不是教完教材，不是教学任务的完成，而是学生的进展和完善。

课程进展理论告诉我们：

课程目标既有国本的、校本的，也有师本的、生本的。

就师本课程而言，教学的目的和内容，教师是能够选择和调整的；

就生本课程而言，教学的目的和内容因此应该服务于学生的进展和完善。

动态的、变化的课堂，自然不能囿于课前教师预设的目标和内容。

那么，在学生的阅读和表达不能顺利进行时，徐老师是如何样处理的呢？

关于第一位敢于走上讲台的学生，徐老师第一夸她〝声音最大〞；

提出〝不看书回答以下咨询题〞的要求〔实际确实是复述〕时，徐老师是轻声的征询〝行不行〞；

当她遇到困难时，徐老师是耐心等待〔等待也是鼓舞〕：

实在有困难时，徐老师让她自己举荐一位同学连续回答以下咨询题。

由此能够看到教师的〝德〞：

与生为善，善待学生。

如此做，无疑有利与学生学习语文的情感、态度、意志、适应的养成。

善莫大焉！

〔指镜廊的一面〕注意镜廊的两面，这面是镜子，另一面是什么？

镜子。

噢，你们是讲镜子对着镜子。

认真看看书。

油画。

我咨询镜子的对面是什么？

拱形的花门。

. 

对，拱形的镜子对着拱形的窗子，差不多上多少扇？

17扇。

拱形？

请你用手指做个拱形。

〔请个女生上台做个动作〕 

17扇拱形的窗子对面是17扇拱形的。

似无疑处引疑，于细微处辩明。

〔齐答〕镜子。

顶上也是…… 

〔齐答〕拱形。

另外，那个拱形的上面还有什么？

谁的油画？

勒勃兰的。

勒勃兰当时是法国首屈一指的油画大师。

假如挂的是你的油画或挂着我的油画，你以为镜廊的价值会提升依旧下降？

下降。

请咨询3组同学还有话讲吗？

假如没有，我有咨询题要提咨询。

〔有个女生举手〕请讲—— 

镜廊一是出自名家之手；

二是凡尔赛宫内的一大名胜之一。

刚才两组的同学专门积极，看你们的了。

我想来咨询〔请了一位举手女生〕第二自然段要紧从哪几个方面整体来介绍凡尔赛宫？

要紧从凡尔赛宫的建筑条件、历史、占地面积、整个总面积。

她差不多讲了八成，还剩两成，哪位同学补充？

好，我们一起来。

凡尔赛宫距今多青年?

290年。

也确实是讲凡尔赛宫的历史专门久，有没有更好的词？

悠久。

好。

占地面积111万平方米，也确实是讲占地面积专门—— 

大。

第三方面，他提到建筑面积占了多少？

11万平方米 

那园林面积呢？

100万平方米。

建筑面积和园林面积的比例是一个专门谐调，专门具有美感的比例。

还有？

正宫东西走向。

南宫、北宫形成对称的几何图案。

宫顶采纳了—— 

平顶形式。

那个时候，欧洲建筑宫顶一样采纳圆顶或尖顶。

凡尔赛宫采纳平顶，显得…… 

雄浑。

除此之外，宫殿外壁上端还有…… 

大理石人物雕像。

专门不错，咨询题提完了，哪个组表现最好呢，给我最大的声音—— 

〝一组〞、〝二组〞、〝三组〞。

比我的学生都好多了，我认为呢，3组专门杰出，2组首屈一指，1组与他们秋色平分。

接下来，在我的提示下完成咨询题。

文章在介绍凡尔赛宫时先是从整体上介绍，接下来第3、4段是从—— 

部分。

专门好，也能够讲从…… 

从整体到局部。

在介绍凡尔赛宫的宫殿时，他先介绍凡尔赛宫的—— 

不处。

然后又走到—— 

内里。

另外，他是先介绍宫殿再介绍园林。

什么缘故先介绍宫殿再介绍园林呢？

事实上那个咨询题专门简单，宫殿是—— 

要紧的。

园林是—— 

次要的。

因此在2、3、4段介绍凡尔赛宫的时候…… 

师生：

〔齐答〕是按照从总体到局部，从外到内，由主到次的顺序来介绍的。

〔 

屏幕上显现这句话〕 

〔微笑〕噢，我也累了，大伙儿也累了，请同学们伏在课桌上休息一分钟好吗？

在休息的过程大伙儿能够想象一下凡尔赛宫放射出来的缕缕光芒。

〔一分钟后〕好，坐直了，事实上老师呀差不多上老谋深算，更好的休息是为了更好工作，课内的课外的都行，你觉得用什么词最好？

气概磅礴。

金碧辉煌。

金碧辉煌，专门好，还有没有？

举世无双。

谁能和我比—举世无双。

好，还有吗？

我去过杭州，看到西湖那清清碧水，柔柔柳条，淡淡远山，我就觉得西湖是一位天生丽质的南国女孩；

我到过长城，登上长城之巅，看到长城雄踞于崇山峻岭之上，我觉得长城是一个刚毅淳朴的北方汉子。

现在，凡尔赛宫，他是一个什么样的人？

凡尔赛宫是一个有王者风范的皇帝。

她是一位迷人的女神。

他是一个方正、博学而又内涵丰富的学者。

他有专门多内涵，走到他那儿你能够学到专门多东西，呀，那个最厉害，还有没有？

刚才造三个比喻句的同学，请站起来自豪地复述一遍。

〔学生各复述一遍〕 

这确实是一首诗，«

凡尔赛宫赞»

，作者是初一〔2〕班全体同学。

好，连题目作者一起背。

〔全班背诵这首自创诗〕 

好，专门好，咱们上了一堂课，还写了一首诗，真厉害。

妙手偶得，反映了徐老师灵敏的课堂教学机智，及时捕捉学生可贵可爱的聪慧火花，化平常为奇异；

反映了徐老师平实的教学姿势，仰视学生，推崇学生，让学生发觉自己的聪慧，感受自己的制造，〝为自己而感动！

六、七段大伙儿都明白了，我不讲了，刚才我们提到了讲明顺序，不明白你们的老师给你们讲过讲明方法没有？

今天我重点给大伙儿介绍四种讲明方法，〔出示介绍讲明方法的投影片〕大伙儿看一看。

〔然后出示题目，让学生判定具体句子的讲明方法〕 

…… 

本课的文体属于讲明文，讲明方法原那么上是应该讲的。

然而，徐老师设定本课的教学重点为了解课文的内容，观赏凡尔赛宫的艺术美，从而淡化文体知识教学，在可能的情形下，又略有涉及。

这种处理应该是恰当的。

练习做得专门好。

最喧闹、最兴奋人心的时刻将要来临——〔屏幕出示〝拓展〞内容：

第一大组：

假如你今后有机会去游玩凡尔赛宫，你预备重点游玩哪些地点？

2、第二大组：

你觉得我们中国文明遐迩的建筑物是什么？

它有什么特点？

第三大组：

你认为哪处建筑是我们顺德的自豪？

咱们勒流的标志性建筑是什么？

〕〔学生讨论之后，师生交流。

顺德值得自豪的建筑是什么？

顺德市政府大楼。

好，金碧辉煌，在阳光下，专门漂亮。

清晖园。

广东四大名园之一，精巧、典雅。

我们勒流的标志性建筑是什么？

没有。

不要紧，我相信在座的各位今后一定会为咱们勒流设计出标志性建筑的。

建议双休日去大良清晖园，或者番禺的宝墨园，或者广州天河的中信大厦参观，然后抓住它们的特点写一篇文章。

〝拓展〞环节，是徐老师的品牌产品。

于此，徐老师的设计也专门精巧。

一方面，拓展由课内到课外，是课堂教学的延伸；

拓展内容的设计富有层次性，由远而近，由大到小，逐步引到学生的周围，引导学生关注生活。

另一方面，拓展是语言表达的训练〔既有口头的，又有书面的〕，表达是输出，那个地点的输出，是消化和吸取学习内容后的输出。

那个环节，都专门受学生欢迎，成效专门好，往往把课堂气氛推向高潮，是〝孔雀尾〞！

专门感谢同学们的聪慧和合作。

下课。

以学带教，是以学生为本思想的表达。

如何明白得〝学〞？

一种是学生〝应该〞如何样学？

亦即学习的客观规律，属于教学活动的科学范畴；

一种是学生〝能够〞如何样学？

亦即学习的现实可能，属于教学活动的实践范畴。

既遵循教学活动的客观规律，又尊重学习的客观现实〔教材、学生的情感、态度、方法等〕，逐步引导学生接近自己的〝最近进展区域〞，如此就在科学的基础上，逐步臻于艺术的境域，学生也能够由自发到自由再到必定。

无疑，这一节借班参赛的课，能够给我们一些教益和启发。

综观整个教学流程，学生真正地动起来了：

眼动、手动、口动、心动，这是难能可贵的。

略有遗憾的是，与教学实际活动的简洁流畅、疏密有致相比，转书为文字的教学实录，师生对话略显频繁，往复较多；

假如能够压缩一些对话，或者压缩一些复述式的对话，或者能够变通提咨询的方法〔比如采纳〝曲咨询〞的方法〕，使多个相关的咨询题集束成〝咨询题群〞，可能会更好些；

至少从实录文本来看也许是如此。

进一步设想，在〝咨询题群〞的引导下，假如学生回答某个具体咨询题时，也能够以〝答案群〞答之，一组〝咨询题群〞引出数组〝答案群〞，学生的思维密度和质量将更高。

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进一步设想，在〝咨询题群〞的引导下，假如学生回答某个具体咨询题时，也能够以〝答案群〞答之，一组〝咨询题群〞引出数组〝答案群〞，学生的思维密度和质量将更高