中学语文教学论教案Word文档格式.docx

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实现目标：

学生对本门课程的教学和学习有明确认识。

作业：

1.制订自己的自我训练计划

2.预习现行中学语文教科书的结构，并按学习小组分别研究阅读、写作、口语交际、综合学习等中学语文教学内容特点，下次课进行课堂讨论。

第二次课语文教材论

（一）

认识辽宁省现行中学语文教科书的编写体例及知识结构

各单元之间的知识联系

一、现行中学语文教科书版本介绍：

人民教育出版社（人教版）

江苏教育出版社（苏教版）

语文出版社（语文社版）

二、辽宁省现行中学语文教科书的体例：

全书四大板块，分别为：

阅读、写作和口语交际、语文实践活动、汉语知识。

外加一个附录。

各大版块之下设不同单元。

课堂讨论：

各小组按照上次课布置的作业，先汇总个人意见，再派代表上台发言。

发言题目：

1.你组所分担的那册教科书的各板块内容有哪些？

（按板块梳理或按每册梳理）2.体会教科书内容所体现的工具性与人文性相结合的特点，加深上次课对此问题认识的形象性。

对中学语文教科书有初步了解。

布置下次讨论内容——现行中学语文教科书的结构特点（人教版）。

第三次课语文教材论

（二）

同前次课

（接上次课讨论）

三、现行中学语文教科书的结构

（一）阅读内容结构

1.课文系统

关注多样文化，具有时代气息，体现人文关怀，

加强学法指导。

2.提示系统

编辑说明，单元提示，课文阅读提示，注释、题解、作者简介，参考资料。

3.作业系统

三大类：

记忆性；

理解性；

应用性。

（二）写作内容结构

以人教版为例，写作内容结构特点有三：

第一，写作与学生生活相结合，让学生有话可说。

如“这就是我”“我爱我家”“成长的烦恼”等。

第二，写作与本单元的阅读相关联，体现读写结合的原则。

如“让世界充满爱”就是结合以对普通人特别是对弱者的关爱为话题的单元教学内容而设置的。

第三，写作与口语交际、综合性学习联系在一起，形成一个共同的主题。

如配合“走进小说天地”这一写作、口语交际、综合性学习的总题目，设置“难忘的小说世界”“缤纷的人物画廊”“小说人物大家猜”等文题。

对中学语文教材有进一步认识。

1.梳理各本教科书“口语交际”和“综合性学习”内容，准备课堂发言提纲。

2.做好初登讲台考核的准备，向学生公布考核标准。

第四次课语文教材论（三）

（三）口语交际内容结构

这一内容，人教版的特点是与写作和综合性学习放在一起，而苏教版是设专题训练，突出时代特征。

（四）综合性学习内容结构

人教版是与写作和口语交际放在一起，其他版安排专题实践活动。

（五）名著导读

人教版在每册课本最后专门设置了“名著导读”栏目，每册课本集中介绍三部长篇名著。

导读内容包括作者介绍、全书概要、阅读建议、精彩片段、点评、探究思考等。

其他版都作为附录或插在单元后面。

（六）古典诗词诵读

人教版每本书后面精选十首古诗词，有注释，但无练习题和相关学习指导。

教师对教材论学习要点加以总结，让学生深化理解，为教学论的学习奠定必要的基础。

学生全面深刻了解中学语文教科书的结构特点及相关内容。

课后思考题：

1.你觉得语文学习的最大障碍是什么？

2.记叙文的文体特点有哪些？

3.抽签决定记叙文、说明文、议论文各一篇的阅读教学准备。

（课代表负责）

第五次课语文教学论

（一）

阅读教学的有关理念、模式

问题意识与提问策略

一、阅读教学理念

阅读理念：

注重读者的主体地位；

允许文本解释的多元化。

阅读教学理念：

开展对话互动；

开展自主性学习；

注重培养阅读能力。

问题意识：

要让学生带着问题阅读，这就要求教师设置有价值的问题加以引导和进行提问。

二、阅读教学模式

（一）中国传统的教学模式：

1、三段六步教式（黎锦熙）

2、四步教段（朱自清）

3、三步教段（中华国语学会）

4、读、议、练、讲模式（上海育才中学）

5、读、划、批、写模式（北京三十一中学）

6、初中语文教学大纲模式

（二）外国教学模式

1、单元教学法（美国莫礼生）

2、四级阅读法（美国史密斯）

3、课堂五环节（苏联凯洛夫）

4、三阶段教式（苏联）

5、七段教式（日本芦田惠之助）

6、整体阅读法（日本垣内松三）

7、三读法（日本石山修平）

三、阅读教学模式的运用与创新

教无定法。

每个教者一般经过三个过程，即机械模仿——灵活运用——自我创新。

讨论：

请结合自己语文学习实际，大胆设想一下你将来想采用哪种阅读教学模式，并说明理由。

树立良好的阅读教学理念，明白“教学有法而无定法”的道理。

记叙文的文体特点是什么？

第六次课语文教学论

（二）

记叙文的阅读教学

记叙文的教学策略

一、记叙文的文体特点

（提问学生回答问题）：

1.给记叙文下定义：

以记叙为主要表达方式，通过记人、叙事、写景状物表达作者思想感情的一种文体。

2.文体特点：

1）以记人为主的记叙文刻画人物形象的方法有：

外表描写、语言描写、动作描写、心理描写。

2）以叙事为主的记叙文突出体现六要素：

时间、地点、人物、事件、起因、结果。

3）以写景状物为主的记叙文一般通过动态描写和静态描写，融情于景。

二、中学生学习记叙文的心理特点

1.兴趣特点：

容易引发兴趣

2.态度特点：

绝大多数态度积极

3.习惯特点：

多数能够或已经养成观察事物、关注身边事情、积极思考的习惯，有的学生已经开始关注人生、社会、自然，有坚持写日记等好习惯。

三、记叙文的教学策略

记叙文的教学策略从三个大方面展开。

1.引领学生依据记叙文特点和规律进行学习。

具体从三个角度入手：

1）抓要素—弄清写了什么。

2）寻线索，明结构，理思路—掌握怎么写的。

3）找意图，拎中心—思索为什么这样写。

2.引导学生领会作者的思想感情，进行情感教育。

1）利用形象化手段，创设与作品相关的特定情境，激起情感体验，使学生与作者情感产生共鸣。

2）挖掘人物的情感因素，激起学生心灵的共鸣。

3）品位关键词语，探明深层含义，触动学生的情感。

3.有效拓展阅读与思考空间，指导学生进行研究性阅读。

从理论上搞清记叙文的阅读教学策略。

以你抽到的那篇记叙文为例，设计你的阅读教学策略。

写出简单教案。

下周交。

第七次课语文教学论（三）

案例教学

让两名学生分别陈述自己的记叙文教学策略，全班同学加以评价。

教师根据实际情况加以总结，并强调重点和关键问题。

学生用所学理论指导教学实践，深刻理解记叙文的阅读教学策略。

课后思考题;

说明文的文体特点有哪些？

第八次课语文教学论（四）

说明文的阅读教学

说明文的教学策略

一、说明文的文体特点

3.给说明文下定义：

以说明为主要表达方式，旨在介绍、说明事物或事理，给读者以相应知识的一种文体。

4.文体特点：

1）说明性2）知识性3）客观性4）平易性。

5.说明文的有关知识：

1）说明对象2）说明顺序3）说明方法

二、中学生学习说明文的心理特点

有兴趣，但感到枯燥、乏味。

绝大多数态度比较冷漠。

多数没有养成良好的学习说明文习惯。

三、说明文的教学策略

说明文的教学策略从三个大方面展开。

1.依据说明文的文体特点进行教学。

1）找说明对象2）理清说明顺序3）明了说明方法4）学习说明文的语言

2.采用直观形象的教学手段，提高学生的学习兴趣。

具体从三个方面入手：

1）利用实物、模型、图片，增强形象化。

2）通过实验、观察，激发好奇心和新鲜感。

3）利用多媒体教学手段，提供更多的教学资源。

从理论上搞清说明文的阅读教学策略。

以你抽到的那篇说明文为例，设计你的阅读教学策略。

第九次课语文教学论（五）

让两名学生分别陈述自己的说明文教学策略，全班同学加以评价。

学生用所学理论指导教学实践，深刻理解说明文的阅读教学策略。

议论文的文体特点有哪些？

第十次课语文教学论（六）

议论文的阅读教学

议论文的教学策略

一、议论文的文体特点

1.给议论文下定义：

以议论为主要表达方式，以剖析实物、明晰事理、发表见解、提出主张为主要目的的一种文体。

1）内容的说理性2）观点的鲜明性3）论证的逻辑性4）语言的严密性、生动性。

3.说明文的有关知识：

1）三要素（论点、论据论证）2）论据类型3）论证方法

二、中学生学习议论文的心理特点

有一定兴趣，但有阅读障碍。

绝大多数能认识到学习议论文的重要性，但对问题的思考带有自发性特点。

多数缺乏问题意识及观察、思考习惯。

三、议论文的教学策略

议论文的教学策略从三个大方面展开。

1.依据议论文的文体特点进行教学。

1）找论点，明中心2）谈思路、明结构3）析论据，明类型4）抓论证，明逻辑5）品语言，明特点。

2.引导学生把握作者的情感，陶冶情操，树立正确的人生观、价值观。

3.立足议论文教学实际，拓展阅读和思考空间。

从理论上搞清议论文的阅读教学策略。

以你抽到的那篇议论文为例，设计你的阅读教学策略。

写出简单教案，下周交。

第十一次课语文教学论（七）

让两名学生分别陈述自己的议论文教学策略，全班同学加以评价。

学生用所学理论指导教学实践，深刻理解议论文的阅读教学策略。

选一首你喜欢的古诗词，背下来，并要讲清诗意。

第十二次课语文教学论（八）

古诗文的阅读教学

古诗文的教学策略

一、提问学生朗诵古诗词并解释（2-3个学生）

二、古诗文的阅读教学任务

1、语言层面的教学

1）认读文字

2）积累词汇（古今词义的变化、辨别词的本意和引申义、词类活用）

3）把握古汉语句法（语序的变化、句子成分的省略）

2.文化层面的教学

1）感悟并弘扬爱国主义精神

2）认识和传承民族传统美德

3.审美层面的教学

1）引导学生发现景物之美

2）带领学生探寻生活之美

3）提示学生剖析形象之美（心灵之美）

4）指导学生品位语言表达之美

三、古诗文阅读教学方法

（一）养成自主学习意识

可以布置学生利用工具书解决简单的问题，以增强学生的自信。

（二）指导学生掌握古诗文学习方法

1.熟读背诵

2.翻译讲解

3.总体把握

（三）帮助学生养成阅读古诗文习惯

1.背诵、积累

2.写作中运用

从理论上搞清古诗文的阅读教学策略。

指定一篇古诗文，以小组为单位，设计阅读教学策略。

第十三次课语文教学论（九）

让各小组派一名学生分别陈述自己的古诗文教学策略，全班同学加以评价。

学生用所学理论指导教学实践，深刻理解古诗文的阅读教学策略。

作文如何实现愉快教学？

第十四次课语文教学论（十）

作文教学理念

把握中学生的作文兴趣和习惯

一、作文教学的理念

1.启发学生的发散思维

我们不希望看到全班学生写雷同的文章，而要避免雷同，就必须让每个学生有自己的作文思路。

作文思路从哪来呢？

从思维中来，有了思维才可能产生思路，而要产生好的思路，就要有发散的思维，所以，启发学生的发散思维最重要。

初中生的年龄决定了其形象思维大于抽象思维的特点，发散思维的启发还相当有效，一定要大胆运用。

2.鼓励个性化的自由表达和有创意的构思

个性化表达指在写作中说真话，抒真情。

这一点很重要。

作文如做人，做人要真诚，不做作，不虚假，不哗众取宠，同样，作文也要说自己想说的话，表达自己真真切切的体验、感受。

朱绍禹先生说：

“写作是学生精神生活的一部分。

他们在文章中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神世界健康发展”。

不夸张地说，作文是学生的精神家园，是他们人生的历史记录。

每个人的人生都会有自己的轨迹，因此，只要恰当指导，学生一定会在作文中有创意地表达。

二、中学生的作文兴趣与习惯

（一）兴趣

1.初一和初二上学期的学生，天真、热情、大胆，喜欢说真话。

他们写作努力的着眼点往往在字数上，喜欢模仿和摘录。

如果得到老师的一次表扬，兴趣会大增。

2.初二下学期和初三的学生，思想由活跃到封闭，自我感觉已经成熟，有摆脱束缚、独立生活的强烈愿望，他们努力的着眼点向内容的深刻性上转移。

常常会从身边的小事中提炼出一些不太成熟的人生感悟。

3.高中生相对成熟了许多，作文时力图表现自己的思想感情，对社会和人生的感悟和表达也相对初中生深刻和准确了许多。

（二）习惯

1.学习积极性较高的学生

热爱生活，心里阳光，在老师每次布置作文后，都能认真琢磨立意，想在作文中有创意地表达。

2.学习积极性较差的学生

不得不写，得过且过，自己对自己不抱希望，对身边的生活视而不见，听而不闻。

三、培养中学生良好作文习惯的意义和方法

做生活的有心人，增强感悟力；

养成思考的习惯，培养思维的敏捷性和深刻性；

经常练笔，具备写作天赋，为工作增添一份才能。

学生了解目前中学的作文教学现状，养成责任意识。

同上次。

课后作业：

以小组为单位，整理出各册教科书中作文的类型和具体题目。

第十五次课语文教学论（十一）

认识中学作文教学内容

话题作文

梳理和归纳各册教科书的作文教学内容。

教学方式：

讨论汇报，即兴作文。

一、各小组派代表汇报本组分担的某册教科书上的作文教学内容。

二．随机（可根据当时的环境或天气特点）命题，让学生即兴写作百字文，限时10分钟左右。

1.学生脑袋里装满中学作文教学内容

2.体验写下水文的感觉，增强课前指导意识。

第十六次课语文教学论（十二）

作文教学过程

写作前的指导

一、一般过程

1.写前指导2.写中指导3.写后指导

二、各阶段指导的意义和具体内容

（一）写前指导

1.意义：

决定本次写作质量的最有效指导。

2.具体内容：

1）为什么写2）写什么3）怎么写

这是作文指导中最麻烦最关键的一步。

传统做法一般都是笼统地讲清题目写作范围，注意哪些问题，字数要求等。

而要使写前指导真正有效，除了审题指导之外，更重要的是启发心智，拓宽思路，使学生产生跃跃欲试的感觉。

3.指导方式：

1）课前布置学生收集写作材料2）指导课上展示教师准备的精彩作文案例或写作故事，渲染情感氛围，激发兴趣3）帮助学生将准备的写作材料剪裁、提炼，找到与本次作文的连接点。

让学生克服畏难思想，重视写前指导，打破传统做法，培养创新意识。

用一周的时间，设计一次作文写前指导。

第十七次课语文教学论（十三）

一、随机抽查学生的写前指导作业，并指定学生到台前陈述。

师生评议。

成绩记载。

二、教师总结作文写前指导容易出现的问题

三、让学生模拟中学生，按照同学的写前指导，完成作文写作提纲。

第十八次课语文教学论（十四）

写作中的指导

一、作文写作中的指导

写作质量出现问题时的最有效矫正。

包括题目、内容、写法方法、情感态度、文字、标点符号等所有写作内容。

3.做法：

1）自读自改2）同学互改3）师生共改

二、写作后的指导

总结本次写作质量，对下次写作产生影响，是连接两次作文之间的桥梁。

1）批改2）讲评

作文批改是最能沟通师生情感，提高教学质量的指导环节，要求教师认真阅读每篇文章，针对每个学生的写作水平和情感表达，做个体批改和指导。

这将对学生产生难以估量的作用。

作文讲评是学生感兴趣的活动，讲评得好，可以起到鼓励先进，激励后继，带动中游的作用。

但如果讲评得不好，就会适得其反。

讲评时要遵循多表扬、少批评的原则，让每个学生都感到自己能行—写得好的感觉下次还要继续努力，中游的感觉与好的只差一步了，下次要赶上，写得不好的感觉自己也有长处，不断努力一定会写好。

1）选出上等佳作，大张旗鼓地宣读，并加以评价2）选出中等文章，找出其中与上等文章的差距，并指出超越的可行性写法3）寻找差文章中的好词好句，大加赞扬。

在以上做法前提下，再将严重的因不认真而导致的问题提出，加以批评。

提高作文中、作文后指导认识，掌握指导原则，思考具体办法。

预习导语设计知识。

第十九次课语文教学论（十五）

培养学生口语交际的能力

口语交际策略

一、正确认识口语交际

1.无声语言也是口语交际的重要组成部分，要善于使用奥妙的人体语言。

2.善于倾听。

培养话语评判能力。

3.要自信、负责地表达。

4.要清晰地表达。

二、口语交际的教学

1.进行必要的交际礼仪讲授。

现代交际礼仪是每个人都应该了解和掌握的常识，也是一个人是否具备文明素质的标志。

中学生的思想还相对单纯，行为习惯受外界干扰较强，因此，及时向他们灌输现代交际礼仪是非常必要的，也只有懂得了交际礼仪，口语交际才有了依据。

2.创设情境训练。

分组自设情境，模拟现实生活，扮演角色，在课堂上表演，互评。

在评议过程中，及时补充交际礼仪常识，纠正平时不大注意的无礼或礼节错误，养成良好的礼仪习惯。

掌握得体的交际策略。

学生对口语交际教学有清楚的认识，并掌握一定的现代交际礼仪。

准备导语设计考核（相同课文不能超过两篇，且必须有不同的导语设计）。

第二十次课语文教学论（十六）

培养学生导语设计的能力

导语设计与教学内容的关系

一、导语设计的作用

1.集中注意力2.激发学习兴趣3.引到正文4.渐入佳境

二、导语设计的原则

1.与教学内容相关联的原则

2.与教学重点紧密联系的原则

3.引发兴趣的原则

4.启迪智慧、引发思考原则

三、导语设计类型

导语类型多种多样，不胜枚举。

常被采用的大致有：

悬念式、由此及彼式、引入式等等。

我们主要根据课文结构设计几种实用的导语。

1.从课文标题切入的导语

2.从课文中涉及人或事或景切入的导语

3.从课文写作特点切入的导语

备课时抓住课文结构中的某部分要点，进行探幽览胜，纵横捭阖，精心设计一个寓知识性、趣味性、启发性于一体的导语，将对教学产生积极的事半功倍的影响。

学生了解和掌握导语设计的相关知识，特别要懂得导语和课文内容脱节的后果。

将自己设计的导语与本次可所讲内容加以对照审查并进行修改，下次课开始考核。

第二十一次课语文教学论（十七）

导语设计的考核

考核方式：

1.每人限时3分钟以内，从走上讲台开始（复习了初登讲台），到把课文题目写到黑板上为止（引出板书设计）。

2.教师按评价标准打分。

附：

导语设计评分标准

第二十二次课语文教学论（十八）

培养学生板书设计的能力

板书设计与教学重点的联系

一、板书设计的作用

1.揭示课文要点

2.理清课文脉络

3.化繁为简，便于记忆和理解

4.示范审美

二、板书设计的原则

1.规范性原则

2.启发性原则

3.条理性原则

4.目的性原则

三、板书设计技法

1.书写姿势：

板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。

2.字体的大小：

板书字体的大小直接关系到效果问题。

字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；

太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。

同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷、行草等字。

3.教师板书的字迹要求