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即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后再教学上吸取教训,更上一层楼。
3、写教学机智
课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。
4、写学生创新
在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
因此,将其记录下来,可以补充今后教学的丰富材料养分。
5、写“再教设计”
一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;
教法上有哪些创新;
知识点上有什么发现;
组织教学方面有何新招;
解题的诸多误区有无突破;
启迪是否得当;
训练是否到位等等。
及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
四、写好教学反思的方法
1、从怀疑处反思。
从怀疑处寻求问题,至少产生两个角度以上的思考。
如:
教学方法的使用是否科学。
从“是”与“否”两个角度,还可以延生出怎么“更科学”,怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。
2、从转换立场处反思。
一个教学细节,从教师、学生、家长的角度来看也会不同,细究之,从学生的不同层次来看也是如此。
因此,反思中,要有机地寻求转换立场,多角度来“包围”反思主题,才能增强反思的深度与客观性。
3、从转换知识系统、学科领域处反思。
综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。
因此,反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。
4、转换时空处反思。
环境、时间的变化影响了人们的认知。
每个教学细节都有其发生、发展的时空特性,一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素,不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。
5、从假设性问题处反思。
注重思维的设计性是培养创新思维的要点。
假设是逻辑思考的重要方式。
一种假设就代表一种新思维、新概念,甚至能产生与已有的问题相悖的结果。
反思中提出一个假设,就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
6、从联系对比处反思。
对比体现差异,联系体现衔接,通过横向、纵向的联系、对比,我们就可以从中发现许多新的问题。
7、从事物本质处反思。
哲学是所有科学的基础,心理学、教育学是教育科学的基础。
要学会做更深层次的反思,就必须掌握哲学原理,学习心理学、教育学知识,才能使“反思”更全面、更科学、更客观,才能提高“反思”的含金量。
五、写教学反思的注意点
1、注意反思的“落脚点”。
教师们多数处于实践研究层面,因此要重视发挥自已的优长,找准“反思”的落脚点。
首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思,如课堂教学设计是否过于单一,教学组织是否有序,激励奖惩是否得法,课堂氛围是否和谐。
通过一番自我“反思”,明确自已“反思”的中短期目标、方向;
其次“反思”要有结合实际教育资源意识,如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等,有了实际的教育资源意识,“反思”才能实事求是,才能因地制宜。
2、注意反思的“系统化”。
一堂课、一个教学细节都是反思的因子,但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节,而是为了更好地改造我们整个的教学理念,教学思维,说到底是提高教育教学的生命活力。
因此,要做好反思还必须具备系统化意识。
所有的学科都由若干的子系统组成,都有其内在的规律特征与传统经验积累,只有进行“系统”的反思、实践,才能提高整体教学能力,才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“实践性”。
新课标是一种理念,实践是在理念的指引下进行的,理念又是在实践的论证下发展的。
“反思”的目的就是为了改造教学实践,在实践中体现价值。
4、注意反思的“发展性”。
经验的积累与知识能力的更新,对于新时期的老师来说,都是非常重要的。
因此,反思不仅仅只是对教学实践的反思,还应该有对“反思”的“再反思”,反思后的再学习,学习后的再反思。
一中心小学校本培训
交流材料
语文教学反思
一中心小学张光敏
本学期我担任了三年级语文教学工作。
与高年级教学相比,三年级的教学有许多不同之处,值得好好反思。
三年级是一个过渡年级,有时会存在一些“尴尬”的地方。
比如,从三年级开始识字不是教学重点,但生字学习对一部分学生来说确实又有困难,没办法轻视;
阅读应该逐步成为学习的重点,但由于学生认知水平的局限,对问题的理解不够深入、不够全面,阅读学习的“度”很难把握;
三年级开始练习习作,不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。
但新教材中在二年级只是安排写句练习,这个跨越太大,学生一下子对作文感到非常头疼,老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题,面对全新的教材,我在摸索中前进、在实践中反思。
一、钻研教材、了解学生,一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据,如何用好、用足教材,让学生喜欢教材、喜欢学习,是首先值得考虑的问题。
在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养,对一些语文知识点要求不够清晰、明确。
如,本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力,注重学生对课文独特的感受。
但对一些知识点在练习中虽有所反映,要求却不够明确,如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。
有了对教材较为正确、清晰的了解后,在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充,使教材更加完善。
教材中的32篇阅读课文,针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致,不至于挖得深、学得难,让学生觉得无话可说、无感可发。
这又是另一个摆在面前的难题。
我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解,知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。
只有这样,在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测,使教案更贴近学生、更合理。
我想,这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。
当然,在课堂教学过程中,还要从实际出发,根据学习情况不断调整。
二、不断实践,不断完善,优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地,在课堂上教师在教给学生知识的同时,更要注重学生学习习惯、学习能力的形成,真正学会学习,成为学习的主人。
三年级刚刚从低年级过渡上来,教师的指导作用显得尤为重要,在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。
因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思,提高自己的理论水平、不断更新教育观念,在实践中调整自己的教学行为,使自己的课堂教学得到最优化。
如在教学《花钟》时,由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计,对学生的学情没有正确的估计、预测,在课堂上,学生感到在跟着老师走,有些要求不知如何去操作,结果学得很累、学得被动。
针对教学中出现的一些问题,我在课后及时反思、小结,在后面的几篇课文学习时,我特别注意这些问题,不再为了课堂的“完美”而勉强学生,有效地避免这些问题的再次发生。
三、挑战自我、充实自我,在否定中成长
课上到现在,真的觉得是和学生在一起成长,有得有失。
但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”,已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。
32篇课文如果只用那么几种教学模式去上,学生马上会感到枯燥、无味,甚至有时对你的教学思路一清二楚,这样的课还有什么味?
作文的教学有时会感到“束手无策”,只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价,学生怎会对作文感兴趣呢?
……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地,这又是我最近在不断反思的问题。
如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里,对曾经的成绩沾沾自喜,那只会有一个结果——不进则退!
我想是到了及时充电、补充的时候了。
多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教,对自己的教学多反思,提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力,希望能冲破瓶颈,的新天地
语文教学反思
一中心小学张娜
评价语文教学的优化,必须注意师生的时间精力的投放入。
协调语文教学与家庭的关系是非常的重要的。
影响语文教学的因素众多,取得家长的关心支持和参与学科改革是非常的重要的。
确实,经过这些年的教学,特别是现在任教的这个班级,我的这个感受也是更加的深刻。
家长的支持在我们的语文教学中是多么的重要。
我们这个班级应该说是一个非常不错的班级。
能人也不少,根据以往的考试情况来看,应该说也是很好的。
但是,我们班有一个最大的缺憾,那就是有人作业经常的不完成,而且也不是一个,二个。
可以说,这些人影响了整个班级的成绩,也让老师,课代表,小组长花费了不少的时间和精力。
那么究竟是什么原因呢?
经过一个学期的接触,特别是和有的家长交流接触后。
我深深地感受到,这和家长的态度,家长是否支持关系实在是太密切了。
这些作业经常不完成的家长的态度足以说明家长的关心和支持对语文教学的改革是多么的重要。
这些作业经常不完成的学生的家长和他们交流时,他们无一例外的说同一句话:
“我问她了,她说做好了。
”更有一个家长说:
“家校联系本我昨天问她了,她说签字了,让她爷爷签字的。
”我把家校联系本给她看,她还在说着什么。
不过她又说,:
“以前她也经常不做。
”从这几句话中我们是否可以看出一些什么。
还有一个家长跟我说:
“晚上他不做,他总是早上起来做的。
”说实话,我对这句话真的非常怀疑。
早上起来做?
那么晚上在家里干什么?
冬天早上起来做作业,来得及?
后来有一次,家长的话才道出了他的真实的想法。
他说:
“你睁一只眼,闭一只眼好了。
”看来,取得家长的支持和关心对我们的语文教学,对学生的学习观影响是非常的大。
当然也有的家长经常和教师保持联系,经常在家校联系本上写一些能够反映学生在家作业的真实情况。
这样对我们教师的工作帮助是非常大的,我们教师的工作是在真实的情况下进行的。
那么我们教师的工作肯定是有效的。
我们的语文教学是离不开家长的全力关心和支持的。
时代在变,教材在变,人的观念也在变。
语文新课标的颁布实施,对语文教研者而言,既是一种机遇,更是一种挑战,语文课堂教学的改革,不仅是课程改革的热点,更是课程改革的难点。
新一轮的语文教学改革,正悄然而起。
我们语文教师努力学习新课标,同时又进行了有力的探索。
面对新课标,面对新教材,面对新的教学目标和评价体系,我们就有必要重新学习,甘当一名小学生。
要认真领悟课程改革的新理念,区别新课程标准与以往教学大纲的不同,吃透新教材的特点,重构新的教学体系。
而不能自以为是,要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”,或是“换汤不换药”而已。
作为语文教师,不但要成为课堂教学中的主要载体,还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。
边教学,边研究,成为专家型,学者型的教师。
同时在具体的语文教学中,还要注意充当不同的角色。
既要当学生的教练员,又要当学生的陪练员,有时还是学生学习中的伙伴。
应当说,在新课程标准下,对语文教师的要求是越来越高了。
若是把握不好课改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只会失去方向,无所适从。
对于新课标,新理念,我们也要理性的对待。
语文教学需要改革,这是必然的,于此我们就不能拘泥于传统,而裹足不前;
但是,我们又不能急于冒进,要结合旧教材,结合传统教学法,构建“在实践中尝试,在反思中研究”的教学新模式。
在每一天的具体教学实践中,不断的总结,不断的反思,从而得到不断的进步。
教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错,以及与其它学科、社会生活的联系。
多年来,我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”,用理性肢解人文性很强的文学作品,用理性肢解禁锢学生的审美评价想象;
将一篇篇文质兼美的文章,将一个个互为联系的知识点,肢解得零离破碎,学习新课标以后,在教科书的使用上,就要具备一种开放的理念。
打破原来的照本宣科,提倡“用教科书教”,而不是“教教科书”,这是教学中的基本任务。
再说语文课,也不一定就是局限于语文教材,应结合其它学习内容,拓宽学习资源。
并且要结合生活,用于生活,真正做到学以致用。
学习资源的整合是一个极为广泛的概念,它包括学习的方式、内容等方面。
就学习的方式而言,有整体学习,合作学习,个人学习三种。
传统的语文课堂是教师一言堂,是教师的独白,是一对多的单一交流,而忽视了其他几种学习方式。
语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式,主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式,使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。
教学资源的整合问题,是一篇大文章。
在此,限于篇幅,就不多言了。
对于新课标,新教材,应当说大部分教师都尚处于学习阶段,并无多少实际的经验可言。
也许正因此而增加了它的诱惑力。
自然,我们为之研究的空间也是极为广阔的。
当然,课程改革是漫长和艰巨的。
“路漫其修远兮,吾将上下而求索。
”学习新课标,不能形而上学,不能断章取义,更不能歪曲曲解。
对于传统的一套,我们要怀疑,要创新,但又不能完全摒弃。
毕竟教有法,而又无定法。
不然,我们又会陷入某种教学模式的泥沼,再一次模式化了。
我想这当不是新课程改革的初衷。
师生互动平等交流——语文教学反思
一中心小学王姝祎
课堂教学中蕴藏着巨大的活力,只有师生的活力得以有效发挥,才能真正有助于教学相长。
在教学中,我感觉,新课标下的课堂教学,要求我们教师能与学生像朋友一样地交流感情,让心灵创造心灵,用尊严赢得尊严,用爱心激励爱心,用自由唤醒自由,并以一颗爱心去感受每一位学生的喜怒哀乐,进而把他们的精神生活引向美好的境界。
教师要创造出一个民主、平等、和谐、开放的课堂氛围,必须对师生关系有一个比较全面的认识,要做到师生互动,构筑自由对话的平台。
这样,可以使学生处于积极、活跃、自由的状态之中,在与教师对话中学习、领悟和生发出前所未有的知识、经验和情感体验,更重要的是在对话中让学生拥有和体验做人的全部尊严,享受被人尊重的快乐,建立起进一步对话的自信。
在我的课上,常常会听见这样的对话:
“你的回答很具体,真不错!
”“你这个问题问得真好,看来你是动了脑筋。
”“你回答得很精彩,可以看出你认真读了课文。
”“老师有一点小小的建议,你想听一下吗?
”或“老师,你这个字太潦草了。
”“老师,你说错了。
”“×
×
同学,我想帮你补充一点。
”“我觉得×
的话说得很对。
”“我感觉×
比以前有进步了!
同学的字写得很漂亮,我要向她学习。
”等等。
还有一次课上,我在教《葡萄沟》一课,一个学生问我:
“书上不是说葡萄沟也出产香梨、蜜桃、沙果吗?
为什么要叫葡萄沟,不叫香梨沟、沙果沟呢?
”我没有批评他插嘴,也没有直接告诉他答案,我向着他和全班学生说:
“这个同学的问题问得可真好,想知道为什么吗?
答案就在课文里面,看谁能找到?
”于是,在热烈的讨论学习之后,学生们都积极地举手争着告诉我答案,我请那位刚刚提问的学生告诉大家,他回答说:
“我知道了,因为那里生产的葡萄干颜色鲜,味道甜,非常有名,所以才称它为葡萄沟。
”在同学们的掌声中,他微笑着满意地坐下了。
这就是尊重带来的结果。
由此,我想,教学必须构建以师生互动关系的教学过程,教师要本着尊重学生、想学生所想、思学生所思的思想,使学生在课堂上都能够自由探究、交流、学习。
允许学生答错了重答,允许学生答得不完整的在补充,允许不懂的就提问,允许有不同意见的进行争论,允许学生指出老师的不足和错处。
在这样的氛围中,师生间更多的是商量与切磋,补充与讨论,欣赏与肯定,平等与合作,尊重与沟通。
双方之间,都在捕捉对方的想法,产生积极的互动,包括师生互动、生生互动。
教师只有蹲下来和孩子们交流,发自内心的关心和欣赏孩子们的成长,与孩子们共同分享成功的喜悦,师生关系才能构建一个自由对话的平台。
语文教学反思
一中心小学马佩芳
作为一名语文教师,我深知身上所担负的重任。
我积极更新教育改革教育方法,不断地进行探讨、研究、实践、反思。
下面,我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。
一、以学生为主
把学生看作语文学习的主人,在课堂教学中以学生的学习活动为主。
比如,在教学课文之前,我经常先把自己制定的教学目标展示给学生,然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标,作业也可自主确定。
这样,就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程,还参与了目标的制定和作业的布置,从而,不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标,可以在自学阶段有本可依,有章可循,并取得成就感。
二、师生互动
从新课程的角度来看,教师和学生都是课程的开发者和创造者,而不只是被动的执行者。
因此,教师、学生都是语文课程实施过程中的主体,也只有在这个意义上,教学相长才真正成为可能。
在语文课堂教学中,教师既要发挥出自身的积极性和创造性,更要让学生成为课堂教学的主动参与者,成为问题的发现者和解决者。
学生通过提出疑问、自行释疑,会深入理解课文,丰富了课外知识的。
由此,我就启发学生:
文选内容固然重要,但也有其局限性,需要大量的课外阅读来充实、完善,健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。
三、语文课堂教学要突出重点,营造亮点
出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次,在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移,最后再归结到整体上来,深化对文章的认识。
而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点,思维的交汇点,教学的创新点。
学生的兴奋点如果被激活了,那么他们对课文会进行再创造的。
如果每天都是轻松愉悦的上课,那么学生的灵感和情感会得到激发的。
此外还会帮助学生更好地理解了文章的主旨,又挖掘出学生的创新潜能。
四、变教学思路
由教师教的思路转向学生学的思路,由文章学的思路转向阅读学的思路。
教师应注意重视学生提出的意见和建议,尊重学生的认识规律和独特体验。
只有遵循学生学的思路和阅读学的思路,才能真正激发师生的积极性和创造性。
五、培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键
“向阅读要写作能力。
”学生涉猎广泛的课外知识领域,需要教师的正确引导和适时关心。
我参考新课标课外读物,指导学生制定阅读计划,学会自主积累,帮助他们建立写作素材库,引导他们从中汲取精华,“博众人之长于已身”。
六.重视培养学生健康的情感态度价值观
情感是教学艺术之魂,没有情感的融入,教学艺术之花就不能开放。
而语文教学就是要晓之以理、动之以情,以情来沟通与学生的联系,以情来陶冶学生。
在语文教学中,情感既是教学的目标,又是教学的手段。
在课改过程中,我不断地对自己提出新的要求,转变观念、转变角色、转变行为,丰富知识结构、提高综合素质,在培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中,也实现了自己在专业上发展和人生的成长。
英语教学反思
一中心小学张金海
新课程改革,是一次深刻的改革,新课改倡导全人教育,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的能力,新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,关注体验性学习,提倡交流与合作、自主创新学习,课程改革的成败关键在于教师,教师是课程改革的实施者,作为教师的我必须做好充分的准备,学习新课程改革理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战。
下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景,鼓励学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式,发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题。
二、关注学生情感,创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态,才能保持英语学习的动力并取得成绩,刻板的情态,不仅会影响英语学习的效果,还会影响其它发展,情态是学好英语的重要因素,因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间,做到:
1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习,尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到:
1、积极创造条件,让学生参与到阶段性学习目标,以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境,采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中,进行自我评价,并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自己的学习过程,评价或采用测验及非测验形式,平时重视形成性评价,对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩,及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价,如有口头评
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