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三、典型错误分析　　第一大题单项填空中，错误率较高。

主要问题是对单词没理解透，平时讲过的语法没记住，不能灵活应用。

交际运用失分较多，主要是课文掌握不到位。

书面表达中考生的主要错误有：

　　1）在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意；

2）不会用英语思考，用英语表达的能力较差；

3）思路不清晰。

　　4）语言的基本功不扎实，病句较多；

书写习惯不好，卷面不整洁。

书面表达部分中常见错误形式：

　　1．时态错误。

a.时态混淆b.时态前后不一致c.主谓不一致2.句子结构错误。

　　3．单词错误如：

make写成mate等。

四、问题及对策主要问题　　1、学校两极分化明显。

因此如何有效地抑制两极分化，对学有困难的学生的转化提高，大面积提高英语教学质量，对大多数学校来说，任务依然艰巨。

　　2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了。

因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，应引　　起教师的高度重视。

　　3、学生综合运用语言的能力不强，试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用知识独立解决。

但考查的结果却暴露教学中的一个薄弱环节。

因此，在平时教学中如何培养学生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。

4、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。

对策及建议　　英语老师要更好地把握《英语课程标准》对日常教学的指导。

英语测试强化“突出语篇，强调应用，注重交际”这一原则，基础知识的考查从注重语言形式转变为注重语言意义，并要求在特定的语境中理解其特定的含义，在情景设计上更加灵活和实用。

因此教师要提高教学质量，必须要在注重语法知识教学的同时，更应该注重增加综合性与语境化的因素。

这就要求在平时的教学中，注重语言的应用价值。

1、抓好听力训练关。

　　注重培养学生良好的听、说、读、写的习惯，把习惯变成能力。

按《课程标准》所规定的有关五级听的要求，加大听力训练量。

在教学中不仅要培养学生的听力技能技巧,还要扩大听力资源，使学生能尽可能多的获取语言输入量，使其听力水平逐步提高。

　　2、要求教师在平时教学中积极创设情景，促进口语交流。

学习语言的目的在于正确使用语言。

因此，在教学中要结合学生的实际，编写有助于开展口语交流活动的材料，要设法创设交流活动情景，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与语言实践活动，培养学生自主学习的能力。

　　3、强化阅读，正确引导，开阔视野。

随着《课程标准》的实行，对学生在阅读方面的要求越来越高。

而中考对考生阅读理解能力的考查，已过去五个W的浅层考题过渡到找出短文主旨、推断深层涵义、文中细节和猜词解义，特别要注重语篇和应用。

为此，在初中阶段必须适应这一要求，加大阅读量，提高阅读速度，提高考生的阅读理解水平，而且要帮助考生掌握阅读技巧。

　　4、循序渐进，加强训练，提高写作技巧。

在课堂教学中，教师按“句---段---篇”的训练程序，易到难，循序渐进。

在平时的训练时，要分阶段进行，有内容，有侧重。

要学生学会谋篇布局的能力，找准切入点。

要学会互评作文。

同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力。

考试已经过去了，但它给我带来的思考却时刻伴随我，于这学期在班级管理和教学上力不从心，出现了一些问题，教学效果很不理想，不能这样下去，我要克服困难，努力提高学生的能力。

。

　　九年级英语2016—2017学年期中考试质量分析　　回车一中英语组　　一、指导思想及试题主要特点　　本次测试按照《英语课程标准》所确立的课程评价理论，考查了学生的英语基础知识、基本技能、语言运用能力进行了考查，目的在于加强学生在英语学习过程　　中所获得的对英语的认识，有利于促进他们形成综合运用能力，形成良好的交际策略和健全的人格。

　　从卷面内容来看，试卷的主要特点大致可归纳为以下几点：

　　1、命题依标据本。

很多题目课本和教辅资料，同时试题又不拘泥于教材。

2、试题信息量大，知识点考查全面。

单选共15小题，考查了现在完成时、并列连词、不定代词、副词、被动语态等，较全面地检测了九年级上册的内容。

3、试题设题贴近学生生活，与现实生活联系密切，并有一定趣味性，应用性强。

二、成绩对比分析　　九年级六个班共有342人，最高分115，最低24。

期中特优13人，优秀91人，及格228人，过差人数较多共16人。

纵观以上数字，反映了学生的成绩两级分化严重，特优率，优秀率较低，而且过差率较高。

及格率与月考相比有一定的提升，但是培优补差工作仍需加强。

三、取得的成绩及原因分析　　1.平时对单词要求较严，注重课本中的重点短语和句子，重视重视的灵活运用。

2.考前对近三年的试题研究较透彻，学生练习充分，遇到原题丢分现象较少。

3.考前加强能力提升题目的训练，如：

阅读的两篇，和词语运用。

四、存在问题及原因分析　　从本次的考试情况来看，学生的基础知识较扎实，听力、单选、作文题得分较好。

但同时也反映出我们教学中存在的问题：

1、两极分化现象较为严重。

　　2、部分学生书写习惯不好，字母书写错误，卷面不整洁。

　　3、阅读理解题失分严重。

于阅读理解信息量大，时间有限，学生分析判断能力差导致失分较多。

4、学生综合运用语言的能力不强。

试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用英语知识独立解决。

如词语运用题，于学生对知识的灵活运用能力较差，致使失分较多。

　　6、书面表达失分较严重，中国式英语的运用抑制了英语语言的表达五、教学建议　　通过以上分析，在我们今后的初中英语教学中，应注意如下几点：

　　1、钻研教材，夯实英语基础。

英语试题改革虽然强调了过去的比较注重知识考查向注重综合语言运用能力的考查，但是我们应该清醒地认识到能力高于基础，但必须依托基础，考查能力，并不意味着削弱对基础知识的要求。

许多练习很多学生“一看就会，一做就错”，这种现象比较普遍，有时学生做题失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度还不够。

其根本原因就在于基础不牢，只有扎扎实实从基础做起，才能最终达到“一看就会，一做就对”。

词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，是学不好英语的。

词汇教学不仅要重视，还要讲究方法，注意“词不离句，句不离文”，既教词汇，更关注词汇使用的语境，教学中要注意常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握。

抓好课本的学习，要多读、多记、多背。

同时要强调对基础知识的理解和运用。

另外，要加强语法知识的教学，不能因为考试淡化了纯语法知识的考查就忽视语法知识的学习。

　　2、抓好听力训练关。

按《英语课程标准》所规定的初中毕业必须达到五级听的要求，逐步加大听力训练量。

在教学中不仅要培养学生的听力技能技巧，还要扩大听力资源，使学生能尽可能多的获取语言输入量，使其听力水平逐步提高。

3、注重培养和提升学生的综合语言运用能力，而综合能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的，因此必须转变教学观念，用课标理念来指导日常教学，关注学生英语学习策略的逐步形成和提高，不断提高自主学习的能力，提高学习效率，促进有效教学，进一步提高英语教学质量。

同时教学中要大力改进教学方法，变换各种教学手段，向课堂45分钟要效率、要质量。

平时要注意培优补差，发挥优生的帮带作用，形成良好的英语学习氛围。

　　4、强化阅读，正确引导，开阔视野。

要注重开发课程资源，我们教师应根据课程标准的要求给学生适当增加课外阅读量。

随着《英语课程标准》的实行，对学生在阅读方面的要求越来越高。

要求初中毕业生除“初中教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。

为此，在初中阶段必须适应这一要求，逐渐加大阅读量，提高阅读速度，提高学生的阅读理解水平，而且要帮助学生掌握阅读技巧。

让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。

　　5、循序渐进，加强训练，提高写作技巧。

在课堂教学中，我们教师要按“句---段---篇”的训练程序，易到难，循序渐进。

在平时的训练时，要分阶段进行，有内容、有侧重。

同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，同时要加强学生用英语思维的习惯，避免中国式英语的出现，从而提高学生的写作能力。

　　6、规范答题训练，使学生养成良好的学习习惯。

从一开始就要培养学生良好的书写习惯和认真审题、规范答题的习惯，尽可能减少于审题不仔细、答题符号不规范等不必要的失误，注意培养学生细致、严谨的学习态度，重视学生在学习过程中出现的各种错误，并帮助他们及时进行归纳、总结、改进、提高。

　　精选初中期中考试质量分析报告　　期中考试已经结束了，作为一名教师将怎么样更好的对学生的成绩做出分析呢。

下面小编为大家整理了一篇精选初中期中考试质量分析报告，欢迎大家参考阅读!

　　一、组织与阅卷情况　　本次期末考试，于1月5-8日在教研室的统一组织下施行，考试期间组织严密，教务处按照市教研室和中心学校的要求统一安排了考务，共设23个考场，七、八年级交叉安排考号，每个考室40人，九年级共设11个考室，每考室30人，个考试均有2名监考教师，完全按照中考要求组织实施。

为保证考试成绩的真实有效，教务处按照中心学校要求强调了考试纪律及监考教师的职责，频繁巡考，统一集中订卷等方式加大对考试纪律的检查，在考试期间发生的违纪现象大为减少，但是距离杜绝学生违纪行为还有较大距离。

阅卷采取的是分年级交叉安排教师，确保教师不阅本年级的学科试卷，各年级统一安排了固定地点，保证了批卷过程严谨、认真。

二、试题总体评价　　本次考试，试卷为教研室统一组织试题，试题难度总体中等（七年级数学较难），质量较高，注重了基础知识与综合能力兼顾，体现了《新课标》中的“三维目标”

　　　　　　之间的关系，试题灵活，注重用所学知识解决生活中的实际问题，较好的把握了信度、效度和区分度，对今后的教学具有良好的导向作用。

三、考试成绩分析：

　　数据反映出来的问题（以单科成绩相比，分析表已经下发到各年级组各班主任），主要体现在以下三个方面：

（1）、各年级学科成绩之间的不平衡。

初一年级各科的优分人数偏少;

数学（高低悬差25分）、英语（高低悬差33分）、语文（高低悬差16分）、地理（高低悬差14分）、历史（高低悬差15分）、思品（高低悬差6分）、生物（高低悬差10分）学科成绩均分差距大，及格人数还比较说得过，说明在培优上还有巨大潜力;

相对均衡的是政治学科。

特别突出的学科不多，领头效应不强。

初二年级语文学科高低悬差有6分、数学有18分、英语31分、历史10分、地理6分、物理10分，较均衡的是政治、生物，和七年级的情况相似。

其中语文、英语、数学、物理这几大科的优分人数偏少，应在培优上多花工夫。

初三年级数学（高低悬差8分）、英语（高低悬差7分）、化学（高低悬差6分）、物理（高低悬差5分），政治、历史、语文较均衡。

（2）、各班级成绩发展的不平衡。

表现突出的有七年级2班成绩的相对较好（前100名人数）。

　　（3）、各学科间的不平衡。

（见第一点分析）　　（4）、以上分析数据均按照班上总分前40名分析，具体分析见后面附表。

四、教与学存在的问题学生层面：

　　1、学生的基础差，学习习惯和学习态度还需要进一步的提高。

2.学生的基础知识掌握不牢，综合分析问题解决问题的能力差。

　　3.全校的优秀率整体偏低。

尖子生不突出，后进生数量多，严重影响教学质量。

教师层面：

　　1.教师发展的不平衡，主要体现在平常的教学常规检查中。

　　2.结合平时课堂的反映及考试成绩比较，成绩较差的教师表现在课堂上有以下几个问题：

一是课堂无计划性，包括知识目标、能力目标、时间搭配、教学进度、学生的个体差异不能很好的规划。

二是对基础知识课堂落实不到位，缺乏学生良好习惯的培养。

三是课堂练习的实效性差。

　　3.教师角色转化不到位。

教学方式没有发生实际性的变化。

许多教师仍然把重心放在教上，忽视了练习的过程，学生被动学习。

4、课后辅导抓得不扎实。

学校层面：

　　1.教学管理上缺乏创新意识，粗放型，经验型、时间型的管理还在主导着我们的教学。

　　2.优秀的课堂教学模式根植于我们的课堂上效果不明显。

相当一部分教师固执己见，固守传统。

有人来听课是一回事，真正上起课来是一回事，上示范课是一回事，活动过后又是一回事，教学研究和教学实践两张皮的现象很普遍，研究成果在课堂上的巩固率不高。

学生的学习方式没有发生根本变化，仍然有一些教师固守原有的教学模式，死记硬背，机械训练的现象普遍存在。

　　3.集体备课没有真正开展起来。

目前存在的问题是单兵作战，相互保守，取长补短根本就是一句空话，没有形成良性的竞争环境，盲目的盯着学校的量化管理制度，很不利于学校教学质量的整体提高，因此效果欠佳，部分教研组有形式主义倾向。

　　五、今后教学中的改进意见　　

（一）重视尖子生的培养，把尖子生的培养作为学校的重要工作来做。

　　1、.学校定期召开尖子生培养的专门会议，如学生会议、教师会议、班主任会议。

解决好尖子生培养遇到的问题。

　　2.分类承包。

任课教师承包有缺腿学科的优生，签订合同，一抓到底;

备课组承包本学科的优生层，培养优生群体;

班主任抓全员优化;

年级主任、业务校长抓宏观调控。

形成学校、年级、班主任和任课教师齐抓共管的态势，促进学生的群体优化。

　　3、在教学中要尽可能实行分层教学，确保尖子生在打实基础的前题下，能提高自身的综合能力。

（二）创新教学管理,建立长效机制　　学校要对教学管理各方面检查和反馈的程序等都要明确，不能有盲点。

重视抓基础、抓常规、抓平时、抓落实，在务虚的同时，更重要的是在务实上花功夫。

针对本次考试存在的问题，要落实好以下几点：

　　1.落实好学科教学集体备课制，缩短学科内教师差距问题。

关键在落实上下工夫。

学校领导要挂包学科、备课组制度，全程参与，现场督导。

　　2.抓实推门听课和随堂检查制度，解决课堂教学高耗低效的问题。

对于听评课，要确定明确的目标和对象，提高听评课的针对性。

同时提高对教案检查的频率和力度，采用定期检查和不定期检查相结合的办法。

通过教案检查的高频率保证教师备课的高效率、高质量。

　　3.完善质量分析制度，使分析成果落实到教师、学生的具体行动上。

继续降低工作重心，转变分析方式。

建立至下而上的质量分析制度，即：

教师、学生作好个人的分析，班主任做好班级质量分析主题班会，各学科开好教学诊断，突出学科点评。

特别要强化任课教师对学生学科的分析，分析到每一个学生的每一个学科，分析到每一个知识点，找准学生的问题所在。

通过这种下至上的方式实施多层面、全方位、立体式的分析，从教学及教学管理的角度，诊断出现阶段存在的影响教学质量的主要问题，并对问题的产生进行了归因，反思教学、管理中存在的问题。

进而提出解决问题的对策及建议。

　　4.强化领导包干制度，抓薄弱，促平衡。

强化薄弱学科教学，促进学科均衡发展，切实解决木桶效应的问题。

　　5.抓良好学习习惯的养成。

我校要落实好学生良好学习行为习惯养成工作，但学习习惯的培养是一项必须持之以恒的工作。

任何一个学习习惯的培养，不是一蹴而就的，它必须有一个慢慢形成的过程。

而形成过程中，持之以恒，严格训练，不然将事半功倍。

　　（三）、深入扎实开展教材、课标、课堂教学的研究。

许多学科教师都普遍感到课时不足，课程标准规定的教学内容与教学时间之间矛盾很大，许多知识深度和广度的把握上拿不准等等困难。

面对这些困惑和困难，教师也要通过认真学习新的课标，深入研究新的教材，准确理解教学内容，把握教学要求，通过系统的研究，提高教师把握和驾驭教材的能力，来解决这些矛盾。

　　成绩的差异只是过去，只要我们齐心协作，持之以恒，成绩肯定会有一个大的飞跃。