教师资格证学前教育学重点总结Word文档下载推荐.docx

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（活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。

）

4、强调游戏的教育价值（福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。

（1）他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的

（2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义

（3）他还认为游戏中玩具是必需的。

他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物——“恩物”。

5、要加强对学前儿童的指导

（二）蒙台梭利：

20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。

1907年创办了“儿童之家”，

1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。

1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点（心理有“吸收力”、“敏感期”，“敏感期”又叫“关键期”）

2、儿童有发展的需要，需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。

3、重视教育环境

在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。

环境具有以下特点：

（1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现

（2）有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活

（3）生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。

（4）一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童准备，适合儿童的年龄特点，有吸引力。

4、重视儿童的自我教育，注重感官训练

蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。

因此，她专门设计了教具。

教具的特点是：

简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。

5、教师的作用：

在蒙氏教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。

他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的.

（三）陶行知：

他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。

强调学前教育的重要性。

他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。

提出当时的学前教育犯三大病：

外国病、花钱病、富贵病

（四）陈鹤琴：

陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家，被称为“我国幼儿教育之父”，在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中，从理论创立和实践躬行两方面，对儿童成长与发展进行了长期的观察实验和探索研究。

（1）他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。

（2）他强调学前教育要考虑儿童的特点。

（3）他指出要对儿童进行全面发展的教育

主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”；

二要重视培养儿童的良好道德品质；

三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能；

四要重视儿童的感觉训练和智力发展，特别是观察力的提高等。

（4）他提出幼儿教育要注意多样性

儿童是在“大自然、大社会”中学习

（5）教师要对幼儿加以指导。

第三节 

学前教育学的研究方法

（一）调查法

是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。

（二）观察法

是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。

（三）实验法

是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。

（四）个案研究法

是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。

第二章学前儿童观

儿童观的界说

一、儿童观的概念：

儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。

主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。

二、儿童的发展演变

1、儿童是“小大人” 

2、儿童是“有罪的”

3、儿童是“花草树木” 

4、儿童是“白板”

5、儿童是“私有财产 

6、儿童是“未来的资源”

7、儿童是“有能力的主体”

杜威的儿童观：

儿童是中心 

爱伦凯：

“二十世纪是儿童的世纪”

二十世纪至今，人们在为儿童的世纪做出努力。

第三节正确儿童观的树立

一、儿童有各种合法权利：

1989《儿童权利公约》中指出，儿童具有生存权、发展权、受教育权、游戏权、娱乐权

二、儿童的成长受制于多种因素：

（一）生物因素是儿童成长的生理基础

（二）社会因素是儿童成长的关键条件

三、儿童发展的潜力要及时挖掘：

儿童的发展有极大的潜力、儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育才能激发出来。

四、儿童的发展是连续不断发展的：

儿童在不同年龄阶段具有不同的身心发展特征、儿童的发展呈现出阶段性

五、儿童的发展具有差异性：

（一）性别差异

（二）个别差异（三）文化差异

六、儿童通过活动而发展：

操作活动、交往活动

七、儿童作为一个整体来发展：

生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个方面，彼此构成一个整体，互相联系，彼此制约。

第三章 

学前教育观

第一节学前教育的价值：

1、促进儿童当时当下的发展 

2、为入小学作好准备 

3、为儿童的终身发展打基础

第二节学前教育的发展

一、学前教育机构的发展

1903年，我国第一个正式的幼教机构 

湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。

二、农村学前教育的发展（面临的问题和困境）

三、学前特殊教育的发展（两类：

贫困儿童，残疾儿童）

四、社区学前教育的发展

五、网上学前教育的发展

学前教育的目标

一、我国学前教育的目标

（一）托儿所的保教目标

托儿所：

是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构

1981年，卫生部妇幼所颁发的《三岁前小儿教养大纲》中提出托儿所的教育任务：

“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮，智力发达、品德良好的社会主义新一代打好基础”

托儿所教育任务的具体要求：

1．发展小儿的基本动作，进行适当的体格训练

2．发展小儿模仿、理解和运用语言的能力

3．培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德

4．培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、盥洗等文明习惯。

（二）幼儿园的保教目标

1996年国家教委颁发了《幼儿园工作章程》，明确规定了幼儿园的任务是：

“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。

”

幼儿园保育教育的目标：

1、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

2、培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。

3、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。

4、培养初步的感受美和表现美的情趣和能力

（三）比较托儿所与幼儿园目标的差异

1、托儿所重保育、幼儿园重教育 

2、托儿所重视婴儿的健康，日常生活活动；

幼儿园重视幼儿的全面发展，要求水平较高

二、外国学前教育目标的比较

我国与其它国外教育目标的比较

相同：

都重视全面和谐发展

差异：

（1）我国较关注丰富知识、培养能力

外国较关注培养兴趣和求知欲

（2）我国较注重形成儿童良好习惯

外国较注重儿童的主动性与积极性

（3）我国较重视儿童的性格

外国较重视儿童读写算的初步技能。

第四节科学学前教育观的树立

一、热爱儿童：

1、教师热爱并公平对待每一个儿童 

2、关心儿童、爱护儿童 

3、理智的爱

二、尊重儿童：

1、信任儿童 

2、尊重儿童年隐私 

3、鼓励儿童，帮助儿童建立自信心

4、保护儿童的自尊心 

5、杜绝体罚

三、全面教育儿童：

幼儿园全面发展教育是提以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

体、智、德、美四育之间的关系

1、体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能互相取代。

2、四育各方面的发展与其他方面的发展相互促进、相互渗透，相互制约，不可分割

四、寓教于活动之中

1、儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动的机会

2、为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会

五、教育要儿童化，不能“小学化”、“成人化”

1、内容选择时，从儿童的生活经验入手，儿童学习粗浅的知识技能

2、方法运用上，注意直观、生动，激发幼儿的兴趣。

六、多种教育形式结合：

集体、小组、个人多种教育组织形式

七、因儿童施教：

儿童的行为、兴趣、爱好、才能等各方面的差异都要求教师因材施教。

八、争取家庭配合

1、向家长宣传学前教育法规的精神，使家长能正确的理解学前教育

2、利用儿童入园的时间，及时与家长沟通。

3、教给家长一些卫生保健知识，使家长能够帮助孩子形成正确的卫生习惯。

4、教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权。

5、帮助家长解决面临的疑难杂症。

6、组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感。

第四章学前教育的课程

第一节学前教育课程的界定

一、学前教育课程的涵义：

学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用于的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；

学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。

幼儿园课程：

指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

二、学前教育课程的种类

（一）公开的学前教育课程：

即显在的、正式的学前教育课程。

它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。

（二）隐蔽的学前教育课程：

即潜在的、非正式的学前教育课程，它一般体现的托幼机构和班级环境中。

即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。

也包括指幼儿园的工作制度、作息制度、园风、师幼关系、幼幼关系等等人际环境。

第二节学前教育课程的理论

一、学前教育课程的理论观点

（一）成熟社会化的理论

理论基础是卢梭的自然主义等理论，其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定的。

这种理论的特点是重视儿童社会性的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分的挖掘和发展。

让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。

教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感性和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。

教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；

不要求儿童表现出超越其发展水平的能力；

教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。

教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。

在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序，听凭儿童自己的兴趣进行。

儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。

主要特点是注重儿童的整体发展；

不强行塑造儿童的发展；

允许每个孩子按自己的速度前进。

（二）教育训练理论

也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础的。

该理论认为，学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。

该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。

教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确使用语言，可以促进儿童思维的发展。

教育原则强调目标的分解和细化，强调教师的积极引导和行为塑造。

在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学习，

其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开，教师和教材具有权威性；

重视强化技术。

（三）认知发展理论

创始人是皮亚杰和布鲁纳。

这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且要给予鼓励。

教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。

教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环境进行有意义的相互作用；

强调激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索、自己发现；

提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得多种经验；

强调教育内容与儿童生活相联系。

教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。

教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解决问题。

主要特点是视儿童的发展是主体（儿童）与客体（社会环境）相互作用所造成的认知结构变化的结果，知识的发展是内外相互作用的结果；

教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。

（三）学前教育课程的拟定

（一）制定课程大纲

（二）确立课程目标（见《纲要》）

1、确定课程目标的依据：

学科知识；

教师的态度、行为及个性特征；

儿童的行为。

2、目标的特性水平：

促进儿童在原有的基础上不断发展

3、目标的层次序列

教育目标分解：

按时间的范围划分，幼儿园具体教育目标可分四个层次：

1）每一个学年的教育目标 

2）学期教育目标 

3）一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标

4）幼儿园一日活动，一个活动或一节课的教育目标

按教育目标指导的范围来划分，分成四个层次：

本园的教育目标 

本班的教育目标 

不同活动组的教育目标 

每个个体的教育目标

第四节学前教育课程的设计

一、设计学前教育课程的原则

（一）承认儿童的权利 

（二）反映民族特色

（三）面向世界 

（四）尊重儿童的年龄特点和个别差异

（五）挖掘儿童的发展潜力

二、设计学前教育课程的内容

（一）全面性（为什么：

1、是实现托幼机构教育任务的需要

2、是儿童整体发展的需要

3、是世界学前教育课程内容发展的需要

怎么做：

1、体智德美各方面的发展要全面 

2、每一方面的发展要均衡

（二）启蒙性（为什么：

1、学前教育的性质决定的（起始阶段）

2、儿童身心发展的水平决定的

3、当前学前教育改革的需要

1、符合儿童的年龄特点 

2、选择儿童必要的和有效的学习内容

（三）社会性（为什么：

“大自然、大社会都是活教材”，环境之于人的发展的重要性）

1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识

2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容

3、社会生活是幼儿学习的重要内容。

怎么办：

1、联系幼儿生活的自然与社会 

2、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣

（四）发展性（怎么办：

1、课程内容不断更新，跟上时代发展的步伐

2、内容要不断扩展扩宽，以适应儿童发展的需要

如何做：

1、课程内容的选择注重时代性、丰富性 

2、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性

（五）灵活性（为什么：

1、不同的托幼机构课程内容不应完全一致

（不同地区、不同类型、不同条件）

2、不同的教育对象，课程内容也应调整

（不同人、不同班级、不同幼儿园）

1、教师要根据一日生活常规，随机应变。

（挖掘教育价值） 

2、善于利用偶发事件作为随机教育的素材 

3、根据儿童的兴趣爱好和学科内容，灵活选择。

三、设计学前教育课程的策略

（一）为不同的儿童创设不同的学习环境。

当班级儿童改变时，儿童兴趣、爱好、能力、需要也随之改变，课程的策略要做相应的调整。

（二）要不儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境。

（三）为儿童提供多种多样的活动和材料，发展儿童的社会性等等。

（四）鼓励幼儿参加大组活动，也尊重每个儿童的决定，尤其是自由选择。

（五）照顾到特殊儿童的需要。

第五节学前教育课程的评价

一、评价儿童的发展：

（一）多种形式评价：

（谈话、观察、记录、家园联系……）

（二）多进行纵向评价，少进行横向评价

二、评价课程的所有环节

（一）评价课程目标制定是否适宜

（二）评价课程内容的确定是否适合孩子的发展

（三）评价课程形式的安排是否科学合理。

有计划性、稳定性，又有偶发性、灵活性。

了解评价的作用：

鉴定作用：

鉴定教育目标是否达成以及其达成的程度

诊断作用：

及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，以改善教育教学。

改进作用：

发现不中和问题，及时通过信息反馈，引起注意改进保教工作。

导向作用：

评价依据《规程》和《纲要》，对教育实践有积极指导作用。

了解课程评价的原则

（一）评价应有利于改进和发展课程

（二）评价中发挥教师的主体性

（三）评价要有利于幼儿的发展

（四）评价应客观真实

第五章幼儿园的社会教育

第一节幼儿园社会教育的价值和内容

一、什么是幼儿园社会教育：

主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。

具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会，形成积极的自然情感和社会情感，掌握与人、环境互动的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。

二、幼儿园社会教育的价值：

（一）有助于幼儿正确的价值观的形成

（二）有助于幼儿良好情感的陶冶 

（三）有助于幼儿社会性的发展

（四）有助于加快幼儿的社会化进程 

（五）有助于幼儿未来的成长发展

三、幼儿园社会教育的任务

（一）传授粗浅的社会知识：

如社会风俗习惯、礼仪信仰；

社会规范、行为准则；

职业、生产消费等；

家乡、祖国等方面的知识。

注意问题：

1、尊重幼儿的年龄特征 

2、考虑幼儿的个体差异 

3、激发幼儿的兴趣

（二）提高基本的社会能力：

如自理、学习、思考、交往、表达、遵守规则、完成任务等能力。

需要注意的问题：

1、广泛开展游戏活动2、充分发挥语言作用。

（三）培养科学的社会态度：

包括对自己、对群体、对知识的态度。

1、树立模仿范例 

2、重视情感感染

四、幼儿园社会教育的内容：

1、自我意识 

2、集体感 

3、社会交往能力 

4、遵守行为规则

5、道德判断水平 

6、了解社会工作的意义：

职业、与他人关系 

7、文化意识：

如爱家乡、爱祖国等。

五、幼儿园社会教育的过程

（一）创设隐蔽性环境：

在环境上注重德育化、儿童化

（二）落实重复性任务：

对社会教育过程需要螺旋式上升，有反复有提高

（三）运用实践性方法：

除解释说服外，练习训练等也很重要。

如观察学习、品行模仿、行为练习等等。

（四）利用社会性资源：

如家长园地、家长会、社会外出参观等等。

第二节幼儿社会化的理论与实践

一、幼儿社会化的涵义：

是指在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，是自然人转化为社会人的过程。

二、幼儿社会化的理论

（一）统一论

在幼儿社会化进程中，个体与社会是统一的，通过教育传授道德观念、集体意识，使年幼儿童社会化并个性化，以便维持社会的统一性和多样性。

班级是幼儿社会化的重要场地，传递社会文化，并使之内化与幼儿。

“民主集中制”——班集体统一

（二）冲突论

个体与社会并非和谐统一，而是充满矛盾与冲突的，班级内的师幼关系，是一种制度化了的支配与众属关系，幼儿并不能个性化。

如重视集体教育，轻视其它。

（三）互动论

在幼儿社会化的过程中，交往非常重要。

交往的模式包括：

前喻、并喻、后喻文化

（四）主体论

在幼儿社会化的进程中，幼儿主体地位、主体意识特别重要，教师要站在幼儿的立场，从幼儿的兴趣出发，布置环境，安排活动。

三、幼儿社会化的成因

（一）教师及其教育行为

1、积极的社会强化

（1）不应轻易使用奖赏

（2）不宜多用外部强化（3）广泛使用认知与非认知的强化

2、模仿与辨认

榜样的特征：

能力、教育、知觉的类似性

辨认：

禁令学习、辨认侵犯者、分享体验

3、期望和要求

4、特性分类（积极评价）

（二）同伴及其相互交往：

朋友、互助、冲突、社会地位（明星儿童、中间儿童）

四、幼儿社会化的内容：

道德社会化、认知社会化、性别角色社会化、政治社会化、职业社会化

五、幼儿社会化的特点：

能动性、强制性、连续性

六、幼儿社会化的策略：

（一）合理安排幼儿园活动

（二）充分发挥家长的作用（三）注意挖掘社区潜力

幼儿园社会教育活动的设计原则

一、考虑幼儿的现有水平和未来发展方法

二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的

三、有组织的社会教育活动与随机教育相互补充

四、班内、园内与班外园外的教育相结合

五、幼儿社会知、情、行的发展相互统一

六、面向全体幼儿与注重幼儿个别差异

第四节幼儿园社会教育的设计与实施

一、正规的社会教育活动特点：

（1）根据幼儿园社会教育要求 

（2）反映幼儿的水平

（3）说明幼儿园与社区、城市、国家、世界的特征 

（4）让幼儿认识到人类的知识来源于文化教育

（一）主题教育活动 

如“我们的社区”