人教版小学二年级数学上册导学案Word文档格式.docx
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要想得到相同的结果,应选用同样的物品作标准进行测量。
(二)师生探究合作交流
1、用不同的物品作标准量身边不同物体的长度。
(1)让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针,等去量桌子、铅笔盒、椅子等物体的长度。
(2)作为标准的物体不够怎么办?
(可以用一个物品,一次接一次地进行测量,看所量长有几个这样的物品长。
)用一个物品进行测量时应注意哪些问题?
应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐,量的时候可以作上记号。
(3)然后针对测量结果启发学生提出问题。
如,为什么数学课本的宽是5个曲别针长,铅笔盒是5把小刀长,但它们并不一样长呢?
为什么桌子比铅笔盒长,但桌子才4根铅笔长,而铅笔盒却5把小刀长?
(4)让学生体会到:
因为选用不同的物品作标准去量,它们的长度不同,所以测量的结果可能会与事实不符。
怎样才会避免这种情况呢?
2、用同一物品(如方木块学具)作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。
都用方木块测量数学书的长、宽,还有铅笔的长度,看看结果如何
三、自我检测
课本第2页1——3题。
注意引导学生说出估测的方法。
四、变式练习
五、本节课你有什么收获?
六、课后反思:
认识厘米用厘米量课型:
1、学生懂得测量物体的长度要用尺子,认识刻度尺。
2、学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,并对几厘米的长度有感性的认识。
3、学生学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度,掌握测量物体的方法。
4、
培养学生动手操作和空间想象的能力,通过活动提高学生估测和测量的能力。
掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法.
本节课采用活动的方式进行教学,让学生在充分观察、思考、交流的基础上认识厘米。
由于厘米这个数学概念比较抽象,因此,课中安排的看一看、说一说、比一比、量一量等活动可以帮助学生形成关于厘米的风丰富表象,建立1厘米的长度概念,从而让学生更清楚地认识、理解1立尼究竟有多长。
1、前置作业:
你看见生活中什么地方用到了尺子?
准备一把尺子,观察并了解尺子上都有些什么,各表示什么。
2、揭示课题,介绍测量的工具
在昨天的学习中,我们用不同的物体来测量长度,测量时有许多不方便,也不准确。
在生活中,我们要用到统一的长度单位和测量工具——尺子,来测量。
一、认识直尺
1、小组交流:
你看见生活中什么地方用到了尺子?
2、全班汇报
二.认识长度单位“厘米”,建立1厘米的长度概念
1.介绍1厘米:
那么你知道1厘米是多长吗?
请你用直尺上表示出来。
首先找到刻度“0”,从刻度0到1,这中间的长度就是1厘米。
你认为还有从哪个数字到哪个数字之间是1厘米长?
2.感知1厘米的实际长度:
(1)把1厘米的长度画在黑板上;
(2)小组合作,找一找、比一比,我们身边或我们身上哪些物品的长度是1厘米。
(3)用手势表示1厘米的长度。
(4)想一想1厘米有多长。
3.观察自己的刻度尺:
你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗?
(从0到2)从刻度“0”到哪儿是3厘米长吗?
(从0到3)也就是说,从刻度“0”到几,就是几厘米。
那么你的刻度尺一共有多少厘米?
用刻度尺测量物体的长度方法
1.学生小组动手测量纸条长度
(1)这有一张纸条,你知道它有多长吗?
小组讨论、操作测量纸条的长度。
(2)小组汇报:
你们是怎么测量的?
2.统一测量的方法
介绍:
量物体的时候,把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,纸条就长几厘米。
现在纸条的右端正好对着“5”,说明纸条长5厘米。
3.实际测量物体的长
(1)测量同桌准备的纸条,看一看它们分别长多少厘米?
量的结果写在纸条上,同桌检查。
(2)量一量你带来的新铅笔长多少厘米。
(3)量一量
你的手掌宽度是(
)厘米。
(取整数)
一拃:
你的拇指和中指之间的距离是(
课本第6页练习一1——3题。
看练习一的1题中铅笔的长度,笔尖不能靠近刻度尺的刻度,怎么量它的长度呢?
利用三角板来卡一下量。
1.如果有些东西两头都不能靠近尺子,那要怎么量出它的长度呢?
例如花生的长度和1角硬币的长度。
2、拿出不同长度的物品,先估一估,再量一量。
3、看图填空
认识米用米量课型:
1.初步认识长度单位米,初步建立1米的长度概念;
2.根据1厘米和1米的实际长度,知道1米=100厘米;
3.能合作测量出整米长度的物体;
4.培养合作能力和动手操作能力。
掌握1米的实际长度。
用米尺量较长物体的长度。
本节课的设计也厘米的教学相似,采用一活动为主的教学方式,为学生提供测量实际长度的机会,丰富实际测量的经验,巩固长度的概念。
前置作业:
用直尺量一量窗户的宽度,你发现了什么?
找一找有没有比“厘米”更长的长度单位和更适合量窗户宽度的尺子。
准备一把米尺,或一米长的木棍。
一、认识米尺
3、比较厘米尺和米尺有什么不同。
二.感知米的实际长度
1.观察自己的1米卷尺,看看和教师米尺的刻度是不是一样的?
2.那么1米到底有多长呢?
(1)用直尺在黑板上画1米长的线段。
(2)小组合作,找一找、比一比,我们身边或我们身上哪些物品的长度是1米。
(3)用手势表示1米的长度。
3.以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。
一、小组合作探究:
厘米、米之间的关系
1.用米尺量1米长的绳子。
(应该注意什么问题?
2.再用以厘米为单位的刻度尺量一量这条1米长的绳子,看看它有多少厘米?
3.那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢?
4.小结:
1米也就是100厘米。
(板书:
1米=100厘米)
二、用卷尺量较长的物体或距离
1.一般的米尺不方便携带,不过我们有一种比米尺更方便的卷尺。
出示卷尺。
这是在测量比较长的距离时用的卷尺。
它可以量很长的物体和距离。
你在哪里见过它?
2.用卷尺量物体的方法:
在用卷尺量物体的长度时,一定要从物体的一头开始,拿住卷尺一端,对齐要量物体的另一端,卷尺要放平拉直,再看另一端在尺子的什么刻度上,这样才能量出准确的长度。
课本第6页练习一4——6题。
1.两个人相互量身高,是多少米多少厘米。
2.小组测试立定跳远的成绩,并作好记录。
3.在括号里填上合适的长度单位米或厘米。
教室长8( )
黑板长2(
小明身高124(
)
课桌长50(
4.填空
认识线段课型:
1、让学生自己观察、感知线段,体验线段的两个特征:
直的和可度量。
2、通过实践活动,使学生学会量线段、画线段的方法。
3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。
学生学会量线段、画线段的方法。
线段在几何知识中比较抽象。
学生年龄小,抽象思维能力比较低,因此,本课在教学认识线段时,可采用直观的描述方式来说明什么是线段。
课中设计的“比较”活动,是让学生更清楚的了解线段直的特征。
你知道什么是线段吗?
了解一下线段有什么特征?
在生活中你经常见到线段吗?
用彩笔在白纸上画一条线段。
。
一、认识线段
1、预习反馈
(1)、小组交流:
(2)、全班汇报
2、感受线段的特征。
(1)展示学生课前画的线段。
选出和补充出以下几种图形:
①②③④⑤⑥
(2)把上面6条线分成两类,并说说原因。
①③是弯的;
②④⑤⑥是直的。
(3)把②④⑤⑥分成两类,怎样分,说说原因。
②④两端有端点;
⑤⑥两端没有端点。
(4)像②④这样的线就叫做线段,你现在知道线段有什么特征吗?
二、量线段
1、利用线段的特征,自己在练习本上任意画两条线段。
小组内说说自己是怎样画的。
2、先估一估,再量一量自己画的线段有多长,小组内说说自己是怎样量的。
画线段
1、生用手势表示3厘米大约有多长。
2、尝试画3厘米长的线段,并说出画法。
3、学生演示怎样画线段,大家评价哪种方法好。
学生操作后汇报。
请方法好的学生再演示一遍,并边画边说。
4、出示断了3厘米多的断尺让学生讨论:
怎样用这把断尺画出3厘米出的线段?
小组讨论,试画。
小组派代表汇报。
小结:
刻度尺有不同的标记方法,只要掌握画法就能准确画出线段。
课本第6页练习一7—10题。
第10题:
同样长的两条线段,往往人们会觉得竖放比横放长,这是视觉的误会,同学们在生活中要注意这个问题。
1.画一条比4厘米长1厘米的线段。
2、想一想,下面是小明从家到学校路线图,你认为走哪条路最近?
3、数线段。
第二单元100以内的加法和减法
(二)
两位数加两位数的不进位加课型:
1、初步理解掌握两位数加两位数(不进位加)的计算方法,会计算两位数加两位数(不进位)的加法。
2、培养学生初步解决实际问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。
1、突出学生对两位数加两位数计算过程和方法的理解。
2、注意两位数笔算加法的书写格式,让学生养成良好的书写习惯。
借助类比促进迁移。
在列出加法算式后放手让学生去探索。
一方面能让学生通过旧知识学习新知识,另一方面对不同的算法加以指导肯定,体现算法多样化。
1、前置作业
预习课本8——10页。
第8页的图讲了什么内容?
你认为哪两个班可以坐一辆车?
为什么?
能说说你的计算方法吗?
2、复习导入
口算,并说说你是怎样算的。
8+530+1937+5023+645+5
1、从学生汇报中抽出问题:
二
(1)班和二
(2)班能合乘一辆车吗?
小组重点讨论并交流,班级汇报并小结:
(1)你是怎样计算的?
(2)用小棒摆一摆计算过程
(3)用竖式怎样计算?
(4)列竖式计算时应注意什么?
2、小组互相出一道两位数加整十数的题目,列竖式计算并互相评价。
再全班展示。
3、抽出问题:
二(3)班和二(4)班能合乘一辆车吗?
怎样列竖式计算?
先用小棒摆一摆,再笔算。
学生尝试列竖式计算,然后在组内交流。
最后全班进行小组展示并评价。
1、课本第9页“做一做”和第10页“做一做”。
2、课本练习二第1、2题。
两位数加两位数的进位加课型:
1、初步理解掌握笔算两位数进位加法的计算方法,能正确计算两位数的进位加法。
2、初步培养学生分析概括能力。
两位数加两位数计算过程中的顺序和进位问题。
1、创设情境学习,让学生在情境中学数学、用数学,充分体现生活中有数学的思想。
2、加强合作交流。
抓住两位数加法中的“对位”和“进位”,组织讨论交流,突破重难点。
前置作业
预习课本11——12页。
上节课我们主要研究了两种乘车的方法,你知道还有其他的乘车方法吗?
你是怎样计算的?
1、问题一:
二
(1)班和二(4)班能合乘一辆车吗?
2、问题二:
二
(1)班和二(3)班能合乘一辆车吗?
3、引导小组讨论:
笔算加法要注意什么?
从十位加起来方便吗?
学生汇报小结并板书:
(1)相同数位要对齐。
(2)从个位加起。
(3)个位满十要向十位进一。
1、课本第11页“做一做”和第12页“做一做”。
2、课本练习二第3——5题。
2.
两位数加两位数的练习课课型:
练习
1、复习巩固100以内两位数加法的笔算方法,使学生能够运用所学知识解决生活中一些简单的实际问题。
2、初步培养学生的观察、分析、计算等多种能力。
1、培养学生细心计算。
2、解决竖式写法问题。
主要采用自主探究和小组合作相结合的学习方式。
经历整、归纳两位数加两位数的计算方法的过程,体验用数学知识解决实际问题的方法。
培养学生的数学应用意识和解决实际问题的能力。
预习课本14、15页,6——10题。
你认为哪些题目较难或容易出错,你有什么要提醒同学们注意的?
1、独立完成15页7、8、9题。
2、全班交流
(1)第7、8题,可指2至3小组说答案,再说说哪些地方容易出错,怎样克服?
(2)第9题:
找出这道应用题的条件和问题。
怎么列式?
列竖式计算要注意哪些问题?
1、完成14页第6题。
独立完成后,小组交流错误原因,如何改正。
再选小组在全班交流。
通过做这道题,提醒我们以后在计算中要注意什么?
2、完成15页第10题。
独立完成后,小组交流:
每小题的条件和问题。
怎么列式?
全班交流。
课堂作业
四、变式练习
两位数减两位数的不退位减课型:
1、使学生能正确用竖式计算两位数不退位的减法。
2、能正确书写两位数减法。
竖式的书写格式。
本节课计算方法的探讨和总结等,都可采用合作学习的方式学习。
教学时可让学生充分讨论、利用大家的智慧共同解决这些问题。
预习课本16——17页。
第16页的图讲了什么内容?
你从什么地方可以看出“北京赢了”?
通过这些数据你能提出哪些数学问题?
主要研究一下“北京比多伦多多多少票?
”这个问题该怎样解答呢
北京比多伦多多多少票?
该怎样解答呢?
重点说出口算思路,明确个位上的数和个位上的数相减,十位上的数和十位上的数相减。
(2)用竖式怎样计算?
2、尝试解答:
多伦多比巴黎多多少票?
小组交流,全班展示。
课本页20练习三第5、6题。
两位数减两位数的退位减
(一)课型:
1、使学生会计算100以内的两位数减两位数。
2、让学生理解退位减法的算理,从而概括出“两位数减两位数退位减法”的计算法则。
理解退位减法的算理,从而概括出“两位数减两位数退位减法”的计算法则。
采用多种措施突破退位减法的教学难点。
首先,充分利用“个位上6-8不够减,怎么办”的矛盾一起学生的认知冲突,引起学生学习退位减法的强烈愿望;
其次利用摆小棒的方法让学生在实际操作中发现如何退位,学会当个位不够减时从十位借1当10并和个位上的数合起来再减的方法。
预习课本18页例2。
上节课我们主要研究了一个问题,你还可以提出什么问题?
怎样计算?
与例1有什么不同?
你还可以提出什么问题?
怎样列式?
巴黎比北京少多少票?
(1)能用口算吗?
(2)用小棒摆一摆计算过程,重点说出计算思路,明确个位上的数6-8不够减怎么办。
(3)根据摆小棒的过程尝试用竖式怎样计算?
(5)从十位减起方便吗?
1、课本第19页“做一做”第1题。
2、课本页20练习三第1——4题。
两位数减两位数的退位减
(二)课型:
1、掌握被减数个位是0的退位减法的计算方法,会计算被减数个位是0的退位减法。
2、培养学生的计算能力和语言表达能力。
理解退位减法的算理。
预习课本19页例3。
52-24和50-24这两道题可以怎样计算?
这两题有什么区别和联系?
2、复习引入
笔算下列各题。
并说一说是怎样计算的。
独立完成,小组交流汇报。
1、探究被减数个位是0的退位减法的计算方法
(1)这两题能用口算吗?
(2)用小棒摆一摆50-24计算过程,重点说出计算思路,明确个位上的数0-4不够减怎么办。
52-24和50-24这两道题有什么区别和联系?
2、小组讨论后,引导总结笔算两位数减法的计算方法。
3、笔算减法和笔算加法在计算方法上有哪些地方相同,有哪些地方不同?
1、课本第19页“做一做”第2题。
2、课本练习三第7——10题。
解决问题课型:
1、初步掌握“求比一个数少几的数”用减法计算。
会解决“求比一个数多(少)几的数”的实际问题
2、培养学生的自主学习意识和解决实际问题的能力。
解答“求比一个数少几的数”的方法。
本节课让学生经历探索解决“求比一个数多(少)几的数”这类问题的方法,体验发现问题、提出问题、解决问题的策略。
预习课本23页例4。
你在图中看到了什么?
怎样才能知道哪些班得了多少面红旗呢?
你能帮图中的同学算一算吗?
听汇报,进行引导,总结方法。
1、求比一个数少几的数
(1)应该把二
(2)班取得的小红旗与哪个班比?
哪个班得的多?
(2)二
(2)班比二
(1)班少3面,也就是比多少少3面?
也就是求什么?
(也就是求比16少3的数是几?
(3)怎样列式计算呢?
2、求比一个数多几的数
这时,二
(2)班的同学又说:
三
(1)班比我们班多1面,那三
(1)班是多少面呢?
说出思路再列式。
3、探究总结解决问题的方法
(1)你看图还能提出什么问题?
(2)你能把这些问题分为两类吗?
(3)解决这两类问题的方法分别是什么?
1、课本23页“做一做”
2、课本24页第1题,。
四、变式练习扩展提高4-6题
1、课本24页第2题。
2、猜一猜。
我比30少3。
我比8多13。
我加上20就是60。
我减少15就是50。
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