教师岗前培训何磊0824Word格式文档下载.docx
- 文档编号:21146360
- 上传时间:2023-01-27
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:39.20KB
教师岗前培训何磊0824Word格式文档下载.docx
《教师岗前培训何磊0824Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师岗前培训何磊0824Word格式文档下载.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
或者你经常在教育杂志发表文章,引起关注,成为教育名家;
你被教育传媒邀请全国讲学(-免费);
如此等等,你人生的价值得到淋漓尽致的体现,那幸福感就油然而生了。
所以我们做教育的,应该踏踏实实过好每一天,享受每一天,万不可老是盼星期天,一个月盼四次,一年盼52次,很快就会盼到那个你不想去的地方。
我们重结果,更重过程。
但是优秀从哪里来,下面谈一下教师的专业成长问题。
2.做一个什么样的教师:
(P1)首都师大教授毛志成把教师分为这样五大类:
一是大教师,二是教书匠,三是以教谋生者,四是因教误人者,五是恶教师。
做一名大教师是我们每位教师的一个理想,也是一种追求,更是一种希望。
如果我们仅仅把做教师作为一种谋生的手段,教学水平原地踏步,专业发展停滞不前,工作6、7年之后就会形成职业倦怠,上班成了一种不喜欢而又不得不面对的职业,没有一点工作的幸福感。
一辈子处在碌碌无为而又单调乏味之中,最终形成相对封闭甚至迂腐的病态人格,这是我们做教师的失败,也是我们做教师的不幸。
新东方学校创始人俞敏洪,阿里巴巴集团主要创始人之一马云都是都是教师出身,教育家李镇西、魏书生、窦桂梅等等都做到大教师境界。
成为一名出色的教育家应当是我们每一位年轻教师的理想。
3.教师专业成长的途径:
①要有终身学习的理念和先进的教学理念,积极参加教研。
理念是灵魂。
教学理念是指导教学行为的指南针。
对于教师来说,具有明确的先进的教学理念,应该是基本的素质要求。
在推行新课程中,教师必须以新观念来实施新课程。
丰富个人知识储备。
课堂上,如果教师对教材的理解缺乏深度广度,那么教学就会肤浅,学生学习就无法深入。
可见,作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了,课堂就能深入浅出,左右逢源。
我们大学毕业后有丰富的专业知识,如果是师范类院校毕业,我们还通过教育学、心理学等课程掌握了现代教学理论,学习理论,教育传播理论,这些知识为我们专业的成长奠定的坚实的基础。
但我们缺少的是实践。
教育工作一半是科学,一半是艺术.一个教师要成长起来需要3-5年时间,通过这几年的教学实践每个教师都会形成自己的教学风格。
教学风格一但形成很难改变.这一个月假期我在电教馆培训老师,内容是多媒体环境下的教学设计与资源应用,通过和老师们交流,我深有感触,新的教学理念对他们固有的教学模式的冲击是那么的苍白无力。
也就是心理学中所谓的“前摄抑制”。
我们现在起点比较高,刚走上工作岗位还没有形成自己的教学风格,也没有陈旧的教育观念,我们的教育还是一片蔚蓝的天空。
我们现在就像电脑做系统一样,从现在开始我们就做一个干干净净的系统,这个系统就是我们教育教学系统。
我们在工作中多向老教师学习,他们在教学实践中积累的教学经验是一笔不可多得的财富。
可以很自豪地告诉大家:
圣源学校就是一个锻炼年轻教师的大熔炉,我们学校集中了全县相当多的中青年优秀教师,他们像你们一样在若干年之前经过层层选拔进入到圣源学校,他们参加过各类教育教学技能大赛,取得过各种荣誉称号,形成了自己独特的教育教学风格,正是这些骨干教师才成就圣源今天的辉煌。
我们要把这些教师作为不可多得的学习资源,多向这些优秀教师学习,遇到问题多和他们交流,取百家之长补一已之短。
不少年轻教师进入本校后,都会感叹:
教了这么多年学,也没有在圣源学校一年学到的东西多。
(举例:
不断学习是为了自己,能力提高了,适应社会的能力也就强了,为自己以后更广阔的就业前景积累资本)。
但是我也很不幸的看到,就在我们学校,有些年轻教师大学毕业刚走向工作岗位,就迷失了方向。
他们有的是工作热情,在教育教学工作中不愿意向他人学习,不愿意钻研教育教学理论,教学工作随意性较强,我行我素,工作勉强应付,更谈不上什么专业成长,如:
在教学中看到别人打时间仗,自己也去模仿,对所谓的教学经验不能批判性地吸收,照搬照抄.教育思想“被僵化”。
这是非常危险的。
我想这样下去的结果:
若干年的教学工作之后,月亮还是那个月亮,山还是那座山。
永远不可能在教育行业凸显自己的人生价值。
教师专业成长的另一个有效途径就是充分利用技术与资源进行学习.积极参加教研。
(p3)
网络是一个取之不尽用之不竭的宝库。
资源的范围较广,可以到图书馆(室)去借阅一些教育专著给自己充电,像一些专业书有教学智慧类,苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》李镇西《如何做一名优秀班主任》等,教学理论类如《如何进行教学设计》、《有效教学十讲》、《中小学教育技术》等。
教学实践类如周国平的《名师课堂实录》、赵九俊的《中小学学科课堂诊断》等等,对我们教师的专业成长非常有帮助,没有图书馆的可以借助网络,搜索我们的学习资源,呼吸一点教育的新鲜空气,不断为我们的教育的肌体,注入新的血液,(我们刚才也通过一个幻灯片Didyouknow也看到了学生的网络学习情况)。
通过网络我们可以学习一些教育教学理论,观看课堂实录。
阅读名师的博客.微课,慕课,磨课,洗课,翻转课堂,等新理念层出不穷,不学习就要落后。
只放电不充电,抱残守缺就会导致资源枯竭。
我给大家介绍几位教育名家.
(P4)李炳亭:
《中国教师报》编辑部主任,中国名校共同体秘书长教育专家被称为课改的疯子。
他的观点,高效课堂是:
知识的超市,生命的狂欢,以师生快乐为根本目标。
让学习发生在学习身上,就是课改。
形象地说,如果一个不认识字的老太太想学麻将,按照我们学校的教育方式,需要进行以下学习:
需要语文老师补拼音,而且补习繁体字,数学老师教一加一,校长还要开设财会课,请专家作麻将技法20讲?
如果这样做,一搞就是四年,本科,没学完,死了。
简单的办法,只需要一个下午,给老太太找三个老头嘛,陪着她打,其实学习原本很简单,简单到让打麻将发生在老太太身上。
教师要成为四个角色的复合体:
哑巴、忍者、懒汉、大忽悠。
好教师一定是示弱而不是逞强的。
就像母亲和儿子赛跑,好母亲一定是故意落后的!
(P5)林格国关心下一代工作委员会专家委员会副主任,全国养成教育总课题组组长。
被称为是“用脚做学问的人”.他的专著有《教育是没有用的——回归教育本质》这是一部被评价为“颠覆教育理念、化解教育焦虑、对错误的教育方法和观念拨乱反正”的图书等。
他说:
良好的教育是给每位学生提供一双合脚的鞋。
(P6)华南师大教授郭思乐:
生本教育,突出学生,突出学习,突出合作.
(P8)华东师大教授叶澜:
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;
把班级还给学生,让班级充满成长气息;
把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;
把精神生命发展主动权还给师生,让学校充满勃勃生机。
②教师专业成长第二点:
做一个有反思力的教师
一个普遍认同的教师成长公式:
经验加反思等于教师成长,我们教师每天工作程序化,比较容易形成职业倦怠。
工作一辈子和过一天差不多,每天都在重复昨天的故事,如果是哪一天最有印象,有两种可能,一是有一天学生给你闹别扭,气得你吹胡子瞪眼,好几天都难以忘记,再有一种情况就是哪一天校长宣布:
今天我们又涨工资啦,可能你又会兴奋两天,可惜这两种情况毕竟不多。
如何克服长期以来教育工作的职业倦怠?
那就是做一个有反思力的教师。
反思的主要形式就是写教育日记或教学日记。
对于教师的研究和写作,苏霍姆林斯基做过这样的论述:
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”
“每一位教师都来写教育日记,写随笔和记录。
这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝,是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
叶澜教授有一句著名的话:
一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。
教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中,实现专业成长。
窦桂梅的一段话,更为我们指明了前进的方向。
“要成为名师,有一个很好的办法,就是让笔静静地记录自己,并在写作过程中不断发现和生成新的‘我’。
借助于写,你的笔就会和你的课堂通过心灵的桥梁发生联系,你会忠于你的课堂,兼纳别人的‘声音‘。
籍此,走出井底的你,才不会迷失自己。
写作对于我们来说就是,写教育日记,写教育随笔,我们可以在教育网站上开通自己的教育博客,可以把自己做班主任,管理学生或教学工作中的方法或困惑写出来与大家分享或寻求帮助,也可写自己对教育的思考,也可以记点滴记录自己精彩课堂。
通过长期积累,自己成长了,你写的文章造成影响了,你就可以成名了。
把你所写的教育日记积累起来,就是本教育专著,李镇西写的《如何做好班主作》里面就是写的平常班级中发生一些琐事,还有学生和他交流的一些书信,加上自己的一点思考。
就像学生只读文章,不写文章,自身能力,不会有太大提高,我们比较年轻,不是没时间,虞城一位老师写校讯通博客,家里没有电脑,每天放学后到网吧里去写,成为博客明星,取得良好的成绩。
我想只要我们坚持写下去,没准某一天在某一本教育专著的封面上就写着你的名字。
著名教育家、苏州大学朱永新教授为了鼓励教师写教育随笔,在网上开办了“教育成功保险公司”,即教师如果坚持每天写教育随笔1000字,坚持十年写成3650篇,字数达365万字,如果不成为教育家的话,教师十年前如投保一万,他愿赔付100万。
并对教育随笔也作了说明,即只要是每天坚持把自己的所经历的、所想的等记录下来即可。
读书,与教师的生命共同成长;
而每天坚持写随笔、日志,更为教师成长插上有力的翅膀。
(p14)
⑴你的教学目标有没有达到?
标志是什么?
⑵你的教学设计与实际教学进程之间有什么区别?
你是如何处理这些区别的?
处理是不是得当?
⑶这节课你感到比较得当的地方有哪些?
存在的问题又有哪些?
最突出的问题是什么?
⑷下节课你打算如何克服这节课存在的最突出的问题?
有哪些初步安排?
需要克服哪些困难才能做到?
⑸这节课有没有印象较为突出的事件?
⑹这节课各类学生的表现如何?
根据自己教学的实际,有话则长,无话则短,写真情实感。
1.课堂模式概况与对比
教育教学工作是一个博大精深的话题,我仅从教学的有效性问题来谈谈我的看法。
刚走上工作岗位,我们年轻教师,有工作热情和充沛精力,又加上急于得到领导和其它老师的认可,靠打时间仗去取得理想的成绩,靠增加课外辅导时间来弥补教育艺术的不足是我们的通病,这种精神不容否定。
但是我们要知道教学是一门艺术,是以一个人的智慧来影响一群人生命的职业,仅仅靠热情还是不够的,上课讲不完下课讲,饭前讲饭后讲,消磨了自己的意志,滋长了学生的厌学情绪,付出了没有收获的不在少数,这就是课堂教学效率低下。
长此以往自己就是陷入了教育痛苦的漩涡。
提高课堂教学效率势在必行,前两年我们县教研室正式下发了文件,在全县范围内全面推进构建高效课堂的改革,我们先来了解一下全国高效课堂改革的情况:
省内外目前比较成功且有一定影响的高效课堂教学模式
1.辽宁盘锦课堂教学模式
2.江苏洋思中学课堂教学模式:
“先学后教,当堂训练”。
3.山东杜朗口课堂教学模式:
——“三三六”自主学习模式。
4.荥阳市“30+5+5”高效课堂教学模式
5.三门峡市初中“导、学、讲、练”高效课堂基本模式
6.安阳市殷都区主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式
山东杜朗口中学是全国课改的一面旗帜,堪称高效课堂实施的典范,09年我和教研室高主任一块到杜郎口中学进行了学习。
上学期我们学校也组织部分骨干教师到杜郎口进行了考察学习,回来后,我们也进行有计划有组织地课改实验,并且也取得了阶段性成果。
我们先来通过一个课堂实录片段来感受一下什么是高效课堂
(播放课堂教学实录)
杜郎口真正实现了对学生的全面“解放”,不仅彻底激活了学生表现的欲望,还将束缚学生思维和创新精神的一切桎梏砸得稀巴烂。
讲台撤了,到处都是学生展演的舞台;
多元互动,真正实现了“棋逢对手,将遇良才”。
我以为,最好的教育是让每个学生享受最适合自己的教育。
课堂不应该让学生“难受”,而应该远离“忍受”,走出“接受”,走进“享受”。
杜郎口“让学生动起来”的理念,让每一个学生能认真思索并积极发言,这才是最适合的教育。
教育就是通过课程把自然人转变成社会人,这是教育的出发点,同时也是归宿。
杜郎口教育模式有意无意间在人类21世纪教育研究、教学方法方面引领世界之先,杜郎口的价值就在这里。
中国传统的教学方法有什么毛病?
那就是只会讲授。
美国国家教育实验中心有个调查数据:
从学习24小时后的检测结果来看,只通过讲授法获取知识的巩固率大约是5%;
通过阅读获取知识的巩固率大约20%;
利用多种视听手段,比如多媒体获取知识的巩固率大约30%;
而通过交流讨论后知识的巩固率可以达到50%以上。
交流讨论是什么,那就是合作学习,合作学习的效率最高。
学会的三个层次:
听教师讲学会,与同学合作学会,较高的层次是:
自己讲给别人听让别人学会。
课程改革的核心任务就是学习方式的转变。
四种学习方式,杜郎口采用了哪一种?
那就是合作学习。
合作学习最能提高效率,这一理论被普遍认可,但在操作上,杜郎口做得最好,他们孩子在课堂上的表现让我傻了眼,真的很会发言,学习特别高效。
所谓“三三六模式”,是专家们的提炼,而杜郎口中学的老师们最初的想法没有那么“深刻”、“复杂”,他们无非就是遵循常识而已。
最好的学习,就是给别人讲,这是个常识。
这个常识很深刻,也很朴素。
多年来我们把这个常识给忘记了,不停地给学生讲,却不让学生讲。
于是,知识在我们教师头脑里记得越来越深刻,学生却什么都没记住。
杜郎口中学的老师们相信了这个常识,并利用了这个常识,让学生在课堂上不停地给别人讲,成绩当然就提升了。
就这么简单。
杜郎口中学是从改变教学方式开始的,但是他们最后改变的绝不仅仅是教学方式,由此带来的是教育(不只是“教学”)观念的变化、师生关系的变化以及师生素质的变化。
在学生主体的教育观念下,在师生互动的教学模式中,学生综合素质全面提高,教师专业水平全面提升。
师生共同成长在杜郎口中学成为现实。
人们只看到杜郎口中学令人惊叹的教学质量,而我更欣赏的是,在这样的课堂上,孩子们所收获的是“最素质”的东西:
孩子们的自信、出色的口头表达能力、自学能力、团队合作精神、对人的彬彬有礼、生活的简朴、志向的高远……杜郎口不仅培养学生的学习能力,还关注学生的社会适应能力。
杜郎口学生的交际能力也不得了,一个个都是出色的演讲家,对于学生今后的成长大有裨益,我想,他们的学生就是以后不能考上大学,走向社会也一定能社会有用之材,同时,教师也成长起来了——现在杜郎口中学的不少教师已经成为全国各地争相邀请讲学并上示范课的专家,而在过去,这是不可思议的。
2.高效课堂的基本特点:
(1)是学生自主学习的课堂不是自由的课堂。
在自主学习的课堂上,教师不是无所事事。
而是要改变满堂灌或满堂问的方式,加大教师讲解时间的调控力度。
学生在课堂上自主确定学习目标、自主实现学习目标、自主控制学习进程,成为课堂真正的主人。
自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习,那种想学什么学什么、想学多少学多少的随意的课堂,不可能是高效的课堂,也不符合新课标的精神。
(2)是展示的课堂不是演戏的课堂。
高效课堂应当是让学生自主学习的舞台,也是让学生主动展示的舞台。
通过展示,好学生在不断地被表扬中,不断地“出人头地”中,不断地自我感觉良好中成长起来。
后进生也可以在展示中暴露不足,取长补短,奋力追赶不断进步。
通过展示,使学生体验成功感、优秀感、羞耻感、落后感,调动学生的非智力因素,激发学生的学习欲望。
展示形式应是丰富多彩的,只有这样,才能体现学生个性,尽其所长。
演戏重在“演”,只重形式不重实效,取悦观众,华而不实,不可能实现课堂的优质高效。
(3)是差异的课堂不是差生的课堂。
高效课堂不会发现“差生”,不会看到课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生。
他们人人都在自学、都参与研讨、都进行展示,只是难易不同、深浅不同、形式不同。
教师要尊重学生的差异,尊重学生的学习个性特点,在指导、点拨时,在组织学生展示时,更多的关注弱势群体,关注“差生”。
做到强的不下滑,弱的往上赶,共同进步,缩小差距。
P15合作学习
精彩的背后,既蕴含老师的先进教学理念蕴含老师艰辛的付出,单一个展示交流小组合作背后就有一个完善的评价机制.时间关系我们也不展开地讨论了。
但全国各地在学习杜郎口课改模式时,也可以说一次大跃进,丢了鞋子找不到路,围绕讲与不讲
在新课改背景下,我们应该反对“以知识为中心”和没有交流、没有互动的“满堂灌”,但不是反对所有形式的“讲”。
讲与不讲,不是一成不变的,问题是教师怎么“讲”,什么时候“讲”。
老师绝对不能放弃自己适时的“讲”:
在学生学习遇到困难时,学生不能解决的问题时,学生质疑问难时,在提问而学生不能答、指点而学生不开窍时,学生经过讨论却不得要领时,为了让学生对某一问题有深入的认识时,为了帮助学生突破某一思维障碍时,突破能开启学生心智、体现教学要求的知识重难点时……这些地方老师若不讲,绝对是误人子弟。
新课改并不是不要教师的“讲”,而是对教师的“讲”提出了更高的要求:
讲在重点的关键处,讲在知识的概括处,讲在思维的提升处。
所以,课堂上教师不是要讲得“少”,而是要讲得“精”,讲得“好”,讲得“有序”,不是就题讲题,而是要由题生发地讲,由个别到一般地讲,进而指导学生如何应用理论知识解决实际问题。
一堂没有教师精要讲授和适时点拨的课一定缺少深度,既要尊重学生,也要发挥教师的指导、点拨、调控作用,对学生理解不到、领会不深和理解错的地方,要订正甚至作必要的讲解,不能视而不见,放任自流。
3.实施高效课堂应该理清的几个问题
实现课堂的高效,首先要有效,有效做不到只能是低效,
(P16)
福建师大余文森教授在他的《有效教学十讲》这本著作中对教学的有效性究竟指什么给我们做了生动的解读。
他先从关于有效性的一个隐喻谈起:
企业之间的竞争就好比是比赛穿越一块玉米地,那么,穿越玉米地要比什么呢?
第一个要比谁穿越得快;
第二个要比在穿越的过程当中掰玉米,看最后谁掰的多;
第三个是比过程当中,玉米叶子可能会刮伤皮肤,穿越过去看谁身上的伤口少。
这就是企业平常所说的速度、收益和安全。
成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑,必须要整体考虑。
速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素:
速度可看作学习时间(长度)——投入;
收益可看作学习结果(收获)——产出;
安全可看作学习体验(苦乐)——体验。
可以说,时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间,它意味着学习效率,即学习速度的快慢,显然,学习速度快,学习特定内容所花费的时间就少,效率也就高。
节约学习时间,提高学习效率,首先要求把时间用在学习上,课堂教学不能把时间浪费在非学习上;
第二要提高单位时间的学习质量。
学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。
这是有效性的核心指标,也是我们平常所说的有效性,每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获,它表现为:
从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能的变化和提高。
学习结果不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受,即学习活动所伴随或生发的心理体验。
这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
孔子说过:
知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?
伴随着学科知识的获得,学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?
学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱?
这就是我们所强调的学习体验,它是有效性的灵魂,学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
有效教学的核心就是教学的效益.
教学效益不同于生产效益,它不取决于教师化最少的时间教最多的内容,而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。
有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”,因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯,做到天天反思、堂堂反思,不断地追问“自己的教学有效吗?
”“有没有比我更有效的教学?
”因此,没有反思性教学就没有有效教学。
课后练习不在多,贵在精。
现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄写上,思维与能力得不到有效提升。
不是熟能生巧,而是熟能生笨,伴随过量的练习,学生厌恶情绪的滋长,反而制约了学生的思考力。
提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题.
2、我们的现状
前几天同事们可能听到我们教研室胡主任的报告,去年特别是前年我们县为了进行教育教学的改革,教育局教研室下文件,全县各乡校投入的大量的人力和物力,外出学习北上山东西去洛阳南下范县,县里举行了多次观摩课活动。
课改动员会上胡主任也是信心百倍:
为了让教育改革春风吹绿夏邑这片教育热土,分阶段全方位推进直至全面攻坚,采取几步走战略。
先培植盆景,再遍地开花,大手笔绘制了夏邑课改蓝图,听了让人热血沸腾,仿佛看到夏邑教育春天的来临。
到杨集试点去现场观摩,我听到也做了激动人心的发言。
也涌现了一些教改先进个人。
但不少人都是丢了鞋子找不到路,简单模仿与盲从只能导致失败。
受到了各种因素的限制,没有出现遍地开花,盆景也是日渐凋零,虽不是落花流水春去也,也是干戈廖落四周星,教育改革是
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 岗前 培训 0824