写作课教学改革实施方案Word格式.docx
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按理说,中小学生应该是富于真诚、朝气和幻想的。
但写作文为什么就非得讲假话呢?
这当然不是孩子们天生就喜欢那样,也并非完全是由于老师强迫所致,而更应该归之于当前的教育体制。
换言之,那些立意相似、表达雷同、构思大同小异的作文之所以会像流水线的产品一样“整齐划一”,而不是百花齐放绚丽多彩,归根结底还是应试教育下所谓“范文”或“标准答案”所致。
按照这样的“标准”,如同新闻里的大作家所言:
“文章开头要煽情、写春天得写鲜花灿烂、阳光明媚;
文章最后还得有升华,得体现中心思想。
”而一旦写“好人好事”,例如“照顾孤寡老人”,或者“拾金不昧”,结尾总是有人会问“你叫什么啊?
”然后答之以“我叫红领巾”。
以此类推,层出不穷。
为了得高分,一些学生就不得不胡编乱造,以至于各类无中生有、张冠李戴的手法过早地被熟练运用和掌握。
这样的结果,当然会束缚真正的作文创作,抑制学生真性情的表达,将他们引领至不会创新的边缘,对他们的人生观世界观也无疑是一种无形的摧残。
面对种种问题,我们计划开展随笔化写作和互动态作文,努力探索一条写作的新途径。
我们本着随笔化写作与互动态作文相结合的原则,对写作课教学进行大胆改革。
以随笔化写作做为日常训练,培养学生的写作习惯,为课堂写作提供材料。
以互动态作文做为写作课的形式和成果展示,激发学生的写作兴趣。
一.关于随笔化写作的实施
1.对随笔化写作的认识
随笔化写作是一种回归本真走向简单的生命化写作。
所谓“本”,是以人的言语生命为本。
言语的生命性、社会性是语文的本质属性,自然、本色、生成,是言语生命的底色、亮色和特色。
所谓“真”,是真实、真切、真诚、率真。
排除虚假,摒弃教条,拒绝僵化,让写真话、做真人成为一种运动、时尚和自觉,让健康的语文教育推进诚信文明社会建设。
所谓“简单”,就是遵循言语生命的成长规律,以日记随笔为基本写作方式,教学实践着力于顺应、养护、培植、唤醒、激励和磨砺。
只要想做,人人做得到,只要用心做,人人做得好,只要坚持做,人人写得好。
在这里,随手下笔而成的文字都叫“随笔”。
它顺应人的言语生命生长规律,以激发写作兴趣、养成良好的写作习惯、提高书面表达能力、丰富和发展言语生命、培养健全的言语人格为目标。
随笔化写作的特点就在于一个“随”字:
随时、随地、随形、随意。
所谓“随时”是指,学生的写作不再局限于专门的写作课,学生可以随时写,不管在课间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期,灵感闪现之时,情感涌动之际,均可以挥笔作文。
所谓“随地”是指,写作也不再局限于教室和课堂,可以在学校,也可以在家里,在社会其他地方,阅览室、电视机厨、床头、餐桌都是写作的场所,只要有感而发,就随手写在纸上、本子上,然后再整理到随笔作文本上。
所谓“随形”是指,在写作文体上不受局限,散文、小说、诗歌、童话等,只要自己喜欢都可以写。
可记叙,可议论,可抒情,随心所欲,不拘一格;
文体多样,笔调各异。
在字数上也不受限制,洋洋洒洒几千字,不嫌多;
点点滴滴几十字,不嫌少;
有话则长,无话可短,尽兴而写,随意而止。
所谓“随意”是指在内容上不受局限,也不苛求主题鲜明,可以描写所见所闻,议论时政热点,透视个人心灵,就像个人博客,想说就说,想写就写,不受约束。
学生可以充分地表现自我,彰显文章的个性。
2.随笔化写作的类型
随笔化写作包括课堂随笔与课下随笔,二者是有区别的。
也就是说,随笔化写作有广义的随笔和狭义的随笔之分。
所谓广义的随笔化写作是前边所谈的四个“随”:
这是课下学生的自由写作,类似“博客”和“日记”,不受限制,也不需要教师检查。
但平时写得多了,在写作课上就可以把平时的素材进行修改加工,成为一篇不错的文章,这比传统的在写作课上冥思苦想好得多。
而狭义的随笔化写作是在课堂上创设情景,用两课时写出文章,这类似于情境化作文。
3.对随笔化写作的作业要求
随笔化写作的两种作业:
一是随笔本,包括生活随笔和读书笔记。
(1)学生以日记的形式每周至少两篇生活随笔,记下发生在身边的事。
(2)根据课堂教学内容进行的拓展练笔,可以是读后感、可以是写景片段、可以是人物描写、可以是某种写作手法的运用等,这种写作内容便于我们调控指导。
我们可以把读书笔记、随笔本等作为随笔训练的载体,作文时学生只需把平时积累的写作素材进行剪裁、加工、整理,就可以“炼”成随笔化作文。
因此,写作材料的生活化可以架起随笔和作文的桥梁,为写作提供源头活水。
二是作品集。
作品集的前身是作文本,本子的前面留出扉页和目录,扉页上是学生关于随笔写作的个性心语或格言警句。
学生将修改后的文章誊抄进作品集,把文章题目依次写在目录页上。
学生可以给作品集取名,可以按个人兴趣爱好对作品集配图修饰点缀。
随笔本是用来积累素材的,作品集是用以展示成果的。
在随笔写作的初级阶段,我们先以班为单位出作品集,每个学生把自己认为写的好的随笔展示出来,经小组交流推荐,班内评定,然后个人修改,就可以选在作品集了。
4.教师在随笔化写作中的作用
作文的本质是做人,杜甫、陆游、范仲淹、文天祥等大家的文章之所以流传千古,是因为他们伟大的人格。
作文时,教师要注重让学生说真话,抒真情,张扬个性。
但真话很多时候并不能表现为思想正确,有的反而表露出消极、自私等不健康思想。
从这个角度上说,写作教学就是育人的教学。
我们不能认为随笔化作文就意味着不受拘束,信马由缰,天南海北,任意驰骋。
所以,教师对学生的随笔不能听之任之,要引导他们把写作当成完善人生的健身器,并要经常与学生进行交流和评改,以让他们在随笔和作文写作中锻造出崇高的思想、健全的人格。
让学生写随笔化作文,并不意味着不再需要教师的指导,也不意味着不再遵循写作的规律。
它对学生的基本要求是:
一是写得出,二是写得顺,三是写得好。
在总体规划上,七年级学生的作文以“写得出”为基本要求,八年级学生以“写得顺”为基本要求,九年级学生以“写得好”为基本要求,在实际操作中可以根据学生的情况灵活变通。
初中三年的教学规划和每年的具体安排,都有一条教学指导的红线贯穿其中:
激发兴趣——培养情感——掌握方法——日积月累——养成习惯——自主发展。
通过三年的写作训练,学生从“想写”到“会写”,从“写得出”到“写得好”。
随笔化写作是一种无序与有序相结合的过程。
从表面上看学生在课下的写作是无序的,文体不限,内容不限,字数不限。
目的是放得开,鼓励学生多读多写、多观察、多思考,不怕“胡说”就怕“没说”,只要敢写就行。
但课堂上教师的指导是有序的,基本的教学步骤是读、评、改、展。
学生首先在小组内或班内宣读自己的随笔作文,同学和老师进行点评;
学生根据大家的点评进行修改扩展,一篇小的随笔作文变成了一篇比较规范的大作文。
在课堂上老师不仅点评学生的作品,有时也宣读自己的随笔作文让学生评头论足,借以教会学生写作的方法。
二.关于互动态作文的实施
1.对“互动态”作文的认识
“互动态”作文教学是在素质教育背景下,以“健康课堂,多元互动”理念为引领的教学模式和组织策略。
它倡导自主、开放、合作、探究的语文学习方式,是以“互动”为基本教学指征和教学动力,全面界定写作活动,在学生“观察生活-----体验感悟-----书写情感-----交流评价------完善提高”的整个作文过程中,通过师生之间、学生之间的多元互动的方式,激发学生写作动机,完善作文评价方式。
从过去强调写作技术的静态作文课堂,变为动态的交际课堂。
作文课上改变教学组织形式,学生组成小组,互相交流,互相评价,彼此启发。
突出学生的主体性,改变过去教师主导的局面,课上形成了两条主线的活动,一条是教师的行为主线,即“确定话题——过程指导——下水作文——个别关注——注重点拨——构建氛围”,一条线是学生行为主线,即“形成内驱——丰富资源——写作实践——小组交流——集体交流——达成共识”。
“当交流互动加入到作文教学中的时候,作文就由旧作文变成了新事物。
”
写作课是一个师生互动、教学相长的过程。
2.“互动态”作文的价值
以前我们作文都是语文老师批改,发下作文本之后,学生草草看一下老师评语,评好的就兴高采烈,评不好的就黯然神伤。
或者老师写了‘加油,继续努力’之类的评语,但也不起作用,怎么努力才能进步呢?
作文评价“劳多而寡效”是制约作文教学的瓶颈问题,过去教师一个人面对数十个学生,往往不能真正关注到每一个学生,评价缺乏针对性。
而现在的互动态作文课,评价再也不是老师一个人的事了。
让学生会评,在会评的基础上会改,才是学生作文的真正动力所在。
教师以评代改,学生评改结合,在参与评价中提升写作的综合能力。
教给学生评价的方法,就是教给学生作文的方法。
在这种评价体系中,不仅要评优秀作品,知道优秀作品的优秀所在,还要评有潜力的作文,让学生知道欠缺在哪里,评完以后,学生还要修改自己的文章,通过这样的课,学生不光会写,还做到了会评与会改。
3.“互动态”作文的课型
互动态作文课分为两大类七种课型。
一类是作文导写课,包括命题作文课、活动作文课和写作方法指导课三种课型。
一类是作文讲评课,包括佳作欣赏课、潜力文升格课、作文PK课和网络作文交流课四种课型。
导写课主要是根据课标要求、教材内容进行规定动作的作文训练,包括了命题、半命题和材料作文等多种形式,主要体现的是写作的整体性、规划性和系列性,七到九年级有不同的侧重点。
活动作文课则是以学生的活动为主,相对自由的写作课,内容选择也相对自由。
写作方法指导课则重点突出写作方法的指导。
佳作欣赏课则是对优秀作文的讲评课,潜力文升格课实际上是结合学生的作文,让学生学会修改作文。
其他如班级作文PK课、网络作文交流课,拓展了作文课堂的时间和空间,从单一评价主体到多元参与的评价,以活动和网络为载体和平台,以此激发学生的写作动力。
4.“互动态”作文的实施细则
随笔是激动时下笔,所下之笔往往不太讲究章法,此后的修改加工则必然成为重要的环节,随笔原始素材只是作文课的基础。
互动态作文是冷静时之作,有明确的写作目的,有教师的方法指导,有小组的评价,有个人的润色加工,所写之作是较完美的。
具体做法:
(1)每两周一次大作文课,写作内容根据教学进度来安排。
(2)首先根据写作内容安排作文导写课,创设情境—--明确要求----方法引领----师生同写----交流提升
(3)接着在初次写作的基础上进行作文讲评课,交流推荐----赏析点评----概括亮点-----修改作文
(4)最后是方法指导课,案例导入-----方法提炼----指导交流----拓展运用
三.素质是练出来的,作文是写出来的。
作文要通过系统地训练,训练的方式有仿写、命题、半命题、看图作文、情景作文、口头作文等多种结合。
从七年级到九年级,应根据教材的要求、育人要求,编一本作文教材,各种形式穿进行。
作文每周一次,寒暑假不停,假设平均每篇练笔或作文按300字计算(两年后定会超过500字),一年五十四周,三年至少能写十五万。
你想,这样的学生将来走向社会,能不会运用语文这个工具吗?
四.把作文批改权交给学生。
我认为,作文批改的出路应该是教会学生自己修改。
其大体有以下几点:
1、首先使学生懂得好文章是改出来的。
欧阳修非常重视修改文章,他写《醉翁亭记》,原第一句说:
“滁州四面有山”,后改数十次,最后定为“环滁皆山也”。
这一改,达到言简意赅。
王安石“春风又绿江南岸”,“绿”一词,是经过认真筛选才确定的,一个“绿”字使诗的韵味绵长。
贾岛的“推敲”一词的来历,被人玩味不已。
鲁迅先生也曾说:
“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。
2、教师要分阶段确定批改重点,特别是做好自改的具体指导。
这里包括教师修改自己写的文章以及修改学生的文章。
教师在自改的步骤上,方法上做示范,做指导。
七年级时,只提出文章修改、判断优劣的一些基本要求。
重点放在字、词、句上。
八年级放在文章的立意,语法,修辞上,评语应简洁,明了,有侧重。
九年级放在文章的结构,技巧,内容与形式的审视上。
评语应中肯,实在。
3、组织形式。
我认为组织学生自批、互批,组织非常重要,教师应把精力放在组织上,放在教学生自改的方法上。
只有组织严密,才能收到奇效,而且要循序渐进。
要相信学生,要把学生当成“待燃的火”
而不是“待装的罐”。
如学生人人动手,动脑,动口,在作文批改中互看互学,既扩大了信息的传递,又培养了学生修改作文的能力。
如做法是:
(1)
六人为一小组。
我要求学生每次做完作文,要留下一页,让同学们写评语。
小组批改作文时,要求同学们交换看六本。
看一本就要在那本作文上写下自己的评语及姓名。
也就是说,每人要评六本。
每本作文本上,留下六位同学的评论。
如果评语不够恰当,或观点不一致时,作者可向评者据理力争。
六人小组评完后,由组长上台发言,评述自己这—组作文中的优点和不足。
对好的作文,或某些精彩片段都可以表扬。
组长要说出表扬的理由,将表扬人的姓名写在黑板上以示鼓励。
如果组织严密,每次的评讲都会留下实实在在的评语,同学们翻翻作文本,看看同学的评语。
谁也不愿偷懒。
我觉得,这—做法同学们非常欢迎,兴趣极浓。
评讲中,增强了互评自评的负责精神。
如果谁不认真,评语写得不适当,就会成为同学们议论的“靶子”;
被人驳倒了,又显得没有面子。
因此,大家写评语很认真斟酌字词。
有时,遇上双方争持不下的问题,“官司”自然打到老师眼前,老师也得认真仔细的判断,否则,老师也会成为批驳的对象了。
(2)
家长参与。
期中或期末要求学生将写成的习作,交给家长,让家长阅读,针对学校的作文教学,或学生在作文中存在的问题写在作文后面,签字交回。
老师阅读后,可修正作文教学中存在的问题。
将家长、学生、老师联系在一起,成为一个整体,真正将育人、教书用在一炉。
五.作文成果展示
学生的努力要有成果的回报,我们可以从学生的作品中选出优秀的,结集成册。
把作品集中的优秀之作推荐到各类报刊发表。
创设一种人人愿写作、人人爱写作的氛围,让写作不在困扰我们。
结束语:
只要我们语文教师同心协力,坚持不懈,一定会迎来作文教学改革的春天。
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