唐山中小学教师十禁文档格式.docx
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1、严禁歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生;
2、严禁接受学生、家长的馈赠或宴请;
3、严禁按学生学习成绩排座位;
4、严禁私自办班、搞有偿家教;
5、严禁私自组织学生征订教辅资料;
6、严禁以各种名义向学生乱收费。
7、严禁面对学生吸烟、酒后授课和课上使用通讯工具;
8、严禁工作时间下棋打牌、上网聊天和玩游戏;
9、严禁参与黄、赌、毒和邪教、迷信等活动;
10、严禁向学生传播有害身心健康的思想和信息。
在我班全体老师的共同努力下,我班2012年的网络研修取得圆满成功,截至目前,我班所有老师均已取得合格成绩,在此,特对所有老师对网络研修工作的重视表示感谢,并真诚的祝愿所有的老师工作顺利,身体健康,事业有成。
初中议论文阅读技巧
1、找准论点:
标题、开头、篇末、不明显需精练概括。
还可以通过分析论据来找论点。
因为论据是证明论点的,分析论据,看它证明的是什么问题,这个问题就是论点。
或者分析题目,有的标题不是论点,而是论证话题,作者对论题的看法就是中心论点。
2、分析论据类型:
事实论据、道理论据。
考点:
补充一个论据;
(要紧扣论点,选取真实典型的事例)
3、明确论证方法:
举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证
道理论证一般指引用了名人名言做论据的。
比喻论证指论证的语句采用了比喻这种修辞手法的。
对比论证一般须找出正反两方面的论述。
分析论证的作用:
1.指明所用的论证方法;
2.分析该论证方法证明了作者的哪个观点。
(一般是本段的中心句(段首)或所采用论证方法的前一句)
4、论证结构:
一般结构:
提出问题-分析问题--解决问题(即引论--本沦--结论)。
5、分析议论文的语言特点(准确性、概括性)
6、议论文一般开头由某件事、一则名言、寓言故事等生发议论。
所以它们的作用是:
作为引子,引出论证的话题。
7、议论文常用设问句作过渡,反问句式以示强调。
(1)设问(手法)句的作用:
吸引读者注意,启发读者去思考,发人深思。
(2)反问(手法)句的作用:
加强语气,强调作者的观点,发人深思。
作业题目:
通过学习“初中语文口语交际教学策略”课程,思考本次课程改革将传统的“听说能力”教学整合为“口语交际”教学的意义。
作业完成教师:
丰南区大新庄镇中学老师吴彩霞
口语交际能力是人们必须具备的一种语文能力,人必须与其他人交际,口语交际能力就是实现这一目的的最重要的工具。
古今中外,许多政治家、思想家、军事家、科学家、文学家又都是杰出的演说家。
如我国古代的苏秦、张仪,诸葛亮,现代的毛泽东、周恩来等外交家,外国的林肯、丘吉尔、罗斯福等政治家用他们巧妙的说话艺术,为他们实现自己的政治抱负,发挥了不可估量的作用。
在当今飞速发展的社会里,人们未必天天写东西,但必定天天说。
要谈心、打电话、开会、做报告、找工作、交朋友等都需要有一定的口语交际能力。
如今,许多组织和人事部门把口语交际能力作为考察干部、选拔人才的标准之一。
《语文课程标准》对中学生口语能力的定位是:
“在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交流,发展合作精神。
听与说在日常的言语实践中,远比读与写运用得多。
口语交际教学具有很重要的意义。
交际
口语交际能力一般有以下三个基本要求:
言之有物、言之有序、言而得体。
但长期以来的传统教育都是“重文轻语”,教师在台上唱“独角戏”。
中学生的口语表达能力不尽人意,如果要他们写篇日记、写篇作文、作一个研究性学习的总结,还差强人意,但如果让他们上台来做一段即兴演讲、总结对一篇课文的学习心得、交流一下最近的学习经验,甚至介绍一下自己,就勉为其难了。
他们只要一站起来,就扭扭捏捏,词汇贫乏,语无伦次,条理不清……常常引起哄堂大笑。
这样不但阻碍学生口语交际能力的发展,而且严重影响学生心理的健康发展。
口语交际融合了多元智能中的语言智能、逻辑智能、运动智能、人际关系智能、自我认识智能等多种智能。
坎贝尔在《多元智能教与学的策略》中说:
有效地“说话”,不仅涉及我们使用的词汇,而且包括我们说话方式、语调、脸部表情、姿态和动作。
科学研究表明,人们在谈话时所表达的内容只有7%有赖于词汇,38%依靠声调,另外55%则是依赖我们脸部表情及身体语言。
由于可见,培养学生的口语交际能力,可以挖掘每个学生的智能潜力,促进多种能力共同发展。
学生必须背诵一定量的课文并时常举办文艺作品朗诵会,这是一种竞赛,优胜者被奖给书籍,当然获得奖励的面是比较宽的。
在讨论会上、集会上、读者座谈会上,学生们在自己的发言中,引用他们熟背的内容。
我国也有“熟背唐诗三百首,不会写诗也会吟”的说法。
因此,学了王昌龄的边塞诗《出塞》,就让学生再去背王昌龄的《从军行》、王之焕的《凉州词》、高适的《燕歌行》、岑参的《逢入京使》等,这样,有比较,有鉴别,举一反三。
训练朗读技巧把诗歌改写成散文、课本剧是提高口头表达能力的有效手段。
如将《孔雀东南飞》改成课本剧,让学生表演,以锻炼他们的表演能力。
还可以让他们去收集自己最心爱的作品,在班里进行朗诵、交流。
总之,教学中,有机地将复述、朗读、演讲表演、辩论、点评、总结有机地结合起来,见缝插针,创造一些可以利用的时机,使得阅读和口语表达齐头并进。
树立“大语文”的观念,通过各种途径,锻炼学生的说话能力。
近来学生对各式各样的模仿秀非常感兴趣,针对这个特点,可以经常搞一些此类活动,如上《谈演讲技巧》一文时,让学生扮成邓世昌的样子,痛斥外国侵略者。
在模仿的基础上,让同学备稿演讲、即兴演讲,由易到难,循序渐进。
编排一些课本剧,从确定剧目到选定角色、服装设计、舞台编排、台词训练全都由学生自己操作,这本身也就是一个口语交际的实践过程,有利于提高学生的口语交际能力、审美鉴赏能力、观察想象能力;
组织管理能力、挖掘智能潜力。
根据中学生的特点,有计划、有组织地展开一系列的辩论活动,评选出交际中的“铁齿铜牙”;
利用班会课、心理辅导,让同学活动起来。
笔者曾经组织了一次心理辅导活动课《生命清单》,让学生自己编排小品,自己表演,对自己的未来做设计,效果甚好。
甚至在全年级掀起了设计“生命清单”热。
利用艺术周组织诗歌朗诵会、演讲比赛等,学生全身心投入,效果明显。
学生在校时间毕竟是有限的,让学生根据自己情况在家庭里设计口语表达的活动,许多同学积极性较高,比如他们设计了家庭沙龙,如开心辞典、故事会、每周影评、焦点访谈、实话实说、文艺汇演等形式,营造家庭文化气氛,回到学校后,他们还互相交流。
鼓励学生多参加社会实践活动,做社区志愿者,做一些社会调查,从各个渠道去锻炼口语表达能力。
说话是一门科学,是一门艺术,是一种交际手段,它不仅可以开发智力,丰富知识,锻炼技能,还是提高文学素养的有益活动。
只要我们做有心人,机会无处不在,只要持之以恒,人人都成为演说家并不是一句戏言。
什么是校本教研
现象一:
当前,在中小学中有一种见怪不怪的普遍现象,即大家天天嚷搞教研,大家也好像都在搞教研(如听课),但实际上绝大多数教师不知道怎样去搞教研,特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手,甚至连一些基本的常识都不懂,这不能不说是当前中小学教师身上普遍存在的一个“生理缺陷”。
现象二
长期以来,不少中小学校的领导和教师,一讲到教研工作就吐苦水,情绪很大,比如,说“没有时间啦”、“浪费精力啦”、“会影响教学质量啦”等等。
为什么会形成这样一种态度呢?
除了一些教学水平较高的教师和一些因编制较紧的村小教师确实较忙外,这里面还有一个长期没有解开的“死结”在作怪,这就是绝大多数中小学教师平时所从事的教育教学工作与要求开展的校本研究工作,没有合二而一融为一体,没有找到两者的最佳结合点,没有形成应有的整合效应,而是各搞各的,两张皮的现象非常突出,校本研究没有很好地为提高教育教学质量服务。
要力保校本研究为提高教育教学质量服务。
为什么要开展校本教研?
⏹开展校本科研活动,有利于学校定位自我主体,从而立足本校发展实际,实现自我建构,挖掘潜能,形成特色。
⏹开展校本教育科研活动,有利于学校成为一个名副其实的学习型组织。
⏹开展校本科研活动,有利于学校引导教师理性反思教学,搭建展示自己研究成果的平台,实现学校整体绩效的提升。
概括地说,校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
⏹有关专家认为,所谓校本教研,也就是教师为了改进自己的教学,在自己的教室里发现了某个教学问题,并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。
也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。
校本教研案例---作文连线网
建立作文网站,探索学生习作兴趣的新路。
一、发现问题
开学初,我们二年级组在集体教研时,组长陈炎说,三年级学生大多感到写作文难;
在与学生和家长的接触中,发现许多学生上网,有的沉溺于网络游戏,有的上网与别人聊天,家长视网络为洪水猛兽。
我们作为一个教育工作者,任何引导学生利用网络进行学习,提高学生习作的兴趣?
这个问题的提出,引起了我们组全体老师的兴趣。
通过激烈的策划,我们组决定利用陈炎老师你比较懂电脑知识,我们办公室又有电脑,还可以上网的优势,建立作文网站,来解决提高学生习作兴趣,打好作文基础,指导学生合理利用网络进行学习的难题。
二、建立网站。
首先申请网络空间,翻阅大量网站建设的书籍,自己学着做网页,又向专业人员请教,一个月后,我们的作文网站终于建成了。
建立了一个“作文连线”网站(网址:
现在已开始运作,初具规模,正逐步完善。
进入我的网站可以看到以下界面。
三、实施过程。
1、让学生自由发表习作,网站管理人员(我们组全体老师)来审核,有价值的文章就审核通过,他的习作发表成功。
2、利用网络的开放性,让师生互相阅读、点评、批改,进行多向互动交流。
学生写了日记,上交后老师批改,学生接受。
学生缺乏交流,自改积极性差,能力提高慢。
网络作文,学生利用BBS完成作文后,就可以让所有的学生在网上共同阅读,学生在浏览其他同学的作文后,让他们以小组形式讨论,互相批改,写出批改评语。
然后,学生互相学习对方评语,在计算机上修改。
这种修改形式方便快捷,提高了反馈作文的效率。
互相批改结束后,教师还可以针对修改后几个学生的作文,利用网络进行集体点评、教师点评、总结。
最后由学生在网上论坛发言区整理自己作文,并在交流区浏览同学提交的作文。
这种网上作文课堂,学生可以在网上讨论,教师也可通过控制平台参与学生讨论和交流,真正实现了资源共享,广泛互动交流。
3、在网站发表学生作品,激发习作的自信心与成功感。
学生的作文完成后,把每个学生比较优秀的作品,选择后汇编成《我的作品》集在校园网上供全校学生欣赏。
当学生打开学校作文网,看到自己的作品时,自信心和成功感便会油然而生,对习作产生极大的兴趣。
4、利用作文网站,开展站网上作文大赛。
在网上发一大赛的通知,鼓励我们年级的学生积极参加。
我们组的老师担任评委,在参赛作品中评出一、二、三、优秀奖。
这次活动,大大增强了学生的习作兴趣。
学生家长也交口称赞,大力支持!
光二一班就已有38篇文章在网上发表。
在老师的激励、辅导下,
李欣桐的《秋雨》,慕子霖的《城市的孩子》已在报纸上发表。
我们的网站,目前不光我们年级的学生登陆,发表文章,还吸引了中山市、青岛市实验小学、湖北嘉鱼县实验小学等祖国各地的学生参与。
在这次作文大赛中,许多作品脱颖而出。
现在大赛结果已揭晓,我们评出36篇优秀的文章,给予奖励。
三、未来规划。
学校对我们建立作文网站进行辅助校本课程辅助教学很是支持,准备让我们利用上午前两节的时间,带着学生到微机教室上校本课程(口语交际)。
这样,教师在课前有意识地把学生外出活动的情景,生活中的画面,大自然的美景录制下来,经过编辑加工,制成图像。
交际课上教师根据需要先放一段精彩的画面。
动听的声音、真实的画面,使学生感悟形象,心灵受到感染,老师和学生的情绪调动起来,共同进入本次交际所需要描写的情境之中。
同时,学生也可以利用键盘输入,进行文字交流。
既训练了学生的语言表达能力,又为学生的习作打好基础。
我们准备把这个作文网站在我们学校推广,使它成为我们学校校本教研的主阵地。
⏹“为了教学”,是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论,而在于“改进”、解决教学中的实际问题,提升教学效率,实现教学的价值。
⏹“在教学中”,是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题;
是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题;
是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。
⏹“通过教学”,是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题,而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边,到另外的地方做研究。
一、
建立以校为本的教学研究制度
校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称。
校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象,着眼于在真实的学校情境中发现问题。
研究问题、解决问题,从而推动新课程的顺利实施,促进教师的专业发展。
这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。
二、
校本教研以教师为研究的主体。
校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者。
将教师的日常教学、教学研究、在职培训有机地结合起来,使教学研究成为教师的一种职业生活方式;
校本教研强调团队精神和同伴互助,为教师之间进行信息交流、经验分享、专业会谈和专题研究提供了有效平台,从而为学校培植一种学术探讨与学术批评的文化;
校本教研强调校长是学校教研、科研活动的第一责任人,要确立起科研兴校的办学理念,致力于教学研究的制度化建设和激励机制的形成,成为校本教研的领导者、组织者和参与者。
教师是教学研究的主体
学校所面临的各种具体问题为研究对象
促进师生共同发展应该是教学研究的主要而直接的目的
校本教研,无论作为一种教学研究活动,还是作为一种教学研究机制,其直接目的都是为了改善学校实践,提高教学质量,促进教师和学生共同发展。
其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展,这是体现学校办学水平的主要内容。
丢掉了这个直接目的,“以校为本”就会变成一句空话。
三、校本教研的核心:
“自我反思”——教师个体对自身教学实践的反思
(课堂教学进行实况录、微格教学)
“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助;
(“推门听课”、Intel未来教育)
“专业引领”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。
(“教育叙事”)
校本教研的主要特征
⏹
第一,校本教研的主体是教师。
第二,校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。
第三,研究对象是教学中亟待解决的具体问题,是教师自己的问题。
第四,自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。
国内外“校本教育科研”概念的界定与比较
国内:
在我国是指各级学校(主要指中小学)从学校发展的实际需要出发,就教育教学所存在的突出问题以一线教育工作者为主体,通过一定的研究程序取得研究成果,并直接用于学校的教育教学从而提高中小学教学质量以及教师的专业化水平的研究活动。
教师在很大程度上所进行的教育活动与知识学习,大多在专业技术和专门知识范围内。
国外:
在英文资料中,“School-based Educational Research”则是指“基于学校的教育研究”,范围扩大到以学校为研究对象的所有问题,就研究内容上看不仅包括学校教学问题还包括很多教育社会问题(如学生健康问题、学生价值观问题、学校暴力问题、教育平等问题等);
就研究主体上看很大一部分是由科研机构或大学的教育专家发起的,当研究的对象涉及到中小学校时才需要中小学教育工作者的参与,这种情况下中小学校处于比较被动的地位,从严格意义上讲不能完全称为“校本”。
只有那些以中小学一线教育工作者为研究主体,以学校自身的实际问题为研究对象的科研活动,才能体现学校的主动性,虽然在研究过程中离不开外部支持,但应当始终保证学校本体优先的重点。
中西“校本”并不相同,主要是因为它们所针对的对象不同
a.美国的“校本”是相对于“学区”而言的,是向学区要自主权,力图摆脱学区过多的限制,这是由其地方分权管理体制所决定的。
b.英国的“校本”更多的是相对于“校董会”而言的,是学校向校董会要自主权,力图在校董会领导下的校长负责制中争得学校校长和教师更大的自主权。
c.我国的“校本”则是相对于国家、地方而言的,是向国家和地方尤其是国家教育行政部门要自主权,力图使学校有更大更广的自主支配的时间和空间。
因此中西“校本”所指向的范围不同,内容也就不同。
美国、日本、英国、俄罗斯的校本教育科研
美国“临床专家”——是以学校和现场为基地,通过“临床实践”与“现场实践”的训练,掌握教育理论和在教育、教学工作中进行分析、诊断、假设以及处理问题的能力,成为教育工作的“学者”、“革新者”、“交往者”、“决策者”。
日本“提倡研修”——日语中用“研修”来代替“进修”及“培训”。
日本教育理论界认为:
“研修”就是“研究”与“修养”
英国“以行促思”——教师可以在教学实践过程中进行有关教育理论的研究,使研究与行动合二为一
俄罗斯“师范教育”——在中学开设教育科学选修课,改革招生制度,力图把有教育科研兴趣的中学生招进师范大学,并调整师范教育课程,加大教育课程的比重,培养未来教师的科研素质。
校本教育科研活动的主要内容
(1)学校管理与文化建设
办学理念、管理模式、人文环境等
(2)新课程教学改革
课堂教学、教案改革、作业方式、考试与评价制度改革
(3)学校教育及家庭教育
学校、家庭、社会“三位一体”育人模式
(4)心理健康教育
心理咨询、活动课设计、学科渗透等
(5)综合实践活动
研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育和信息技术教育
教研室在校本教研中的引领作用
教研员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。
教研员凸现的专业引领作用是实现理论对实践的指导,理论与实践的对话,理论与实践关系重建的基本保证。
我们在实验基地探究了三种形式六种方式的专业引领的基本特质。
三种形式:
一是集中和分散相结合。
(集中到一个学校;
不定期的走访听课)
二是现实和虚拟相结合
(网络(E-mail、BBS、QQ等)和电话等的联系,教师和教研员在网络上讨论问题、切磋教学设计、研究课题等。
)
三是有形和无形相结合
(校本教研中的专业引领对象,既包括教学研究专业人员、优秀教师,又包括先进教育理念和思想)
六种方式:
一是学术专题报告
二是和教师全流程作课(教研员和教师或教研组集体备课、上课(教师或教研员上)、评课、修改教学设计......)
三是单项教学现场指导(随堂听课)
四是课例研究(自己的;
别人的)
五是教学问题研讨(是指就教师教育、教学中遇到的实际问题进行专项研讨,提出解决问题的各种方案—王石提问的分布)
六是参与教师课题研究
教研员
1.加强教研员和兼职教研员队伍建设,努力锻造教研员的过硬本领。
要促使教研员们加强理论学习,在实践中提高,在与广大教师的研究探讨中,不断超越自我,形成一支业务精良、具有超前意识的专业引领队伍。
2.教研员要坚持听评课制度。
并要做好听课过程中的观察与分析,及时总结反思教师讲课中存在的问题,为校本教研工作提供课题积累。
要把深入学校、深入课堂、深入教师的过程作为研究指导的契机,营造出一种研究探讨的氛围,真正发挥其专业引领的作用。
3.每一位教研员要针对自己所负责学科的教学特点,经过调查访谈,明确地提出影响本学科的教育教学中存在的问题,确定校本教研的重点,促使教师们在不断地攻克问题的过程中,提升教师们的专业水平。
4.每一位教研员和兼职教研员都要承担一个区片或一所学校的包片或包校任务,努力使自己所包的区片或学校出经验、出成果,还要建立及时沟通制度,把先进典型的经验及时推广到其他学校。
营造出一种既能团结协作又能各负其责、既能随时沟通又能独立创造的研究氛围,真正使校本教研工作成为促进教育发展的强大动力。
教师进修学校在校本教研中的辅导作用1
1.教师进修学校要担负起对各单位校本教研和校本培训的管理职责,实行研训一体化的管理办法,把提高干部教师队伍的思想素质、业务素质作为促进学校可持续发展的奠基工程抓紧抓好,并且要把校本培修工作纳入校长和学校的考评中,同时作为评优评先的依据之一,充分调动各校开展校本培训的积极性。
2.教师进修学校要坚持以学校培训为主阵地,将教师教育活动与校本教研活动结合起来,实行“科研与教研结合”、“研究与培训结合”的教师教育模式,最大限度的实现学校内部培训资源的有效整合,促进教师教学水平与研究能力的提高。
教师进修学校在校本教研中的辅导作用2
3.进修学校的教师都兼有培训者的角色,应该和教研员们一起为基层学校的教师们提供全方位的指导和服务,把工作做到教师的心坎上。
4.进修学校要充分利用骨干教师培训的机会,加强对骨干教师的培养,重视发挥骨干教师在校本教研中的作用,为骨干教师的成长提供肥沃的土壤。
努力给他们压担子,打破学科界限,打破学校界限,让他们起到学科带头人的作用,为他们的可持续发展提供更加广阔的空间,形成适合骨干教师成长的校内外环境。
教师进修学校在校本教研中的辅导作用3
5.进修学校要开辟现代化的全新的培训途径。
随着信息技术的飞速发展,教师教育工作必须要立足于高标准,必须要充分利用新技术,为构建区、片教研网络节点,实现教育资源的共享提供强大的保障,为广大教师们搭建起现代化的信息交流平台。
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