小学语文教学论文提高小学生的阅读能力三招一式Word格式文档下载.docx

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如定期每月举办一次读书会，会上读者交流读书体会。

再如五六年级学生开展讲故事比赛，让三四年级学生来观看比赛，就能取得双重效果，不但增长知识，锻炼了语言表达能力，而且从中找到了学习的榜样，从而大大激发了学生的阅读兴趣。

第二招、提高小学生阅读能力，要营造浓厚的读书环境和氛围。

教师要充分发挥学校图书馆（室）的作用，使图书馆（室）切实为学生服务，提高学校图书馆（室）的利用效率。

可与图书管理员沟通，定期分班级开放学校图书馆（室），鼓励学生借阅图书，开展读书竞赛活动。

如把一周的每一天都按年级分班安排出来，争取每一个班每一周至少到图书馆（室）看（借阅）一次书。

另外，还可发动家长帮助和指导子女购买一些合适的图书并制定好读书计划，有的放矢地进行阅读。

这样，小学生处在浓厚的读书环境和氛围中，他们就能积极主动地寻找阅读材料，然后就兴致勃勃地阅读。

第三招、提高小学生阅读能力，要引导学生掌握阅读的方法。

培根说：

有的书只要读其中一部分，有的书只须知道其中的大概即可，而对于少数好书，则要精读、细读、反复地读。

读书的方法大体分为两种，即略读和精读。

略读是对文章进行粗略地快速地阅读全文，包括文体、作者、说明等。

其目的是明确背景，抓住主线，了解文章梗概，把握主旨。

而精读则是对全文的研究。

精读时注意要结合语境，全面理解；

要理清思路，把握文意；

要理解文章深层含义。

精读时还应引导学生采用品读、背诵、写体会、摘录等方法促进对精读的理解、运用。

精读与略读是相互关系、互为补充的。

如一本书值不值得精读，一般是先略读一翻，看看有没有值得精读的内容。

比如读到一些精美的段落、名言警句时，不妨把他摘录下来，背一背。

这样，精读与略读有机结合起来，既能保证有较大的阅读量，又能确保阅读效果。

它更具有浏览的阅读特点，在不增加篇幅的情况下，扩大了阅读范围和信息量；

为学生提供搜寻信息、资料的范例及其方法、途径；

成为学生联系实际、切入生活或渗透研究性学习的端口与链接点；

为学生的口语交际、习作提供了选材立意的生长点。

一式、持之以恒，博览群书。

小学时代，正是读书的最佳时光，人生立志须趁早，持之以恒，博览群书，明理修身。

让自己早日成长为国家的有用之才。

总之，在新课程标准指引下，提高小学生的阅读能力是广大学生的一个全新的学习领域。

为了让他们在知识的海洋中畅游，作为教师，应充分认识到阅读能力的重要性，并积极培养小学生的阅读能力。

一、扩大学生阅读量，让学生汲取大量的文学养分，做一些提高阅读能力的基础功夫。

在平常的语文教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。

低年级的学生，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有《西游记》、《封神榜》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等，丰富他们的课余生活，积累一些原始素材。

到了三年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，可以形式多样，内容自行设计，包括叙述故事情节，说感受，讨论问题等，加强学生对内容的记忆。

高年级的学生，要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。

我们让学生阅读的目的，在于让其汲取更多的文学养分，而不是去增加学生学习以外的负担，为此，我们必须得保证学生课外阅读的质与量。

（1）要求学生有目的、有选择的读书。

由于小学生所处的特殊年龄阶段、使得他们辨别能力和事非的能力有限，在要求阅读时，要加以正确引导，不然学生凡是厚一点的书就看，看不懂的书也看，不该看的书也拿起来看，反正是老师要求让看。

这样既加重了学生地负担，不但给学生的学习带来负面影响，而且效果也不会好的。

（2）让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。

每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词……可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。

引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。

在学生阅读课外读物的过程中，要善于加以引导学生学会和掌握利用工具书解决一般性的问题，例如不会的字词，不懂的生活常识用语等。

教师经常注意本班学生阅读课外读物的情况，有针对性的开展一些相关的文学活动，逐步提高学生的阅读能力，让学生在活动中不知不觉地使他们的思考问题能力与判断力得到发展，同样学生在阅读中理解能力和分析能力得到发展，再不会因为区区二三百字的阅读小短文而皱眉头，挠笔头，咬笔头了。

我们也在教学阅读中不会因提中高学生的阅读能力而老虎吃天，无处着手，总不见大的效果。

同时学生由于在阅读活动中积累了足量的文学素材，在作文时也不会没头没尾，流水帐，错字错词乱句子了，一举两得，何乐而不为呢？

二、兴趣是阅读的动力，关键是要激发起学生阅读的兴趣。

学生会不会因为兴趣而读书，喜不喜欢找一些好书看，重不重视阅读，这都会影响到他们的阅读习惯。

兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源、学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，这正是我们最值得思考的地方。

哪我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯？

第一、教师本身要的丰富的文学常识，平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。

在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。

第二、开展多种相关的班级或学校大型的文学活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。

开展和举行一些如：

讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛，心得体会交流活动等，由易而难，根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动，更有效的激发学生阅读的兴趣。

在开展活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。

通过丰富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识，这就是我们所期望出现的，也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。

第三、多表扬，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。

如果条件允许，进行一些必要的物质奖励。

这也是激发学生阅读兴趣的一个方法，说起来容易，平常做起来就难。

切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误，小过失而批评、指责，小学生逆反心理强，这样会使学生阅读兴趣受到影响。

三、明确目标，持之以恒，带动作文。

根据各年级各班的不同情况，制定一些相应的阅读计划，并保证坚持做到。

及时总结交流，让学生发作文形式汇总成简单的学习材料，贮存加工成学生自己的知识。

学生一时的兴趣激起来比较容易，然而要使兴趣常有，却是件难事。

只有让学生钻进阅读中，让其体会到阅读的乐趣，学生自己就会主动阅读。

所以在语文教学中要有目标，有计划地组织一些高质量的阅读活动，并长期进行下去，到那时，学生的阅读能力一旦有长足的进步，就会作文中自然而然地表现出来，无形之中也带动了作文的进步。

总之而言，我们的语文阅读教学，还有许多许多更进的方法，但只要我们能很有效的激发起学生对阅读的兴趣，并加以正确及时的指导，让学生掌握一种科学的阅读方法，阅读教学肯定有一个新的突破。

我们的阅读教学不再是小概念上语文教学，而是一种大概念上的能力培养。

处在一个知识总量急剧增长的知识经济时代，国家和社会对我们的学生的要求愈来愈高，一个人的阅读习惯和阅读能力将会影响其一生，尤其是小学阶段怎样让学生养成一种良好的阅读习惯，这也是教育教学中不容忽视的一点。

这个习惯的形成，不仅是说我们的学生能经常性的阅读，而且会善于运用科学的读书方法，能够将内容进行分析、汇总、记忆直到运用，这才是真正的阅读能力，只要我们在平常语文教学中，不失时机地注意引导学生朝着这个方向努力，既为学生以后的学习扎好根，也能更有效地提高我们的语文教育教学效果，只要学生的阅读能力提高了，不再会因为学生的阅读能力低而绞尽脑汁，费尽心血。

学生有了较强的阅读能力，阅读是语文教学中的拦路虎的说法也将会成为过去，经过我们不懈地努力、对“阅读难，难阅读”我们可以挥手说再见了。

如何提高小学生阅读能力

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；

能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；

能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；

同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

而仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。

而目前在农村小学，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。

如何针对农村的教学实际情况，提高农村小学生的课外阅读能力，笔者认为应该从以下几方面入手。

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。

我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

⒈谈自己的读书感受让学生乐于读书。

教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。

同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；

讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

⒉ 

利用榜样的力量让学生想去阅读。

教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。

由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。

只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。

⒊发挥故事的魅力让学生主动去阅读。

故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。

随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。

正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：

故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。

此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

二、“授之以渔”，让学生学会阅读。

光有兴趣是远远不够的，如：

有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；

有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。

显然这样的读书方法是收效甚微的。

因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。

作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

⒈略读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书 

（ 

或上网查阅 

） 

。

而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。

同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

⒉精读法。

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。

它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。

教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

⒊默读法。

默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。

这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。

利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

⒋摘抄评价法。

此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。

俗话说：

“不动笔墨不读书。

”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

⒌写心得体会法。

教师要鼓励学生经常写日记或读后感。

也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。

读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。

三、创造条件，让学生快乐阅读。

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。

⒈开发图书馆。

图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。

有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。

每个农村小学就逐步完善教学设施，着力建立图书馆或图书室。

⒉建立班级图书库。

为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。

图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。

也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。

为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。

资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

⒊给学生创造足够的阅读时间。

教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。

同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。

除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。

⒋优化读书环境。

在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。

读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！

四、积极评价，让学生坚持阅读。

完善阅读能力的评价机制。

学校要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。

让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。

并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。

⒈组织学生开展多种多样的读书活动，如以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会” 

、“课本剧比赛” 

、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记 

等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。

⒉密切配合使学生坚持读书。

广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。

在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。

让他们做到：

一是定书。

要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。

二是定时。

针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。

三是要定量。

根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。

课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。

总之在提高课外阅读能力时我们要处处让学生体验成功的喜悦。

当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。

同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。