最新人教版小学语文三年级下册教案合集Word格式.docx
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2、你想怎么读这段话?
为什么?
试着读读。
“一身/乌黑光亮的/羽毛,一对/俊俏轻快的/翅膀,加上剪刀似的/尾巴,凑成了/活,机灵的小燕子。
“一身羽毛”“一对翅膀”“凑成小燕子”是小燕子外形的勾勒,“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点。
让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。
3、词语训练:
“凑成”换成“组成”好吗?
反复读体会文章表达的活泼的基调。
4、采用指名读、小组读等多种方式有感情朗读第一自然段。
四、巩固字、词,指导书写6个生字
1、出示本课生词:
燕子赶集聚拢增添掠过稻田尾尖偶尔一圈荡漾音符
演奏赞歌生机勃勃沾了一下水面飞倦了
2、出示生字“燕、聚、增、掠、稻、尖、偶”认读、组词。
3、自己观察识记,集体点拨:
“燕”的上部分是“廿”,不要错写成“艹”;
注意“聚”的下面不要写成“水”;
“尖”,上小下大,“稻“右下部第一笔是撇,中间横没有连着。
4、师根据需要范写,学生书写练习。
第二课时
一、复习导入
1、听写生词:
燕子聚拢增加稻田偶尔
2、齐读课文第一自然段。
二、学习2~4自然段
1、轻声读第2自然段,思考:
这段话讲什么?
(讲春天来了,小燕子从南方飞来,为春天增添了许多生机)
2、这段话描写了春天的哪些景色,仔细地读一读相关的句子,边读边想象。
第二自然段描写的花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”,这是一幅什么样的景象呢?
把你脑中的画面描述一下。
(花儿争相开放)
3、指导朗读第2自然段:
定准轻松欢快的基调,语速根据内容的变化时缓时急。
“才下过几阵/蒙蒙的/细雨。
微风吹拂着/千万条/才展开带黄色的嫩叶的/柳丝。
”语调要舒缓、轻柔,体现柳丝的柔美多姿。
“青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来”语速加快,要有赶集、聚拢之意。
“形成了/光彩夺目的/春天”要读出欣喜之情,读“光彩夺目”时,语速要放慢,语调加重,感情要饱满。
让学生感受到春天的美丽和勃勃生机。
4、自由朗读第3自然段,想想这一段写了什么?
(燕子飞行的各种姿势)
5、再读,说说这段话写了小燕子的哪些特点?
从哪些句子感受到?
(活泼、可爱、机灵)
从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势,飞行时的轻快灵活、自由自在。
通过“掠过”,体会燕子飞行之快速;
通过“唧唧叫着”感受燕子飞行时的欢快心情:
通过“有的……有的……”了解众多燕子在早春的春光中、迎着拂面的微风飞行的情景。
6、集体有感情地朗读:
师:
这些自由飞翔的燕子,使这早春美景更加生机勃勃、令人神往。
作者还写了什么呢?
7、读第四自然段。
8、指名说说第四自然段写什么。
(写燕子停歇花电线上形成的美丽图景)
9、这段话里有几个比喻,分别把什么比作什么?
为什么要用“五线谱“打比方呢?
(结合插图理解,想象)
10、“演奏的春天赞歌”你说,这首歌在赞美春天怎么样呢?
四、练习有感情地朗读课文
五、指导背诵课文
1、默读课文,再回顾课文的脉络,点拨作者的观察写作方法。
(由近到远,按照燕子的外形──美好春光里的小照子──燕子的飞行利停歇的顺序)
2、指点背诵方法。
背诵本课,可以按照课文的脉络来背诵,记住每段话中描写的先后顺序,如,第一自然段由羽毛到翅膀到尾巴及活泼可爱的燕子的顺序。
第二自然段由春天的细雨、微风、柳丝、草、花到燕子的顺序背诵。
3、自由背诵。
第三课时
(学习7个生字;
完成课堂练习)
一、学习“沾、圈、漾、倦、符、演、赞”
1、出示生字认读、组词。
2、观察识记字形。
3、“集体点拨范写:
“演”字里面有一横,写时不要丢掉;
“倦”字的右下部分不要写成“巳;
“漾”的下部分是“永”,而不是“水”。
4、书写练习。
二、完成课堂练习3
1、出示例句“有的横掠过湖面,……“掠”字好在什么地方?
(明确什么样的词称作好词)
2、自己再寻找一些用得好的词语。
想一想为什么用得好?
3、四人小组交流,全班交流。
三、积累语言练习
把自己喜欢的句子抄写下来。
【布置作业】
1、鼓励学生在课外再摘抄一些描写春光的句予。
2、背熟课文。
2、《古诗两首》教学设计
1、会认4个生字,会写7个全字,能正确读写“碧玉、妆成,裁出、剪刀、万紫千红”等词语。
2、背诵两首诗。
3、能用自己的话说出诗句的意思,体会诗人热爱春天大自然的感情,感悟大自然的美好。
【教学重难点】
让学生大体了解诗句内容,体会作者的思想感情,记背诗句是重难点。
收集两首古诗的有关资料;
背诵春天的古诗。
【教学过程】
学习《咏柳》
一、背诵古诗,导入新课
春天是一幅多姿多彩的图画,许多诗人通过诗歌来赞美它,谁来背背有关春天的诗歌?
(指名背通)
今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天,看着他们分别赞美了春天的什么?
二、先学习《咏柳》,自读完成以下要求
1、把诗歌读正确、流利,认记生字“咏、绦”。
2、指名读诗,提醒读准“绦”“妆”“裁”。
3、根据注释了解诗歌的大意。
4、小组交流;
互相释疑,讨论难点。
三、朗读古诗,理解诗意,体会感情
1、指名读诗句,说说自己对诗意的理解。
2、全班交流,相机点拨:
⑴“碧玉妆成一树高"
这句里把什么比作什么?
(柳树的枝叶比作碧玉)
⑵“绿丝绦”指什么?
为什么说柳技是“绿丝绦”?
(想象体会柳技的绵长和柔软)
⑶说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会
(体会柳叶的小巧整齐,体全大自然的伟大神奇)
⑷“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?
为什么这么比喻?
3、结合理解,练习有感情地朗读:
⑴自己练习读,边读边想象。
⑵指名读,师生评议。
⑶以读代讲,师生合作:
老师朗读散文,学生用恰当的诗句来对答。
你看那高高的柳树,长满了翠绿的新叶,看上去好像用碧玉装扮的一样,真是青翠欲滴啊!
那垂挂下来的万千柳条,柔软绵长,随风摇曳,多像绿绿的丝带!
生:
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
再看那小巧的新长出来的柳叶,细细尖尖的,整整齐齐的,是谁裁剪出来的呢?
原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!
四、背诵古诗
第二课
学习《春日》
指名背诵《咏柳》,用自己的话说说诗句的意思。
二、学习《春日》,自读完成以下要求
1、把诗歌读正确、流利,认记生字“泗、滨”。
2、指名读诗,提醒读准“胜”“泗”“滨”。
4、小组交流:
四、朗读古诗,理解诗意,体会感情
1、指名读诗旬,说说自己对诗意的理解。
⑴作者到泗水边寻找春天,他看到了什么?
能想象都有什么“焕然一新”吗?
(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)
⑵“万紫千红”是说春天的什么?
能具体说说吗?
(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩,春天的美丽景象)
老师朗读散文,学生用恰当的诗旬来对答。
在一个春光明媚的日予,我信步到泗水河边寻找春色,啊,放眼望去,一切都焕然一新了,全没了冬日的苍白和萧瑟。
胜日寻芳渐水滨,无边光景一时新。
人们寻常中都知道有春风,但要是真正认识它,只有在见到万紫千红的景象以后。
你看,春风徐来,各种景象焕然一新,到处万紫千红,百花争艳,有了春风,才有这无边的美景。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
复习旧知;
指导书写生字;
交流古诗
一、指名背诵《春日》,用自己的话说说诗句的意思
二、识字写字
1、出示生字认读:
咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫。
2、先描写观察重点笔画,再集体交流:
提醒:
咏,用口吟诵,与口有关,故口字旁;
泗、滨,与河水有关,左边是三点水旁;
绦,与丝织有关、左边是绞丝旁。
裁,与衣服有关,里面是衣字:
剪,用刀来剪,下面是刀字;
妆,梳妆,女人常梳妆,右边是女字旁。
3、先描写观察重点笔画,再集体交流:
“裁”是半包围结构,里面“衣”字的最后一笔是点,不是捺;
“滨”字第七笔是一笔撇,不是两笔;
“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。
三、书写练习
四、拓展阅读
你还知道哪些描写春天的古诗,互相交流,背诵。
【作业】
背诵古诗给家人听,默写古诗。
3、《荷花》教学设计
【教材分析】
《荷花》是小学语文三年级下册的一篇精读课文,这篇课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。
全文不到400字,却把一池的荷花写活了,表达了作者对大自然的热爱之情。
【教学目的】
1、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达,积累语言。
2、欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。
【教学重点】
1、理解白荷花开放的种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。
2、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
【设计理念】
借助多媒体辅助教学,引导学生理解课文,学习语言,发展语感,并充分利用教材留有余地的空白处,让学生在具体的语言环境中展开想象,欣赏荷花的美丽,让他们自主学习,大胆质疑,并将课文充分的拓展延伸,让学生欣赏有关荷花的课件,使学生入情入境,培养审美情趣,感受大自然的美。
通过学生的自主读书,发展学生的能力,培养创新精神。
一、设境激趣,触发语感
1、交流资料,让学生自由地交流对荷花的了解。
2、播放荷花录象,并配上优美的音乐,形象感知。
3、谈谈感受:
看完录象,你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗?
(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白态的荷花……)
4、教师引入:
荷花真美啊,美得同学们无法用语言来形容。
著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花,他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花,让我们随着作者到文中细细欣赏吧。
二、潜心品读,领悟语感
1、请同学们用自己喜欢的方式读课文,把课文读准确、读流利。
2、把你喜欢的段落绘声绘色地读给同桌听,让他和你一同分享作者优美的语言。
3、读了这篇课文,你有什么想说的吗?
你想说什么就说什么,可以是自己的感受、体会,也可以是自己的疑问。
4、学生自由发言,教师可以把学生的发言小结一下:
瞧,同学们积极思考,主动发言,大家说得多好啊,老师把刚才同学们的发言总结以下有两个方面,一方面是自己的感受,一方面是自己的疑难。
现在,我们先来欣赏美丽的荷花。
刚才好多同学都夸荷花很美,你们是从哪些地方体会到的?
请同学们再读课文,把你认为写得特别美的句子划出来,读一读,先独立思考,再与小组同学说说你对这个句子的体会。
5、小组学习、交流,然后全班交流:
你觉得哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。
我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。
(出示课件,体会荷叶的挨挨挤挤)
我觉得“有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。
”这个句子写出了荷花的不同姿态。
(出示课件,体会荷花的三种不同姿态)
我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这个句子写得特别美,“冒”字用得特别好,它把白荷花写活了。
指导学生进行个性化朗读,想怎么读就怎么读,读出自己的感受。
“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势”除了课文中讲到的,还有别的什么不同的姿势?
你们可以比一比,也可以说一说。
自由发言,比划。
多么千姿百态的白荷花啊,请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。
三、再创想象,拓展语感
同学们,这么美丽的荷花,真令人陶醉啊。
现在,你们就是这满池荷花中的一朵了,哪一朵最美你就是哪一朵。
你们穿着雪白的衣裳,在微风中摇摆。
现在,请同学们轻轻地闭上眼睛,听老师读课文。
(教师配乐朗读,学生用心倾听)
啊,这么多的小动物都来了。
刚才还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢?
生自由表达:
小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我……
同学们的想象真丰富。
多么美丽的荷花啊,连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。
请同学们再美美地读读这一自然段,先在小组里读,等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读,看谁读得最好。
四、拓展延伸,抒情表达
教师引入:
作者用生动的语言,将他闻到的、看到的、想到的写了出来,把我们带入一个美妙的世界,我们似乎闻到了那股清香,看到了亭亭玉立的荷花。
让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花。
边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。
用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐,学生无拘无束、有滋有味地观赏。
鼓励学生自由发言,可让学生用这样的句式说话:
荷花!
……
师总结:
同学们,荷花是美丽的,它不仅外表美,内在也很美,它能出污泥而不染,濯清莲而不妖,依然那么纯洁,那么努力向上,让我们热爱自然,热爱荷花,热爱生活吧。
五、作业(任选一项完成)
1、画一幅荷花图。
2、写一首赞美荷花的小诗。
3、办一期有关荷花的手抄报。
4、深情地颂读课文。
4、《珍珠泉》教学设计
【设计思想】
本课的设计以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线,力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,在教学中,教师要引导学生热情参与,积极与文本对话,引导学生走进文中情景,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。
【教学流程】
一、以问促读
1、教师在黑板上写“泉”:
同学们,这是什么字?
它是什么意思?
拿出字典查一查。
对,“泉”是指“从地下流出的水”。
2、你们知道老师为什么要写这个字吗?
对,今天我们要学习的课文中描写了清澈的泉水,谁来读读有关句子。
3、课题中还有两个字:
珍珠(教师板书)。
让我们一起来读读课题。
谁见过珍珠?
来介绍介绍。
二、以疑促读
1、请同学们再次根据阅读提示,采用自己喜欢的方式快速阅读课文。
要求:
要读出问题来,然后尝试利用查字典等方法解决问题,在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。
2、请学生根据课文内容提出自己的问题。
简单问题立刻互相解决,遇到稍难的问题可保留。
三、以赛促读
1、珍珠通常晶莹剔透,历来为人们所爱。
同学们的问题提得很好,为什么课题中要加上“珍珠”一词呢?
下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文,想一想,为什么在作者家乡的村里,那一眼清泉叫“珍珠泉”?
思考以后在小组比赛朗读交流。
2、全班朗读交流,估计学生从以下方面找到理由,教师相机引导:
⑴泉水青绿,如晶莹的珍珠。
⑵水泡闪亮,如彩色的珍珠。
四、以评促读
教师让学生阅读课文第三自然段:
1、水泡给人怎样的感觉?
从哪里感觉它像珍珠?
学生有感情朗读,特别是“水泡闪亮闪亮的等句子。
再读,你还喜欢哪些对水泡的描写,为什么?
请学生来读一读,然后互评。
根据学生的心理特点,他们可能还喜欢水泡的有趣。
特别注意以下地方──嘟噜──嘟噜,扑哧一笑,还有第五自然段的三个问句,都要体现“有趣”。
2、泉水晃荡,泼洒一路珍珠。
多么富有情趣,请大家一起读一读,评一评。
3、你最喜欢什么样的珍珠?
把喜欢的句子读一读,评一评。
五、以品促读
1、作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间,你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗?
如果学生回答有难度,让学生通过齐读课文第四自然段,从读中品味、体会作者对家乡的热爱。
2、课文中采用了多种方法描写景物特点。
出示例句引导学生反复品读这些句子是怎样描写景物特点的,学生互相读、交流、评价。
3、其实,老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》,请同学们仔细阅读,与这篇文章对比一下,看看有什么相似点。
六、以用促读
1、用赞美的语气感情朗读全文。
2、摘录喜欢的词句,背诵喜欢的段落。
5、《翠鸟》教学设计
【课文说明】
课文生动形象的介绍了翠鸟的外形和生活习性,字里行间流露出“我们”对翠鸟的
喜爱之情。
1、通过学习课文,使学生了解翠鸟的外形特点和生活习性,激发学生喜爱动物,热爱大自然的思想感情。
2、在读清每句话的意思的基础上,理解一段话讲了几层意思,抓住段的主要内容。
3、学习用“总、分”的方法写一段话的方法。
4、练习背诵第二段。
【教学重点】
分清主次,找出段的主要内容。
【教学难点】
理解第二段话讲了几层意思,抓住段的主要内容。
一、导人新课
板书课题:
翠鸟
齐读课题。
你想知道什么?
学生质疑。
我们就带着大家的问提,深入学习课文。
二、出示教学目标
三、学习第一自然段
1、默读思考:
这一段有几句话?
讲了翠鸟外形几方面特点?
2、课文按什么顺序介绍翠鸟身上羽毛的颜色的?
3、读一读有“鲜艳”一词的句予,联系上下文理解“鲜艳”一。
词的意思。
课文是怎样把翠鸟
“颜色非常鲜艳”讲具体的?
4、课文描述翠鸟羽毛的颜色的几个比喻句表达了作者什么样的感情?
5、这一自然段讲了哪几层意思,主要告诉我们什么?
6、指导有语气朗读课文。
四、学习第二自然段
1、自由朗读,思考,这一段有几甸话?
2、指名读一读,说一说,每句话讲的什么意思?
⑴“疾飞”、“一眨眼”、“又”、“轻轻地停”说明什么?
⑵“尽管……可还是”说明什么?
⑶“苇秆摇晃,水波荡漾”都与翠鸟的哪些动作有关?
这句话说明了什么?
3、分组讨论:
(投影)
⑴这一段讲了几层意思?
⑵这一段主要讲了什么内容?
4、指导有语气地朗读裸文。
5、按“等待、发现、叼走”的顺序·
说一说翠鸟捉鱼的过程。
(投影)填课文内容填空:
四、学习第三自然殷
1、齐读第三段。
2、这段讲了几层意思?
主要告诉我们什么?
3、从哪些地方可以看出“我们”喜爱翠鸟?
4、指导有语气朗读课文。
五、放录象,进一步体会翠鸟的外形和活动特点
六、齐读全文
七、小结
【板书设计】
颜色鲜艳小巧玲拢
翠鸟目光锐利动作敏捷
住在石壁上不容易捉
【习题】
1、根据意思写词语:
又鲜明又美丽()
飞得很快()
眼睛感觉灵敏()
只可以看到,但看起来不很清楚()
形容时间极短()
2、在括号里填上合适的词语:
颜色()羽毛()眼睛()水波()
6、《燕子专列》教学设计
《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章,因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让学生在步步推移的多种读式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博大爱心。
一、置境设疑,诱发阅读动机
1、创设情景:
多媒体呈现站台上人头攒动,与正待启程的列车挥手告别的画面。
2、质疑:
随着汽笛一声长鸣,老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。
他们送的是一批特殊的客人—燕子。
燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?
(略停)相信同学们一定想知道答案吧。
(通过设问句诱发学生的阅读动机。
)
二、初读课文,整体感知内容
1、快速感知课文主要内容:
请同学翻开课本第六课──燕子专列(教师相机板书课题),让
我们边读边想,比比谁的答案最正确。
(学生快速扫瞄课文)
2、学生自由读课文后汇报:
学生汇报的时候,教师根据学情引导,要求学生先具体讲讲,然后再用一句话概括,反之亦可。
(阅读心理学讲,阅读应该是先由整体到局部,然后再由局部到整体。
先让学生整体把握课文内容,能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。
引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要,也是一种较好的语言训练。
三、再读课文,扫清阅读障碍
1、提出学习要求:
请大家按照下面的阅读要求,认认真真地读课文,如果遇到困难可以请教老师或同学。
多媒体出示阅读要求:
一根据音节读准生字字音;
二把课文读正确、读通顺;
三不理解的词语联系上下文想一想。
2、学生可独立学,可同桌合作学;
教师座间巡视,个别指导、答疑。
3、等学生充分学习后,教师逐项检查,予以纠正落实第一步,多媒体出示课后不带音节的生字,抽生认读,努火车”巩固;
第二步,请五名学生分段落依次读课文,相机作好个别句子的朗读指导,使个别读与全班读适当结合;
第三步,学生提出不理解的词语,师生依托课文感知大意即可。
(阅读要求的逐步落实,既是落实学生常规性语言知识的需要,也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。
四、研读重点,感悟人文情怀
1、感悟燕子面临的“麻烦”:
春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。
然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦。
究竟是什么麻烦呢?
请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子,读一读,想一想。
⑴汇报。
⑵指导朗读“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。
燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不致食物,饥寒交迫,濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
2、感悟政府决策的伟大:
正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府做出了怎样的决策?
(引导学生明白,一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。
但政府却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的举动。
3、感悟居民奉献的爱心:
居民知道了这个消息以后,表现怎样?
⑴多媒体出示句子:
听到消息以后,居民们_____走出家门,冒着_______的春寒,顶着_______的大雪,踏着冻得坚硬的山路,_______寻找冻僵的燕子。
⑵按照课文内容把句子补充完整。
⑶想想从横线上的词语读懂了什么。
(引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。
⑷读句子,想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的
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