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【过渡】如果将这杯水放入冰箱的冷冻室中又会方式什么现象?
由液态变成固态,物质是可以在不同状态之间相互转化的,在自然界中也有很多这样的现象。
【课件展示】几幅美丽的图片
雪冰凌
雾凇露珠
【揭示课题】从今天起我们一起来探知这形态各异的奇特的物态变化的现象。
同学们认为这些现象的形成跟什么因素有关呢?
大家都猜想是温度,对物态变化的探究就从温度开始,由此导入新课。
(设计意图:
让学生实验、观察图片,激发了学生学习兴趣。
)
实验:
将一小块冰块放入热水中,看到冰块熔化。
回答:
水放入冰箱的冷冻室中会结冰。
观察欣赏:
了解自然界中物态变化的现象。
猜想:
温度。
二、合作探究,建构知识
(一)温度
1.定义
2.摄氏温度
单位:
摄氏度
℃
规定:
【提问】你能说出一些温度高的和温度低的物体吗?
【引导】温度高的物体都比较热,温度低的物体较冷,物理学中,我们用温度来表示物体的冷热程度。
温度一样,物体的冷热程度相同。
从生活的具体事例出发,从生活走向物理。
【设置问题情景】你能说出某个物体的温度是多少吗?
请把它写在黑板上。
【引导】符号℃是什么?
是摄氏温度的单位,读作摄氏度。
【布置自学】阅读48页摄氏温度的规定。
【指出】如果不在标准大气压下,沸水的温度不是100℃。
【易错点突破】摄氏温度的写法与读法
【播放录像】下面请同学们观看天气预报,并分析天气预报中的摄氏温度的写法和读法是否正确、规范。
录像展放天气预报的片段。
【展示温度】请读出下面的温度
30℃-5.6℃
【强调】字母C表示采用的是摄氏温度,而
℃才是摄氏温度的单位,30℃应读作30摄氏度,不能写成“30C”,或读成“30度”或“摄氏30度”。
通过观看天气预报、练习读数和强调,不仅激发学生的兴趣,还突破了易错点。
【布置阅读】阅读书48页自然界的一些温度
培养学生主动获取知识的能力,改变学生被动接受知识的局面。
【布置课后探究】环境温度对我们很重要,请同学们以小组为单位课后探究:
调查我市今年和20年前10月份的平均气温,比较我市的环境温度在20年中发生了怎样的变化,并尝试进一步探究引起这种变化的原因及对人类生活的影响。
培养学生课后探究的能力和关注环境温度的环保意识。
学生举例:
温度高的有太阳、火、开水等,温度低的有冰、雪糕等。
人的体温是37℃……,一学生在黑板上写下来。
是温度的单位。
明确摄氏温度的单位。
阅读自学并说出摄氏温度的规定:
在标准大气压下,把冰水混合物的温度规定为0摄氏度,把沸水的温度规定为100摄氏度,在0℃和100℃之间分成100等份,每一份代表1摄氏度(1℃).
观看录像:
分析天气预报中的摄氏温度的写法和读法,在播报的城市天气预报中,除了第一个温度的单位是“摄氏度”,其它的是“度”,这是错误的。
练习读数:
30摄氏度、负5.6摄氏度或零下5.6摄氏度。
明确摄氏温度的正确的写法、读法。
阅读自然界的一些温度并交流课前查阅资料准备的一些温度:
压力锅内最高水温是超过100℃,我国最高气温是49.6℃,我国最低气温是-52.3℃。
明确:
课后探究的任务,并引起关注环境温度,唤醒环保意识。
(二)温度计
自制温度计
1.原理
液体热胀冷缩的规律。
【过渡】温度和人们的生活息息相关,人们有时凭感觉判断物体的冷热,这种感觉真的可靠吗?
【体验与感受】活动二想想做做
【过渡】要准确地判断温度的高低,就要用测量温度的工具进行测量。
通过直观感受得出感觉并不总是可靠的,要准确地判断温度的高低,就要进行测量。
【展示活动三】你能用下面的器材自制一个装置辨别这两杯水温度的高低吗?
【提问】为什么呢?
【方法点拨】此处将被测物体的温度转换成液柱上升的高度,运用了什么研究方法?
----转换法。
【引导】你能否将此装置进行改进,使它能测出具体的温度值?
【引导】怎样刻上刻度?
【启发】标上刻度的装置虽然可以测出温度,为了提高测量的准确性,还有哪些地方可以改进?
【提问】为什么玻璃管设计得非常细呢?
培养学生交流合作能力和创新意识。
【过渡并提问】请拿出实验用温度计,与自己设计的进行比较,找一找有什么不同。
温度计利用了什么原理测量温度?
【总结】家庭和实验室常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。
【课件展示】三种常用温度计
实验用温度计体温计寒暑表
体验与感受同一杯水有两种不同的感觉:
从冷水中拿出的手指放入温水中感到热,从热水中拿出的手指放入温水中感到冷。
说明感觉并不总是可靠的。
学生小组交流合作自制温度计,并用它比较温度的高低,小组代表汇报比较方法:
组装成下面的装置,将小瓶分别放入水中,比较细管中液面的高低,液面高的温度高,液面低的温度低。
利用了液体热胀冷缩的性质。
明确研究方法:
转换法。
学生回答:
给玻璃管刻上
刻度。
小组讨论交流:
将小瓶放入冰水混合物中液面的位置标上0℃,放入标准气压下沸水中液面的位置标上100℃,0℃—100℃之间平均成……
对自制温度计进行修改,如小瓶太大了,不方便,热胀冷缩也较慢,可以缩小为玻璃泡;
将其中的液体改为水银、酒精等液体;
将细管换成封闭的玻璃管;
并将内径变细等。
交流:
玻璃管非常细,这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀,玻璃管内的水银柱会有明显变化,因而更精确.。
明确温度计的原理。
观察认识常用温度计。
2.构造
玻璃泡、玻璃外壳、毛细管、液体、刻度、符号、单位。
【引领观察】请观察你面前的温度计,说出它的构造。
【引申】毛细管能起到将液体热胀冷缩现象放大的作用。
培养学生观察能力。
观察、交流:
观察实验用温度计的构造,讨论、交流,得出温度计的基本构造:
3.探究怎样正确使用温度计
实验用温度计
体温计
【设置问题情景】观察温度计,你还能发现什么信息?
【提出问题】所测液体温度能否超过量程?
【提出问题】怎样才能正确读出所测的温度,并且不会损坏温度计?
【设置问题情景】怎样用温度计测量水的温度呢?
图中哪些做法是正确的,哪些是错误的,错误的错在哪里。
【课件展示】
【提问】还有可能发生什么错误?
【引导总结】引导学生总结出温度计的正确使用方法:
1.实验前要认清温度计的量程、分度值、零刻度线。
2.测量时温度计玻璃泡要全部浸入被测液体中,不能碰容器底或容器壁。
3.温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿,待温度计的示数稳定后再读数。
4.读数时玻璃泡要继续留在被测液体中,视线与温度计中液柱的上表面相平。
【展示活动四】比比看:
谁估的温度准。
1.先用手碰触杯壁,估计水的温度。
2.再用温度计测量水的温度,比比看谁估的温度准。
凉水
温水
热水
感知温度/℃
实际测量/℃
巡回指导解决学生当中出现的问题及时纠正。
培养学生使用测量工具的科学素养。
【课件展示】展示温度计和问题:
1.体温计与实验用温度计在构造上有什么不同?
体温计的刻度有什么特点?
2.体温计可以离开人体读温度,实验室用体温计不可以,为什么?
3.使用体温计先要甩甩,其他温度计是绝对不能甩的,这是为什么?
4.体温计读数时,怎样观察更清楚?
运用科学方法中的比较和同中求异的方法,突出温度计构造、使用的不同点。
【拓展】如果体温计的玻璃泡不小心被打碎了应怎样处理?
自由讨论、交流:
实验用温度计的最高温度是110℃.最低温度是-20℃,量程是-20℃—110℃,分度值1℃。
体温计的量程是35℃—42℃,分度值0.1℃。
寒暑表量程是-30℃—50℃,分度值1℃。
不能,所测的温度过高,超出了温度计的量程,将测不出温度,温度计里的液体可能将温度计胀破,如果所测的温度过低,低于温度计的最低温度,将测不出温度.
交流得出:
使用前要看清量程和分度值,所测温度不能超过温度计的量程。
讨论、交流:
第一个图错误是温度计玻璃泡碰到容器底;
第二个图错误是温度计玻璃泡碰到容器侧壁;
第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中;
第四个图正确;
第五个图错误是读数时温度计玻璃泡离开了被测液体;
第六个图正确;
第七个图错误是上下读数时视线没与温度计中液柱的液面相平,中间的视线正确。
思考、交流:
还可能发生的错误是:
没有等待温度计的示数稳定后就读数。
总结得出温度计的正确使用方法。
学生分小组实验:
先用手估测一个温度,再实际用温度计测量一下,并比较估测的与实际测量的温度的不同。
然后请几名同学展示结果,并交流实验中出现的问题。
观察、比较、交流:
1.体温计里面的毛细管更细,更精确,而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。
2.读体温计示数时要离开人体,水银变冷收缩,水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡,所以仍指示原来的温度。
重新用体温计时,必须拿着体温计用力往下甩,让水银再回到玻璃泡里,否则测量出温度不准确。
4.三棱结构,起到放大镜的作用;
放大水银柱便于观察。
讨论交流处理方法。
(四)拓展
延伸---各种各样的温度计
【课件展示】各种各样的温度计
双金属温度计热电偶温度计
红外测温计
观看课件:
了解各种各样的温度计,想具体了解其原理和使用方法的学生可以课后去查阅有关的资料。
反馈练习见附件1
师巡视检查
完成反馈练习
三、课堂小结
回顾本节课的学习活动程序
学生讨论梳理学习活动的一般程序,并梳理知识,交流收获和疑惑。
四、课堂检测
师巡视、讲评
完成检测题、解答
见附件2
五、布置作业
出示思考题题目见附件3
课后完成
【板书设计】
一、温度
1、定义:
温度来表示物体的冷热程度。
2、摄氏温度
摄氏度℃
二、温度计
1、原理:
根据液体热胀冷缩的规律制成的。
2、构造:
3、探究怎样正确使用温度计
实验用温度计:
体温计:
【教学反思】
一、教案的“亮点”
1、这节课设计以学生为主体,真正关注学生的发展,主要采用了“交流—互动”的探究模式,在课题教学中让教师、学生、课程、环境等相互作用,并通过师生交流、教学互动,学生以小组为单位自主合作探究,培养了学生的探索精神、实践能力和创新意识,提高了学生的科学素养。
2、教学中重视知识形成的过程。
在教学中,注意弄清物理知识的来龙去脉,而不是只要学生仅仅记住某些结论,把握物理知识内在的规律,培养学生对物理规律和概念的领悟能力,是提高教学效益的有效途径。
通过循循善诱,引导学生思维。
在课堂教学中学生的思维活动是有目的性的思维,将学生的思维和实践结合起来,学生的能动性得以充分发挥,思维能力得到了锻炼。
3、巧设问题情景,培养环保意识。
给学生留下一道课后作业(借助媒体调查:
调查我市今年和20年前10月份的平均气温,比较我市的环境温度在20年中发生了怎样的变化,并尝试进一步探究引起这种变化的原因及对人类生活的影响),这是“物理生活化”教学理念的体现,它对巩固本节知识、培养学生的环保意识、引导学生以多种途径学习物理都是一个方向指引。
二、教学中易出现的问题
1、本节课采用了“交流—互动”的探究模式,学生观察、自主合作实验,由于学生好奇心强,但自制力差,课堂的组织有一定的困难。
会出现一些问题,如分工不明确、小组实验混乱无秩序、实验目的不明确等,在实验中,要注意师生和谐互动,教师巡回指导,提醒学生在实验中应该注意的一些事项,若出现问题,就帮助学生找到解决的方法。
学生在进行实验时要注重培养学生良好的实验素养。
2、摄氏温度的读法和写法是学生的易错点。
这是由于生活习惯、媒体用语不规范等原因造成的,教学中通过观看天气预报找对错、练习读数、强调等措施给学生加以纠正。
学生在从温度计上读零下的温度时往往读错,要引导学生先明确零刻线,要从零刻线开始去读数。
读数前必须明确温度计的分度值,读数才不会出错。
3、在改进自制温度计的教学中,虽然学生小组自由讨论交流,但是很多学生无从讨论,此处教师要做好引导启发,循循善诱,循序渐进地提出问题,引导学生思维,引导学生在课堂教学中思维活动是有目的性的思维,并将学生的思维和实践结合起来。
附件1
【反馈练习】
1.温度是表示______的物理量,常用的温度计是根据______的性质来测量温度的,温度计上的字母C表示采用的是______温度,它把______的温度规定为0℃,把______的温度规定为100℃。
2.-20℃的正确读法是()
A.零下20度
B.零下摄氏20度
C.负摄氏20度
D.零下20摄氏度
3.在右图中温度计中,甲的示数为________;
温度计乙的示数为____________。
4.小刚用一只水银温度计,测量烧杯中水的温度,如图所示。
请指出他在使用温度计时存在的两个问题:
①______________________________________________;
②______________________________________________。
附件2
【课堂检测】
1.人的正常体温(口腔温)大约是______,读作____________。
2.给体温计消毒的正确方法是()
A.用开水煮.B.用酒精灯加热.
C.用自来水冲洗.D.用酒精棉花擦.
3.下面关于常用温度计的使用中,错误的是()
A.温度计不能用来测量超过它的最高刻度的温度;
B.温度计的玻璃泡要跟被测物体充分接触;
C.测量液体温度时,温度计玻璃泡要完全浸没在液体中;
D.读数时,要把温度计从液体中拿出来再读数。
4.两支没有甩过的体温计的读数都是39º
C,经过消毒后直接用来测量体温是36º
C和40º
C的两个病人,则这两支温度计的读数分别是()
A、36º
CB、40º
C
C、39º
CD、39º
C和39º
C
5.两支内径不同、下面玻璃泡内水银量相等的合格的温度计,同时插入一杯热水中,过一会儿则地看到()
A.两支温度计水银柱上升的高度相同,示数相同
B.内径细的温度计水银柱升得较高,示数较大
C.内径粗的温度计水银柱升得较高,示数较大
D.内径粗的温度计水银柱升得较低,两支温度计示数相同
6.在用“温度计测水的温度”的实验中,试按温度计的使用步骤把下面的叙述依次排列:
_________________________________
A、取一只适当的温度计
B、估计被测水的温度
C、把温度计的玻璃泡全部浸入被测水中
D、认清温度计的最小刻度值
E、观察温度计的量程
F、让温度计玻璃泡在水中稍候一会儿,等示数稳定
G、从水中取出温度计
H、对温度计进行读数
7.如图所示是体温计和实验室常用温度计,请简要说出它们在构造或使用上的三个不同点。
(1)_______________________________________________;
(2)_______________________________________________;
(3)_______________________________________________。
附件3
【作业思考题】
1.根据科学研究,无论采用什么方法降温,温度也只能非常接近-273.15º
C,不可能比它更低。
能不能以这个温度为零度来规定一种表示温度的方法呢?
如果它每一度与摄氏度相同,那么这两种温度应该怎样换算?
2.请同学们以小组为单位课后探究:
并尝试对温室效应、热岛效应发表自己的见解。
- 配套讲稿:
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- 第一节 温度
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