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镇江市《指南》实验园大组活动工作汇报
句容市袁巷中心幼儿园坐落于素有“江南小九寨沟”之称的瓦屋山脚下,是一所农村公办幼儿园,创办于1979年,办园已36年。
幼儿园先后被评为“镇江市平安校园”、“镇江市绿色幼儿园”,于2007年在句容市率先争创为“江苏省优质幼儿园”。
老幼儿园校舍因严重陈旧老化全部定为D级危房,在天王政府和市局的关心下,新幼儿园于2013年9月动工,去年8月投入使用。
新园占地面积11亩,建筑面积3500平米。
袁巷身居“瓦屋竹海”,面对当地丰富而又独特的竹资源,勤劳质朴的袁幼人在探索中逐步开发了一系列与竹有关的游戏活动,吸取竹子的精神,培养幼儿“正直、有节、虚心、向上”的品质。
2014年11月,我园以《竹文化游戏课程建设》为内容成功申报了江苏省第一批课程游戏化项目园,又同时成功申报了镇江市第二批《指南》实验园。
有了这两个项目的指引,我们更加坚定了走以竹文化为引领的课程建设之路。
现将近期工作汇报如下:
一、改变从环境开始
1、门口处大草坪
幼儿园新建时,留下最大的遗憾就是塑胶场地过大,塑胶场地很难改造很难再利用,所以只能把原来草坪上的中大型玩具移到塑胶上,再对草坪进行改造。
第一次:
增加了5组竹制运动器械和4个人物造型。
第二次:
制作了代表竹子精神的四个竹娃:
正直、有节、虚心、向上。
2、教学楼西水泥地面
考虑到新园没有大树,孩子户外活动时没有歇息乘阴的地方,就把教学楼西的水泥地改造为竹亭,美丽的竹亭既是孩子躲避骄阳的好去处,也是游戏的场地。
3、教学楼北面水泥大道,
原来这条水泥大道很空旷,不能吸引孩子到这里来游戏,我们用竹子搭建了竹长廊,两边种植了紫藤、葡萄、凌霄花等爬藤植物,明年春天长廊就会变成绿色的大道。
竹长廊搭好后,很快变成了孩子活动的场地,孩子喜欢在这里骑车、滚轮胎。
老师们还把班级的种植活动延伸到了这里,家长和孩子们将自己种植的花草挂在长廊两边,悬挂高度适合孩子观察,每天入园时,都有很多孩子和家长来关心自己植物的生长。
4、沙地的改造
沙地原来仅有10平米大小左右的圆形场地,完全不能满足孩子玩沙的需要,现在140平米的草坪全部改造为沙地,增加了水池和水沟。
5、增加绿化种类。
我们将原来品种单一的绿化丰富的种类,新种植了多种果树和竹子。
现在园内果树品种共14种,桃、枣、杏、柿、梨等水果应有尽有,种植果树不是为了欣赏,而是成为孩子学习的资源,一年四季果树的生长变化都是孩子鲜活的课程。
去年小橘树刚刚栽下不久,冬天就来了,孩子们发现小橘树的叶子冻得卷曲了,就从家里带来稻草为小橘树“穿冬衣”。
今年春天,枇杷树冒出了新芽,孩子们争着和小树比身高。
连续一个月没有下雨了,地上干得起了裂纹,孩子们又找来喷水壶为小树浇水。
为了让孩子从小认竹、懂竹、学竹、爱竹,幼儿园开辟了“青青竹林”,竹林内竹子品种10余种,包括金镶玉、四季竹、金竹、红叶竹、慈孝竹、紫竹等,孩子们通过观察、比较不同竹子的不同特征。
竹林的石板小路蜿蜒曲折,孩子们在竹林嬉戏,听老师讲竹子的故事,感受竹子“未出土时先有节,及凌云处尚虚心”的品质。
6、原来走廊游戏种类单一,材料不充足。
在省市专家的指导下,增加了游戏区的种类,充实了大量的游戏材料。
还制作体现地方风情的竹玩具柜和竹屏风,浓厚了游戏氛围,游戏水平和上学期相比有明显提高。
二、游戏在户外拓展
1、开发种类丰富的与竹有关的游戏
跳竹竿这一古老的游戏深受我们孩子喜欢,孩子们不仅会跳,还跳出了花样、跳出了智慧,他们可以轻松娴熟的跳出十种以上的跳法。
我园教师撰写的游戏案例《花样跳竹竿》还在全文中文核心期刊《早期教育》发表。
我们园大型舞蹈《竹竿乐》曾获句容市首届集体舞评比一等奖。
除此之外,幼儿园还自主创编了一套富有竹文化气息的竹莲香操,孩子敲起莲香、跳起舞步,莲香敲出了童年的快乐,舞步跳出了健康的身体...还有踩高跷、多人走大鞋、蜻蜓飞舞、快乐运球、爬爬乐、自制迷宫等经典游戏,无不渗透着竹文化的气息。
这些游戏融入了孩子无限的创意,交织着孩子童年的快乐,深受家长们和上级领导的好评。
2、下阶段计划:
(1)开设“竹工坊”;
(2)继续精心布置竹亭和长廊,变成孩子“竹子城堡”;
(3)加强教师学习。
(三本书:
《幼儿园创造性课程》、《张雪门幼儿教育文集》、《发展适宜性游戏》;
两个群“《指南》实验群”、“江苏省课程游戏化群”。
)
(4)汇编园本课程。
三、困惑
自从成功申报课程游戏化项目以来,有幸参加了很多高规格的专题培训。
聆听很多专家的讲座后,才知道我们原来理解的课程概念太狭隘了,以为手里的几本教材就是课程,其实那仅仅是课程方案,而且只是课程方案的一部分。
课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程。
每位教师在实施普适性课程之外,应更多的挖掘多样化的课程资源,寻找更适合当地孩子的教具和学具开展活动,形成符合园情的课程方案,才能更好的促进孩子的发展。
但是,像我们这样一所农村新建幼儿园,要形成课程游戏化项目内容《竹文化游戏课程建设》,暂时仅仅在环境布置中体现了竹元素,开展了零零星星的与竹有关的游戏,怎样才能将竹资源与课程有机结合起来?
园本课程的制定应该从何处入手?
希望可以得到专家们的指点。
3、讲座:
王秀玲
《本土资源在幼儿园课程中的运用》
一、为什么要挖掘本土资源作为幼儿园的课程?
(一)对教育理念一种新的解读
1、理念:
让孩子拥有幸福的童年。
当下,小学化现象的出现,数学、拼音、英语已经是好多家长都在朝这个方向走。
但是我们提出让幼儿拥有幸福的童年,让教师获得成长。
2、目标:
让每个孩子丰富、开放、多元的环境中学习,获得全面富有个性的发展。
以培养健康、博爱、智慧、富有个性的人。
3、对理念、目标新的解读:
通过核心课程(五大领域学习的内容)能获得相关的学习方法和一些能力,进而通过这些方法和能力逐渐地促使他们发现、理解和体验周围事件普遍现象的能力。
正确对待他人的态度、方式与习惯的养成。
受到日本哲学的影响,用三句话来概括:
学习是与自我的对话,与他人的对话,与周边世界万物的对话。
所以我们提出了促使幼儿发现、理解和体验周围事件普遍现象的能力,正确对他人的态度。
(二)本土资源的课程优势。
课程资源就在孩子的身边——日常生活、自然环境、当地民风民俗等、周围世界的普遍现象(包括了自我、他人与物象)。
出大门左边是什么,右边是什么。
就是日常生活的环境。
当时我们讨论家里有几个人,老师们说家里有几个人谁不知道啊。
我让他们让孩子们讨论,去画。
结果孩子们一画,全班25个孩子,24个没画自己,3个没画妈妈。
对小班来说,自我是很重要的。
这些现象你如果能包容进去,你的课程远远比你的教材要生动的多。
孩子们易理解,易操作,易掌握,促生长,促发展。
(三)本土资源的开发和利用。
本土资源每个幼儿园都要开发和利用(公办,民办,大园,小园,城市,农村),都适于每个年龄段孩子的学习。
以前我们觉得托班不适用,教育方法、形式内容降低了,托班照样可以进行。
(四)对现有教材的补充。
现有教材中涉及内容的比较广泛,本土资源比较少。
本土资源更容易被孩子接受,其内容不断从内向外发展。
教科书式以图本画为主题的,让孩子可以建构的课程比较少。
虚拟活动多于对客观事件的建构活动,是一种现成知识的拾得与巩固为基本选择方式。
缺乏具体、客观意义学的奉献。
重阳节活动:
通过比较黄树叶和绿树叶的不同来探究老人和小孩的不同。
二、如何开发?
三个渠道:
1、集体野外课程
2、区域工作坊
3、集体教学与区域活动的有机融合
一个星期四节集体教学。
集体活动后区域活动的开展,或者个别观察采访——集体汇报——区域活动。
两种开展形式:
1、以“设疑”为前提进行求证与取证,形成新的经验。
如:
主题活动“我喜欢”
我家有几口人——我家谁的本领大——我怎么去爱家里人
我有几个好朋友(同伴,老师)——他们有哪些本领——我怎么去爱他们
2、以“观察、个别采访、考察”为前提进行交流汇集,模拟操作、表达表现,形成新的经验。
大班主题活动“商品上架”
去商场收集广告纸——手工剪纸——商品上架(二次分类)——区域分组活动
3、案例分享。
(一)集体野外课程——亲子活动形式展开
例:
“金色之秋”野外亲子活动
向农民购买稻田、稻谷——割稻——打稻——扬稻谷——晒稻谷——做稻草人
(二)区域工作坊
1、木工坊中的探索
2、小厨房的发现
(三)集体教学与区域活动的有机融合
以“幼儿园大门口”为中心引发的前、后、左、右建筑物、道路的关注与讨论,构建出实景图——学习的社会性意义的建构与分享。
具体做法:
1、团讨观察小组
这么多人,这么观察?
——孩子们提出分组
分组这么分?
——孩子们讨论决定:
幼儿园的对面、后面、左面、右面,这样可以分成4组。
带队老师不够怎么办?
——请别班老师来帮忙,以后我们也帮助他们(有统筹安排教师的意识)。
最后孩子们很兴奋地寻找自己的合作伙伴,每组8-10名,并各自推选出一名组长,每组由以为老师随同指导。
2、确定路线
3、筛选观察内容
出幼儿园大门,进入社会的大环境,观察内容甚多,必须经过筛选。
有的孩子提出观察卖吃的,有的小朋友说观察路上的车辆,也有的小朋友说观察路边的商店。
后来经过讨论,他们认为:
卖吃的小贩、路上的车辆是流动的,不固定,很难形成一个固定的观察点。
如果是观察商店,但周边环境除了街面房,其余均是民宅,也不好观察,他们确定以房子为观察内容,且要标志出房子的用途。
4、进行实地考察
第一组:
考察内容——幼儿园大门的对面有什么?
第二组:
考察内容——幼儿园大门的右面有什么?
第三组:
考察内容——幼儿园大门的左拐有什么?
第四组:
考察内容——幼儿园大门的后面有什么?
5、集体讲述考察结果
四、感悟——学习的社会性意义的建构与共享
1、活动内容源于生活具有一定的普遍性:
只要我们能从整齐划一的讲台与课桌为舞台的,以黑板、教科书、笔记本为工具的“风景”中摆脱出来,就会发现我们的教育对象是活生生的个体,他们都具有发现事物、发现事件与社会、就会构成问题,展开“问题解决思维”的社会性学习的意义与共享。
2、活动过程促使孩子综合能力的提升:
“幼儿园周边环境”与“幼儿园到家所经过的道路”这些内容深深地扎根于幼儿的日常生活中,幼儿丰富的生活经验,但这些经验零碎、散状无序,我们借助于这几个活动把其串连起来,把这些零碎的、散状的经验通过观察、采访、绘制、搭建成一个个以幼儿园为中心的整体平面、立体图。
3、活动形式融集体教学与区域活动为一体:
活动前的调研、实地考察给集体教学的讲述活动注入新的学习内容。
集体讲述内容为区域活动操作奠定了基础。
区域活动为实景图的展现构成了社会性意义的学习与共享。
4、小组汇报研究进展
第一组朱巧云:
1、谈一谈本土资源的利用与综合整理,挖掘的本土资源指示一个载体,单单一个载体是否资源利用要有可探做性,要让材料与幼儿交互互动。
2、体现资源的多样性,农村接触到熟悉的要利用,不熟悉的也要让幼儿感受。
朱巧云的个人感悟:
1、走入本土资源的误区,自己挖坑自己跳,跳进却跳不出,纠结。
2、如何凸显幼儿园课程的灵魂现在是为了抓魂而抓狂。
3、敷衍回归真实生存,课程要贴近幼儿的生活孩子听见所看的,接地气也是有湿度的。
第二组陈燕:
首先我们就后面思考的问题讨论,今天的开放活动中利用了那些本土资源还有幼儿园资源融入课程中实践中的一些做法。
来到袁巷中心幼儿园,我看到了非常多竹子的元素和一些农作物,自然材料,比如说沙,石,水还有螺丝贝壳等等,以及废旧材料纸盒等等这些资源,并且我们看到这些本土资源贯穿与一日活动的各个方面,比如说晨间锻炼环节,有跳竹竿,跨栏,秘密隧道等,区域活动中也有本土资源的融入编草房子农家乐等等,种植角和生活活动区都有许多的本土资源的融入,竹文化环境氛围非常浓厚,我们小组讨论的时候有几点思考。
1、材料的提供,本土资源的收集,大量堆积,材料如何运用到课程当中去,如何有效的利用材料的特点,结合五大领域,去促进孩子各方面的发展,支持孩子的主动学习,对老师的挑战,所以我们想我们的思考是,材料的提供必须要有层次性,我们不光要提供数量充足种类丰富的材料,提供的材料还要能够体现不同的层次和含义层度以满足不同孩子的发展水平,另外我们还能提供一些开放的半成品材料多用多种玩法给孩子更多创造和想象的空间。
2、今天我们碰到了小班纸盒迷宫,和一个竹篱笆围成迷宫,孩子玩纸盒迷宫没有在竹篱笆迷宫的兴趣高。
我们对小组的思考是提倡教师对材料的控制的开放程度可以是不固定的,很明显我们看到教师对竹篱笆迷宫的材料开放不是很高,它是一个开放的活动,所以孩子要不断的变幻玩法,是不是所有的活动教师的控制都要放开,这是我们要思考的问题。
3、不管我们的材料如何提供,都是以幼儿园的本能,应该从幼儿的角度去收集材料,不能任何材料都收集堆积。
陈燕的个人感悟:
1、谈谈我们幼儿园,我们幼儿园是一个地地道道的农村幼儿园,所以我们把特色定位在《把田野搬进课堂,让课堂走向田野》我们运用的载体是运用乡土资源进行创意美术活动,我们在区域中投放了很多乡土资源,但是我们在投放中也有一些困惑,我们的幼儿园教师大多都是非专业出身的,然后教师的专业水平不够,所以我们教师对游戏的活动观察和指导,特别是分析反思的能力不够,如何快速的提高这部分教师的专业素养是我们的一个困惑。
2、我们出现一个选区的矛盾,今天看了我们指南简报张辉老师一篇文章报道后有了很大的感触,这一点我们回家再思考调整。
我们教师大量的时间丰富区域材料和布置环境另外还有很多的资料需要填写及各项考察,教师整天拼于应付,想要静下心来指导思考反思也是我们的一个困惑。
第三组王老师发言:
我们今天选择的是本土资源如何有效的融入课程的特色标准是什么?
1、我们要因地制宜,了解我们幼儿园的都知道我们地处市中心,占地面积很小我们的活动范围有限,当农村幼儿园拥有很大的面积和农村资源的时候,我们的资源在哪里?
(1)我们周边有丰富的商业中心、学习中心、医院、机关单位珍珠桥等拿来做我们教育的资源,所以我们要因地制宜,筛选一下周边有哪些可以利用孩子的学习资源。
(2)我们要对自己的资源进行一个新的整合,其实我们能和部队也好学校也好也都做过一些相关的教育,但是怎么说呢,它是一个零零散散的点,我们想起六一到了毕业期到了,有的孩子要升入大班了升入小学了,那我们就强调一下教学,偶尔想起来,比如说教育局要配合做安全教育了,那我们可能会带我们的孩子去消防会参观一下了解一下,但是我们过了这个之后能就不再考虑,那么其实我们把这些活动一年当中结合我们的时间地点啊我们把它串联起来做可以很是一个新的资源的利用。
(3)由近及远的做。
(4)事件的串联,像资源整合的方式应该是孩子一个经验链的方式。
不能把成人的思想强加给孩子,忽略了孩子想做什么,尊重孩子的玩法,要从孩子的玩法中受到启发想出一些新的玩法,进一步的得到提升,有效的利用本土资源的一个做法。
以孩子的玩法为中心,整合成一个经验链。
五、专家点评
何峰:
一、交互关系原则:
资源运用中的关键标准
1、经验:
(1)有机体是活动的,经验是一种生命现象,是生命体与物理环境和社会环境之间的交流,而不仅仅是主体的一种认识事件。
(2)经验意味着我们在特定的环境下行动,外部条件影响着我们的行动,反之,我们通过行为也影响着环境,这就是“做”与“受”,是一个生命体或者有机体与环境的交互行动,是寻求有机体与环境平衡的过程。
(3)经验不是对认知对象发出感觉信息的被动接受,被动的思维活动,经验是有目的的,有意义、有组织的主体的行为。
2、“教育性”的经验的两个标准。
(1)经验具有连续性原则,这是经验的一个普遍性原则。
经验的连续性包括纵向联系和横向联系。
纵向联系“意味着,每种经验既从过去经验中采纳了某些东西,同时又以某种方式改变未来经验的性质。
”经验是前后相继,逐渐积累的。
横向联系则是指儿童在自然环境、社区、家庭、幼儿园等环境中的经验应具有一致性和完整性。
(2)经验的交互作用原则,任何经验产生于外部客观条件和个体内部条件的交互作用。
外部的客观条件既包括外部环境刺激,也包括和成人、同伴等之间的交互作用。
个体的内部条件包括个体原有经验、兴趣、情感、需求等方面。
个体的经验是以外部的客观条件的作用下生长起来,向横向的发展,往纵向的延伸。
杜威把经验的连续性和经验的交互作用比喻为“经”和“纬”两者相互制约,相互联合,密不可分,成为衡量经验的教育意义和价值的标准。
3、资源的利用、课程的实施的重点应该是协助幼儿对于自身所处的环境与经验有更加的理解。
(物理环境、文化环境、内部环境、外部环境)
4、“让幼儿从事一些互动性的活动,当幼儿主动而非被动的进行活动时,其学习情况最理想”。
能否让资源与幼儿、教师、家长发生联系。
二、本土与“破土”:
经验的整体性
1、经验的整体性、全面性、多元性
(1)与儿童身处的生活直接联系
(2)各种蔬菜、各种植物、动物家禽、玩沙、玩泥、爬树、捡树叶等等是本土资源的一种运用,但我们在审视本土化资源的运用时不仅仅是要看到表象层面幼儿玩了什么、做了什么,以什么形式玩等等,还要考虑为什么要这样玩,这样玩是不是幼儿活动诸多方式中较为合理、经济、便捷、生活化的一种方式。
(3)传统的经验,现代的经验
(4)农村的经验,城市的经验
三、重大发展机遇:
历史与现实的选择
1、4月1日下午的召开中央全面深化改革领导小组第十一次会议审议通过了《乡村教师支持计划(2015-2020年)》
2、会议指出,到2020年全面建成小康社会,基本实现教育现代化,薄弱环节和短板在乡村,在中西部老少边穷岛等边远贫困地区,发展乡村教育,让每个乡村孩子都能接受公平,有质量的教育,阻止贫困现象代际传递,是功在当代,利在于秋的大事,要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置。
多措并举,定向实施,精准发力,通过全面提高乡村教师思想政治素质和师德水平、拓展乡村教师生活待遇、统一乡村教职工编制标准、职称(职务)评聘向乡村学校倾斜、推动城市优秀教师向乡村学校流动,全面提升乡村教师能力素质,建立乡村教师荣誉制度等关键措施,努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教室队伍。
各级党委和政府要加强组织领导,因地制宜制定符合乡村学校实际的有效措施,把准支持重点,着力改革体制,鼓励和引导社会力量参与支持乡村教师队伍建设。
3、因此,从农村学前教育长期发占滞后的历史以及农村学前教育的发展现实来看,其发展路径、课程及实施,教师培训,教育科研等方面都需要考虑其特殊性。
六、大组主题交流
(一)、第一组老师汇报:
践行《指南》,我们一直在努力(扬州市实验幼儿园)
1、从硬件上:
合理规划园内园外有限空间,逐步增设幼儿园“公共生活体验区”。
(1)扩增种植地
(2)扩大宝贝厨房
(3)增设美衣房
(4)添置建构材料
2、从理念上:
加大培训力度,全面拓宽教师的眼界,进一步更新教师的理念。
(1)外出培训
(2)园内研讨
(3)专家指导
3、从行动上:
贯彻《指南》精神,以我园实际情况和资源条件为基础,研讨指定课程方案。
(1)课程方案的初步出台
(2)各班环境,游戏调整
(3)生成主题的探究。
大班主题活动《我的家乡》中班主题活动《有趣的筷子》小班主题活动《竹笋的秘密》
(4)家长概念的转变。
幼儿签到、资源回收、亲子花灯活动、寻找春天的秘密、快乐阅读。
困惑:
1、如何进一步优化生活体验活动,使之与幼儿的学习期间建立更密切的联系?
要从《指南》的要求出发,对“生活·
体验”活动的价值进行分析和思考。
2、如何解决“评价生活体验活动有效性的方法与手段较缺乏”的问题。
我们计划运用研讨活动、沙龙等形式进行集体和个人的反思,使教师逐步掌握评价活动的方法。
还要请教专家怎样正确结合《指南》要求,运用作品分析法等多种观察和记录方法来评价幼儿的学习过程和学习结果。
同时,家长参与幼儿发展评价是学前教育评价主体多元化的重要方面,我们也将会考虑家长对孩子的观察评价,让家长在参与亲子生活体验活动的同时,关注孩子的发展,反思自己的教育行为。
3、继续做好幼儿园“公共生活体验区”创设工作。
接下来将围绕“住”、“行”,打造适合孩子游戏的公共生活体验区。
《指南》引领下优化幼儿园游戏环境的实践与研究(镇江市中山路中心幼儿园)
1、实践研究改造园内硬件设施设备。
操场的改造、门楼的门板、库房、幼儿饮水观察记录、幼儿午睡观察记录、第三次调整后的游戏观察记录表。
2、分析与梳理
(1)没有对身边可利用的活动资源上做拓展,优化。
(2)班级区域设置不全面,空间还有待挖掘。
(3)活动区域材料能及时补充,但缺少幼儿学习的痕迹。
(4)老师要学会退后,把学习的机会让给幼儿。
(5)操
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