新课程中学英语教学设计与案例分析部分参考答案 初中英语《新课堂教学文档格式.docx

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课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程效果的必要途径。

17﹑什么是综合语言运用能力（交际能力）？

交际能力由语法能力（Grammaticalcompetence）、社会语言能力（Sociolinguisticcompetence）、策略能力（Strategiccompetence）及表述能力（Discoursecompetence）构成。

但在ESL/EFL背景下，交际能力中的社会语言能力和策略能力里面还包括跨文化交际意识与能力。

19﹑什么是英语教学设计的基本程序？

教学设计的顺序一般是，先运用系统方法的理念进行学科教学设计，在学科教学设计的基础上进行单元教学设计，最后才是课时的教学设计或课时中某一教学活动或教学环节的设计。

20﹑什么是情感态度？

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

21﹑什么是英语教学设计？

教学设计是指以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

22﹑什么是“以学生发展为本”？

以学生发展为本的课程目标就是使所有的学生都能生动活泼地主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础.

23﹑什么是系统论教学设计的中心工作？

“系统论教学设计”的概念是工业化社会的产物。

它把教学视为一个为了有效地实现教学目标的系统，达到教学的最优化。

系统论教学设计是指把教学过程作为一个完整的系统看待，主要在教学实施之前对教学的各个要素进行有效的设计，然后在教学实施过程中尽量按照预期的计划行事，计划贯彻的越完整越准确越好。

另外，教学系统具有明确的预期目标，系统的中心工作是努力实现预定的教学目标。

因此，有明确目标的、尽量合理的控制带有偶然性、复杂性和不确定性的教学活动就是系统论教学设计的基本思想。

24﹑什么是任务型语言教学？

语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。

教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。

26﹑什么是学案？

学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。

27﹑什么是语言技能？

听、说、读、写

30﹑什么是行为主义学习理论下的知识？

行为主义学习理论的代表人物是桑代克·

斯金纳等。

其基本观点为：

●学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。

●学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体。

●强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。

31﹑什么是教学设计？

教学设计指的是作为教者，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学进度、课程评估等做出的计划。

33﹑什么是编写学案的启发性原则？

学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。

34﹑教师在系统论教学设计中的作用是什么？

在系统论的教学设计中，教师是在学生学习范畴之外客观的存在，对学生的学习进行观察、评价和控制。

教师主要发挥的作用是掌握信息、行为的控制、正确地执行计划等。

36﹑什么是教学目标？

教学目标是“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”。

一是教学目标是教师对学生发展变化的期望。

二是教师对学生发展变化的期望是通过有组织、有计划、有目的的师生共同活动达成的，不是学生自然成熟的结果。

三是学生的发展变化，不仅表现为易于观察和测量的行为变化，也表现为与行为变化相统一的心理变化。

学生的发展是心理与行为的统一。

37﹑什么是任务型语言教学的核心思想？

任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。

38﹑什么是课型？

课型是课堂教学的形态，亦即根据教学需要所划分的课的类型。

选择恰当的课型是搞好课堂教学的第一个环节。

教学对象、教学内容和教学任务不同，需要相应的不同课型。

39﹑什么是教学难点？

你班学生在本课学习中可能遇到的困难，可能涉及：

语音、书写、词法、句法、社会语言知识、文化差异。

41、什么教学策略？

教学策略就是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的方法与技巧，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。

二、简答题

2﹑简述问卷调查卷的设计方法。

教学设计书P57

3﹑最常使用六个教学模式族是什么？

教学设计书P54-57

4﹑英语教学评价的内容有哪些？

形成性评价与终结性评价

6﹑情感性教学模式的主要具式有哪些?

教学设计书P72

7﹑用英语书面语表达思想和用口语表达思想有什么联系？

教学设计书P103

9﹑简述教学设计的基本原则。

1）.有效

整体设计能有效地帮助实现教学目标，设计的有效包括：

内容有效和结构有效，其中结构有效和可靠性设计有密切关系

2）.可靠

教学活动包括作业设计能可靠地帮助实现教学目标

3）.可操作

在可靠与可操作之间取得最佳平衡

10﹑教学设计的内容包括哪些方面。

教学目标（objective（s））

教学重点（focus（es））

教学难点（difficult（ies））

教学用具（teachingaid（s））

教学过程（learningandteachingarrangement）

作业（homework/assignment）

11﹑什么是影响听力水平的内部因素？

（一）听力与词汇量

（二）听读相关性

（三）听力与记忆

（四）听力与语言功能操练

（五）听力与听者的情绪状态

12﹑英语阅读能力应该包括哪些？

教学设计书P155

13﹑简述教学设计的步骤。

确定教学目标（objective（s））

确定教学重点（focus（es））

预测教学难点（difficult（ies））

准备教学用具（teachingaid（s））

设计教学过程（learningandteachingarrangement）

设计作业（homework/assignment）

14﹑简述任务型语言教学的优势。

教学设计书P126

15﹑简述学习情感态度在语言学习中的重要性。

教学设计书P8

17﹑简述学案的编写原则。

教学设计书P111

19﹑什么是任务型教学中任务设计的原则？

1语言、情景真实

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

2形式与功能相结合

设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。

要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力；

每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。

3阶梯型任务链

所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。

在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

4在做中学

学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

20﹑简述听说课的教学目的。

教学设计书P109-121

21﹑我国的英语课程标准有哪些特点？

一、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。

二、以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性.

三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情.

四、提倡“任务型”教学，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中.

五、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系.

六、强调了课程资源的开发与作用.

22﹑简述英语课堂游戏设计的基本原则。

1.活动与游戏的多样性

2.活动与游戏的信息差

3.活动与游戏的有效性

有效性是指“有效果”和“有效率”两个方面，

4.活动与游戏的真实性

5.活动与游戏的互动性

23﹑任务型语言教学有哪些特点？

教学设计书P58

24﹑简述发现模式的教学程序。

教师提出问题（其难度适合学生现有水平且稍难的假设）──组织提问或演示──实验性验证──得出结论或评价──在实践中体会练习

25﹑学生在学习中应该有怎样的情感态度？

教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。

26﹑新课程背景下教师的角色应该是怎样？

一、道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者

二、课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者

三、学生体验，知识更新的设计者、研究者和实践者

28﹑什么是任务型教学中的阶梯型原则？

教学设计书P96

29﹑如何有效实施教学中的监控﹑评价和反馈？

（一）体现学生在评价中的主体地位

（二）注重形成性评价对学生发展的作用

（三）注意评价方法的多样性和灵活性

（四）注重评价结果对教学效果的反馈作用

教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。

例如:

1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?

2、是否反映了学生学习的成就?

3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足?

4、是否反映了学生学习中的问题或不足?

教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

（五）终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力

（六）注意3一6年级英语教学评价的特殊性

（七）注意处理教学与评价的关系

（八）各级别的评价要以课程目标为依据

32﹑教学中的“问题”有哪两种形式和作用。

三、辨析题

1﹑学生在校期间最主要的任务是学习专门知识和技能。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

2﹑教授是教学。

5﹑多媒体教学工具能吸引学生注意力，用得越多越好。

多媒体技术只能是教育活动的一种辅助手段，而不能是教育本身。

信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的

从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源。

12﹑建构主义学习环境下没有必要进行教学目标分析，只需要意义建构。

在学习过程中强调对知识的意义建构，这一点无疑是正确的。

但是，在当前以学为中心的教学设计中，往往存在一种偏向，即看不到教学目标分析这类字眼，“教学目标”被“意义建构”所取代，似乎在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析。

我们认为这种看法是片面的，不应该把二者对立起来。

因为“意义建构”是指对当前所学知识的意义进行建构，而“当前所学知识”这一概念是含糊的、笼统的，对当前所学内容不加区分一律要求对其完成“意义建构”（即达到较深刻的理解与掌握）是不适当的。

正确的作法应该是：

在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”（或曰“基本内容”），然后再围绕这个主题进行意义建构。

这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是符合教学要求的。

13﹑教材具有权威性，不应该对教材删减。

英语教材是英语课程资源的核心部分。

教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。

根据英语教学的特点，学校可以适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。

教师不再是“只教课本，而是用课本来教”的新思路，在教学过程中，英语有权根据教学需要对教材的内容进行增加和删减以及如何在课堂中照顾到学生的差异

四﹑观点论述题

1﹑你认为任务型语言教学中任务设计的原则应该包括哪些？

1）语言、情景真实

2）形式与功能相结合

3）阶梯型任务链

4）在做中学

2﹑怎样使教材设计具有弹性？

教材编写时，内容设计要具有一定的弹性。

例如，根据学生特点和兴趣，教材可以在课程的相关内容中安排一些引申的内容，这些内容可能是一些具有探索性的问题，也可能是一些拓展的内容，或一些重要的思想方法。

3﹑如何撰写案例？

撰写教学案例的方法

（1）选择一个有冲突的教学事件。

（2）对事件背景进行描述。

（3）确定事件中的“演员”。

（4）检查你行动的结果。

（5）假设你再次遇到该事件。

4﹑在教学中如何处理知识技能目标，能力目标以及情感态度和价值观的关系？

课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。

过去，课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。

因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。

课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。

尤为重要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。

这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。

5﹑课程标准和教材之间是什么关系？

“用教材教”，而不是“教教材

6﹑为什么反思对教师成长具有深刻的意义？

“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思，教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。

”他们能把教学的信念和技巧内化，并以之研究自己的教学，同时使自己的教学更加有效，他们对自己的专业发展负责。

反思作为主体对自身行为的一种自觉关照，是思想的反刍；

同样，教学反思作为教师专业成长的有效手段，也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。

而且这一过程从本质上来说是一种批判性思维的过程，即需要通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。

8﹑你认为在教学设计过程中应该如何处理“语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识”之间的关系？

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

10﹑请论述教师教学行为的选择依据。

教师在课堂中的教学行为选择，是一个极其复杂的个体化决策过程。

它既取决于他所拥有的基本教育理念与教育信念，也取决于个体行为选择时所拥有的相关信息。

理性选择理论告诉我们，个体的行为方式乃是个体进行理性选择的结果，是行为者确认各种可支配的行为可能，对可能的后果进行探究，并根据自己的标准权衡所有方面，然后作出某种在行为者看来最佳的行为选择。

15﹑以教为主与以学为主的教学设计模式的主要区别在哪里？

把教师放在主导核心的位置，是知识的传播者和灌输者，而把学习者视为知识的被动接受者，是灌输的对象，因此教学评价的主要对象是教师，评价的内容，围绕教师的教展开，如：

教师确定的教学内容的范围和深度是否合适；

选择的教学媒体是否适合所选的教学内容和教学对象；

讲解的时间有多长等。

这种评价体系中，对学习者的评价，一般是检验学生接受教师所传授知识的数量和程度，通过学生的学习状况来审查、评价教师确定的教学内容和教学方法是否合适；

教学策略是否得当等，评价结果是作为评价教师的实例和佐证。

简言之，这种对学习者的评价，是为评价教师服务的。

建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学习者，评价学习者的学习。

如：

学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。

在此指导思想下，教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等，显而易见，对教师的评价标准是围绕着学习者制定的。

16﹑如何进行教材分析

1教材选择知识内容的原则或指导思想是什么？

这些原则或指导思想在教材中如何体现？

2从培养和发展学生的基础文化科学素养的角度出发，教材选用的知识内容是否是必需的、关键的和典型的？

3教材所选用的知识内容能否适度反映相关的知识体系的内容及其基本结构？

能否反映相关知识的最新进展和未来发展？

4教材所选用的知识内容是否科学合理、有适度的准确性？

是否有利于引导学生获得正确的结论？

5教材的知识体系是否合理？

教材组织和表达的方式是否符合相关学科的规律，不违反科学的原则？

6教材所选用的知识内容是否有利于学生进一步学习和发展？

7教材所选用的知识内容是否与学生当前或将来可能面对的生活和环境有密切的联系？

是否有助于学生认识并解决生活和工作中的问题？

8教材是否介绍相关知识的发生发展过程和获取知识的方法？

9教材所选用的知识内容是否有利于启发学生的思维和发展学生的能力？

是否有利于启发和培养学生的创新精神和创造能力？

10教材是否考虑到不同学科知识之间的关系？

是否达到与各学科知识间的协调和平衡？

五、案例分析

1﹑请根据下面的写作设计，提出你的看法

初二英语教材22课Askingfor/givingdirections.

写的作业：

（1）Inviteyourfriendtocometoyourhome,dreawamapandtellhimorherwhereyourhomeis.

（2）MissGaoislatefortrain,shehastotakeabustoDalian.Canyoutellherhowtogotothebusstation

作业1与学生生活实际相结合。

符合学生认知规律急任务设计的“真实性”原则。

2﹑JEFCBook3Lesson68.Whoistherobber?

曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“Robber”

片段一，老师甲组织学生表演自己创作警察抓强盗的表演，想找一位学生担任强盗，同学没有愿意的，老师就指定其中一位同学，同时说：

“Ithinkyouaretherightperson.youlooklikearobber.”全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但是还是勉强上台表演。

片段二，老师乙组织学生表演自己创作警察抓强盗的表演，想找一位学生担任强盗，有一位长得比较高大，比较武相的学生自告奋勇站起来，同学们都笑起来，于是发生这样一段对话：

Teacher:

Good!

Ithinkyou’rereallybrave.同时又对其他的学生说：

Youshouldfromhim.Let’sgivehimourapplause.当时全班同学都向这位同学投去了敬佩和羡慕的眼光。

请分析你对两位老师的看法。

可从情感态度及学生中心方面阐述。

3﹑初二英语What’stheweatherlike?

课后，教师给学生布置了一个写作作业：

Howistherain