小学科学教学研究与教研文章的撰写刘绍江 陈文斌文档格式.docx
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1.行动研究的起源
所谓的“行动研究”,就是指由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
它是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连。
2.行动研究的类型和适用范围
行动研究的类型大体上有两种,一是独立进行的行动研究,二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
这三个层次分别为:
单个教师的行动研究;
协作性的行动研究(理论工作者与教师合作);
学校范围内的联合行动研究。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究,单个教师的行动研究的特点是规模小,研究问题范围窄,具体易于实施,但力量单薄,很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量,但可能在理论的指导方面较欠缺。
学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
这是较为理想的行动研究,它的特点是有专业人员参与,有较强的理论指导,研究力量大,充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究,以及中小规模而不是宏观的实际研究。
针对教育的实际情境而进行,从实际中来又回到实际中去。
具体表现为:
课堂教学研究将改革措施实施于教学过程;
对课程进行中小规模的改革研究;
教师职业技能训练,提供新的技术和方法;
学校管理评价;
对已确诊的问题所施行的改革措施,如困难学生的教育措施,不良心理行为的娇正,环境因素的变革等。
3.行动研究法的特征
(1)以解决问题,改进实践为目的。
从行动研究的过程中可见:
预诊在于发现实践中的问题。
行动阶段在于解决问题、改进实践。
(2)研究与行动相结合。
行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。
(3)以“共同合作”的方式进行,扬长避短。
行动研究要求教师运用理论,系统的反思自己的实践,要求研究者深入实际.从实际中发现问题。
并直接参与从计划到评价实际工作的过程,与教师一起研究他们面临的问题。
所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁,使之共同合作扬长避短。
(4)行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。
从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后,进入第二个循环,从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。
4.行动研究的优点
(1)适应性和灵活性
行动研究简便易行,较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。
行动研究容许边行动边调整方案,不断修改,经过实际诊断,增加或取消子目标。
实验条件的控制比较松缓,注重实际的教育环境,较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。
(2)评价的持续性和反馈及时性
行动研究强调评价的持续性即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。
反馈的及时性从两个方面看:
一是及时反馈总结。
使教育实践与科学研究处于一动态结合与反馈中。
二是一旦发现较为肯定的结果,便立即反馈到教育实践中去。
(3)较强的实践性与参与性
教育研究与教育实践紧密联系。
教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。
参与性体现在典型的行动研究中,研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成,研究人员直接或间接参予方案的实施.
(4)多种研究方法的综合使用
在较成功的行动研究中,可汇集多种研究方法的作用。
理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。
5.行动研究法的局限性
行动研究法的局限主要表现:
由于其非正规性而缺少科学的严密性,在实际研究中,不可能严密控制条件,其结果的准确性、可靠性不够。
(二)行动研究方法的操作
行动研究法产生以来,人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构外,对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法,行动研究的主要模式是四环节(四阶段)模式。
即计划——行动——考察——反思四个循环阶段。
“计划”是行动研究的第一个环节。
计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。
它始于解决问题的需要和设想,设想是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识,以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合;
设想还包含了行动研究的计划。
“计划”包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案,特别重视计划中的第一、二步行动。
“行动”即实施行动计划。
行动计划的执行和实施具有灵活性。
随着研究者对问题认识的逐渐明确,以及行动过程中各种信息及时的反馈,不断吸取参与者的评价和建议,对已制定的计划可在实施中修改和调整。
行动是不断调整的。
“考察”是第三个环节。
考察内容有:
一是行动背景因素以及影响行动的因素。
二是行动过程,包括什么人以什么方式参与了计划实施,使用了什么材料,安排了什么活动,有无意外的变化、如何排除干扰。
三是行动的结果,包括预期的与非预期的,积极和消极的。
要注意搜集三方面的资料,背景资料是分析计划设想有效性的基础材料,过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据;
结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。
考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术,充分利用录相、录音等现代化手段。
“反思”是第四个环节。
反思是行动研究第一个循环周期的结束,又是过渡到另一个循环周期的中介。
这一环节包括:
整理描述,评价解释,写出研究报告。
三、对小学科学教学研究文章的基本认识
1.小学科学教学研究文章是小学科学教师对小学科学教育领域中某些问题进行专题研究和探讨,取得了新的成果,获得了新的认识,把自己研究的方法及成果系统地整理出来所写的文章。
2.小学科学教学研究文章是小学科学教师教研成果的记录,是小学科学教师教育教学研究的工作总结,是小学科学教师辛勤笔耕的结晶和能力的体现,是衡量一个小学科学教师学术水平高低的重要标志。
3.研为本质,文为形式。
教学研究是撰写教学研究文章的基础,无研究则无文章。
4.小学科学教学研究文章的基本类型
A.论述性文章
v经验总结与交流
v现状调查与分析
v理论学习与探究
v实证研究
B.案例性文章
v案例分析
v教学设计
v教课说课
C.其他类型
v实验与制作
v教育随笔
四、厚积方能薄发
(一)勤于积累,精于思考
小学科学教师想写出教学研究文章,需要有充足的原材料和创造性的思维加工过程。
只有勤于积累,精于思考,才会有东西可写,多练就能写出具有一定水平的文章来。
要善于学习,养成积累资料的习惯。
积累资料的方法通常有记笔记、制做卡片、做索引、写教后感等。
(二)积累资料的途径
1.多读
2.多实践
3.多观察
4.多深入学生
5.多参与讨论
6.多写教学后记
五、论述性文章的撰写
小学科学教师所写的论述性教学研究文章,大多属于“经验总结与交流”。
“现状调查与分析”往往需要团队合作。
“理论学习与探究”和“实证研究”需要较高的教育理论修养和教育科研能力。
(一)经验总结与交流
1.选题
(1)尽可能地分析他人对选题的研究情况。
(2)从实际出发,忌空口说白话。
(3)要有新意,忌老生常谈。
(4)有充实的素材和论据,忌泛泛而谈。
(5)开口宜小,从大处着眼,从小处入手。
论文的题目一般采用肯定式,有时为了吸引读者,也可以用提问式的题目。
为了引伸主题,或者对某一事实必须在标题中加以说明,还可以在题目的后面再添一个副标题。
请老师们思考,下列选题有何不妥?
v浅谈如何培养学生的科学素养
v培养学生学科学的兴趣
v让非实验课的教学更逼近科学的本质
v实验进程控制的研究
v小组合作在科学课中注意的问题
v浅述低年级学生科学记录能力的基本要求
v浅谈一堂科学课的好课标准
v《声音是怎样产生的》说课稿
v在科技教育中培养学生创新能力
v小学科学探究活动的优化呈现策略
v授鱼不如授渔更要学渔
2.写提纲
(1)帮助作者整理思路
(2)指引作者如何取舍文章的内容
(3)是所写文章的骨架
(4)起着疏通材料、安排材料、形成文章基本结构的作用。
3.写初稿
(1)提纲拟定,尽快写初稿。
(2)按提纲的顺序分段进行,它可以使文章的格调、风格前后保持一致,前后衔接紧凑、自然,避免旁逸斜出,防止语言、文字上的重复。
(3)也可按内容的熟悉程度分段进行,这种写法有利于作者积极思考,便于捕捉创作的灵感。
(4)不要急于定稿,搁置一两天再审。
4.修改
(1)结构修改
(2)观点修改
(3)词句修改
(4)审定图表和数字符号及字母的大小写
(5)斟酌题目
(6)定稿
(二)现状调查与分析
1.包括以下几部分:
(1)背景介绍:
如为什么要进行调查。
(2)调查设计:
包括调查的对象、时间、地点、采样方法、调查工具、数据分析方法与工具等。
(3)调查结果:
包括数据统计的结果。
(4)分析与讨论:
对数据进行系统的分析并在此基础上对所研究的问题进行必要的讨论
2.注意事项
(1)样本的数量要适当。
样本的大小并没有统一的规定,样本的数量取决于研究的目的以及取样的比例。
(2)要使用适当的数据统计方法。
调查的结果如果不采用统计方法进行系统的统计和分析,就没有多大价值。
六、案例性文章的撰写
(一)小学科学教学案例的含义
小学科学教学案例是记录实际教学过程中发生的具有较大反思价值的科学课教学事件,其中一些案例往往蕴涵深刻的道理,可以对现有的小学科学教育理论印证和修正,甚至由此产生新的科学教育理论。
小学科学教学案例描述的是科学课教学的具体情境和教学实践,它以丰富的叙述形式,向人们展示特定教学活动的发生、发展与效果,包含着特有的教学理念、具体的处理方式,反映的是教师和学生的典型行为、思想、感情等故事。
案例是教学问题解决的源泉;
案例是教师专业成长的阶梯;
案例是教学理论的故乡。
(二)小学科学教学案例的作用
1.有助于教师把先进的教育理念落实到具体的课堂教学行为中去。
2.有助于提高教师的实践反思能力,促进教师专业成长。
3.有助于教师之间相互交流研讨,提高听、评课教研活动的实效。
4.有助于教师深入开展课题研究,提高课题研究的实效。
(三)教学案例分析与其他教育文体的区别
1.与论文的区别
论文是以说理为目的,以议论为主,可举不同事例,但都是为了论证同一个观点。
案例则以记录为目的,以叙述为主,兼有议论和说明,围绕同一事件,但可从不同的理论层面来解释。
2.与教案的区别
教案是事先预设好的教学思路,是对即将发生的教学活动的设计与说明,重在预设。
案例是对已经发生的教学事实的追述与思考,重在反思。
3.与教学随笔、教学反思的区别
教学随笔写作形式比较灵活,是作者有感而发,三言二语也可以。
教学反思是教师对自己教学行为进行分析,提出自己的改进意见或自己的困惑,引起他人的思考。
案例指向的对象更广,可以是自己的教学行为,也可以是他人的教学行为。
可以是大到分析一个国家或地区的教育状况,也可以小到描述一堂课或一次活动。
可以说细,叙述事件发展的长期过程,也可以着重说明某个情境片段。
(四)小学科学教学案例的特性
1.典型性。
案例应有相对完整的情节,能以小见大,反映出某一类事物或教学活动的基本共性,有较强的研讨价值,有助于教师总结经验,吸取教训,提升教育理论水平。
它有教学反思的内容,但又高于教学反思。
2.价值性。
案例所研究的问题应是被教师所认同的,有现实的指导意义,能对教师的后续教学工作有指导、借鉴作用。
3.客观性。
案例反映的内容是真实发生的事件。
(五)小学科学教学案例的结构
1.案例的内在结构
案例的内在结构是由它的五个要素组成的:
主题、背景、结果、细节、评析。
案例不仅要说明教学的思路,描述教学的过程,还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果,包括学生的反应和教师的应变等。
2.案例的外在结构
案例背景——主要交待事件发生的有关情况。
如介绍一节课,可以介绍教材内容、教学目标、学生情况、教师情况以及案例研究方法与主题等,不宜过长。
案例描述——把课堂教学的过程或某一片段具体生动地描述出来。
可以是描述的,也可以是流程式,还可以是课堂实录式。
案例分析——主要任务是评析学生的学习效果,反思自己(或他人)的教学理念,提炼教学经验与教训。
把自己或他人的教学行为提升到新的教学理念的高度进行审视。
可以从教育学、心理学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。
评析不一定是理论阐述,可以是就事论事,有感而发。
案例分析表现形式是多样的:
①案例过程——案例反思。
②案例背景——案例描述——案例分析。
③主题背景——情景描述——问题探讨——诠释与研究。
(六)好的教学案例的基本要求
1.主题目标明确;
2.材料选取适当;
3.案例描述真实;
4.情节合情合理;
5.案例构思巧妙;
6.文字表达生动。
(七)怎样写好小学科学教学案例分析
1.教学案例的形成
⑴前期准备:
了解背景,理论准备。
⑵收集材料:
课堂观察,调查选材。
⑶认真分析:
联系理论,立意要新。
⑷撰写案例:
撰写编辑,试用修改。
2.教学案例的撰写
⑴教学案例要有主题。
要针对某个现象或某种情况,明确要解决的问题是什么。
⑵交代教学案例的条件和背景。
⑶进行分析。
结合理论对揭示问题的关键环节和细节进行科学的分析。
3.案例写作应注意的事项。
⑴关于确定主题。
①主题紧扣案例。
②定题要有新意。
③顺应时代发展。
要与时俱进,要针对当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题。
⑵关于案例分析
①理论与实际紧密结合。
对案例中描述的事实、提出的问题,要运用教学理论进行分析,力求抓住要害,深入细致地进行分析,论述要画龙点睛,把问题点明,道理说清,主题揭示出来。
②案例分析做到实事求是。
案例分析要有求实精神,不夸大,不缩小,分析实在,要有针对性,把理论观点自然地融会于分析之中,阐述具体实在的小道理,不要谈空洞无物的大道理。
③要有独到的见解。
同一件事,可以引发不同的思考。
从某种意义上说,案例的质量是由教师的素质所决定的。
要在新理念的引导下,从错综复杂的教育现象中发现问题、提出问题、分析问题,道出他人欲言而所不能言的道理。
(八)一节研究课的分析
1.本节课教学内容背景(引言):
在本单元或相关内容中地位和作用,前后的相互联系,本节课要解决的问题。
2.教学背景分析。
包括学情分析、对以往教学情况的分析与对策研究。
3.教学目标分析
4.学习准备分析(课前指导学生预习、学习准备、教学准备、教学资源等情况分析。
)
5.教学过程与研究(对每个主要的教学环节进行分析。
6.延伸与拓展(课堂教学拓展活动如课内外拓展学习、研究报告、阅读等分析。
)
7.总体分析与建议:
从整节课教与学活动设计及上课情况,从建议的角度提出教学改进的建议。
8.附录:
(1)修改后的教学设计
(2)教师反思
(3)学生研究成果
(二)教学设计
1.教学设计的几个要素要齐全。
2.要对自己的教学设计特色加以说明。
3.必要的地方最好插入“设计意图”。
4.一般不要使用表格式。
5.应有教学反思、教后小记等评价性文字。
(三)教课说课
1.基本内容:
为什么教---教什么---怎样教
2.可以是对一个单元或一个主题的有特色的教学经验的总结;
3.可以是对自己或他人一个有特色的课的评析;
4.可以是对一个课的一个或几个片段的评析。
5.总之,紧紧围绕教学目标的达成来进行。
七、小学科学教学研究文章的书写格式
1.标题
(1)可以占一行,也可以上下各一行。
(2)标题在一行里有两种写法:
一是居中,字数少的,各字之间可以空格;
二是前面空四格,字数过少不宜用这种写法。
(3)副标题是对正标题的补充,可以在前面加一个破折号;
正题、副题,开头排列不要完全对齐。
(4)标题字数过多,可以转行。
转行时要照顾一行里词或词组的完整,又要在长短上搭配匀称。
2.作者署名
(1)不论个人还是单位,就放在标题下面,占一行。
(2)通常要注明单位,可写在署名的同行或下一行(有的刊物将单位写在文末)。
(3)如和标题隔一行,下面正文也要隔一行。
(4)署名在一行中要与标题对应而居中,名字若是两个,当中应空一格。
3.正文
(1)正文每个字占一格,标点也应占一格,每段开头要空两格。
(2)文章若分几大部分而不加小标题和序码时,为了醒目,各部分之间可空一行。
4.序码
(1)写文章,需要分条分项时,要用序码。
用得最多的是小写汉字数码和阿拉伯数码。
(2)四种序码:
第一是:
一、二、三……;
第二是:
(一)
(二)(三)……;
第三是:
1、2、3……;
第四是:
(1)
(2)(3)……。
5.引文
(1)段中引文:
凡是强调性引文都写在行文之中。
如果引的是原文、原话,要加帽号、引号;
若引的是原意,只加冒号即可。
(2)提行引文:
重要的、强调性或较长的引文可提行引出,即另起一行。
也可采取更换印刷字体,或加引号提行的办法。
6.附注
(1)对正文中的一些词语或引文出处要作说明时,用“附注”。
在要注的词语或引文右上角加“注码”,如
(1)、
(2)等。
(2)夹注:
简短的说明、注释。
写在要注释的词语、引文后面的括号内。
如果数量多,注文长,就不宜采用。
(3)脚注:
即页中附注,把附注置于本页地脚处。
(4)尾注:
把附注集中在全文、全书的末尾。
7.页码
凡超过一页的文稿,每页都必须先标页码。
页码用阿拉伯数字写在右上角或右下角紧靠框线处。
8.关于数字的规范用法
国家语言文字工作委员会等单位发布了《关于出版物上数字用法的试行规定》,要求在涉及数字时使用汉字和阿拉伯数字体例要统一。
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