教育学练习题解析Word文档格式.docx
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10.学生由于知识等方面缺乏,具有天然的向师性和天然的依赖性,因此是被动的教育对象。
学生由于知识等方面缺乏,因此是教育对象,但不是被动、消极的,因为学生是学习的主体,学习活动只能由学生来完成。
11.师生关系就是教与学的关系。
师生关系不仅是教与学的关系,新型的师生关系要体现着尊重、民主、平等、发展、和谐的关系。
师生关系是指教师与学生在交流和相互作用的过程中建立起各种各样的关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
是人际关系的一种,包含了认识、情感和行为三种成分。
12.教育机智是教师灵机一动。
教师的教育机智是教师综合运用各种教育能力达到熟练的程度,是教师掌握高度教学艺术的表现。
教育机智反映了教师的机敏性的心理品质,但机敏并不是出于一种简单的“灵感”:
所谓“灵机一动”。
13.实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮。
实用主义教育学代表人物是美国的杜威、克伯屈等人。
他们的思想在美国兴起了一场教育的思潮,影响了美国乃至世界。
14.教师专业化是指获得教师资格证。
教师专业化是指把教师视为
个持续发展
专业人员,需要通过不断的学习与探究
历程来拓展其专业内涵,提高其专业水平,使其逐渐达致专业成熟
境界。
由此可见,教师专业化是
个持续
断
成长过程,其最终目标是达到专业
成熟,即成为
个相对成熟
教育专业人员。
而教师资格证
获得只
过是教师专业发展到
定阶段
种标志,并
能作为教师专业化
最终目标。
15.有教师认为,对教育目的不一定要把握,只要对教学目标把握。
教育目
是国家对培养哪些样人才
总要求,对
切教育工作具
指导意义,是各级各类学校必须遵循
总要求。
教育制度
制定、教育内容
确定、教育与教学方法
运用,無
受教育目
制约。
而教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某
阶段工作时,希望受教育者达到
要求或产生
变化结果,是对教育目
具体化。
所以,教学目标
制定是以教育目
为基础
,而教育目
又是通过具体
教学目标来实现
。
由此可见,对教学目标
把握也是建立在对教育目
把握
基础之上
只
把握了教育目
,才能更好
把握教学目标。
16.课程即学生所学的各门学科的总和。
课程即学生所学的各门学科的总和或学生在教师指导下各种活动的总体,不同时代背景下的学者,其世界观不同,课程的观点不同,现在的课程改革明确把综合实践课列入课程,这说明课程等同于学科是片面的。
17.新课程结构要走向综合,这意味着要逐步取消分科课程。
走向综合不等于取消学科课程。
加强学科教学的综合性,就是要改革过去学科教学彼此之间相互隔离,与社会生活相互隔离的现象,把教学过程变成一个有着丰富联系的活动过程,而不仅仅只是让学生掌握孤立的学科知识体系。
18.校园文化、师生关系、班级氛围都属于隐性课程。
校园文化、师生关系、班级氛围的确属于隐性课程范围,而隐性课程是非正式课程、潜在课程、隐蔽课程,学校通过教育环境有意无意地传递给学生的非公开性的教育影响。
19.教师备课就是备教材,所以教师要认真研究教材。
备课是一个系统性、多元性的环节,它包括对教学目标的确定,加工教学内容,选择教学行为;
而研究教材只是加工教学内容里的一项,因此光认真研究教材是不够的。
20.衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。
以往的评价标准是“以教论教”,即以看老师的教来评价一节课的教学效果,它注重的是老师的教,而忽略的是学生的学。
新的评价标准是“以学论教”,即以学生的学来评价一节课的教学效果,它注重的是学生的学。
诸如学习兴趣、学习信心及学生参与程度、自主自觉学习程度等。
新的评价标准也注重老师的教,但它注重的是老师的教学理念与思想、教学方法与手段及“三维目标”的落实情况等。
21.发展体力不只是体育课的任务,各科教学中,都应考虑到这一任务的实施。
教育是为了让学生得到全面发展,因此发展体力除了是体育课的任务,也是其他科目的责任。
22.教学与智育是两个相互关联而又有区别的概念。
智育是全面发展教育的重要组成部分,是指向学生传授知识和发展学生智力的活动,教学则是实施智育和其他各育的基本途径。
智育的实施除通过教学外,还有课外活动等。
23.备课就是写好教案。
教案并非备课的全部,写教案只是备课中的一个环节,备课是一个系统性、多元性的环节,它包括对教学要求的把握,对教材的深入钻研,对学生的全面了解,对教学的精心设计和书写教案等。
24.课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。
课堂管理:
教师通过协调课堂中的各种关系,创建有效的学习环境,促进学生的学习,从而有效实现教学目标的过程,课堂管理不仅仅是控制问题行为矫正问题行为,更重要
的是通过有效的沟通、激励,创设良好的课堂氛围,促进学生积极主动的学习。
25.课堂管理的目标是维持良好的课堂纪律。
课堂管理是为学生提供一种明确的组织与结构,维持课堂秩序,激发学生的学习动机,降低学生的焦虑水平,激发学生的学习潜能,提高教学工作的成效。
26.课堂问题行为是指干扰他人学习的行为。
课堂问题行为包括消极和中性课堂行为。
干扰他人学习的行为是消极课堂行为,还有一种中性课堂行为只影响自己的学习,
27.形成性评价的主要功能在于对教学活动的不断改进和完善。
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
主要功能在于①改进学生的学习;
②为学生的学习定步;
③强化学生的学习;
④给教师提供反馈。
28.评价是在量(或质)的记述的基础上进行价值判断的活动。
从本质上来说,评价是一种价值判断的活动。
按照格朗兰德的公式:
评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值判断,这就是说,评价是在量(或质)的记述的基础上进行价值判断的活动。
29.教育测量就是教育评价。
教育测量不同于教育评价:
教育测量是事实判断,具有较强大的客观性,教育评价是价值判断,两者评价主体的价值观和标准不同,判断的结果可能不相同。
教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实,是教育评价的基础。
而教育评价是对教育测量成果的解释与应用。
30.为了客观准确,在现代教育评价中,数量化评价方法的采用越多越好。
数量化方法侧重于事物量的方面,是指对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析,采用数学的方法取得数量化结果的评价方法。
(它存在的缺点是许多教育现象如思想、感情、精神、方向等难以量化)。
非数量化方法的特点是侧重于事物的质的方面,主要依靠人们的认识、经验和主观判断,(它存在的缺点是易出现主观随意性和片面性;
评价结论也易受评价者自身因素的影响,评价者水平越高,评价越公正,反之越失实。
)现代教育评价在强调有效使用数量化评价的基础上,重视非数量化分析。
二者应互相弥补不足,有机结合
二、简答
1.教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的?
(一)对教育活动的定向功能
1.具体表现:
(1)对教育的社会性质的定向功能;
(2)对人的培养的定向功能:
(二)对教育活动的调控功能
1.调控方式:
(1)确定价值;
(2)通过标准;
(3)通过目标。
(三)对教育活动的评价功能
1.对价值变异情况的判断与评价
社会中个人、群体、社会与利益、需要、目的的矛盾与冲突
2.对教育效果的评价
目标层次过程的得失、质量高低、目标达成
2.简述信息化社会教育的可能变化。
1学校将发生一系列变革——目的、类型、教学时空、教学的组织形式等,学校的目的不仅是为了满足人们职业预备的需要;
学校的类型进一步多样化,以满足不同学习者的多样化学技术为基础,学校的教育教学时间得到根本的改变;
学校与市场的联系日益紧密;
传统的班级授课制将会得到改造丰富或发展,出现多种多样的教学组织形式;
学校教育观念、管理、课程、教学以及学生之间的关系等学校事务将成为公共辩论的焦点,教育的服务性、课选择性、公平性和公正性将成为学校改革的基本价值方向,即目的类型、教学时间、教学的组织形式等改变。
2教育的功能将进一步得到全面的理解。
3教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代作准备,教育的本土化对保护世界的多样性具有非常重要的意义。
4教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
够更好适应社会教育需求变化和知识日趋多元化。
3.教师需具备的教育专业素养主要包括哪些方面?
A具有先进的教育理念。
B具有良好的教育能力。
C具有一定研究能力。
D掌握科学有效,灵活的教学方法和教学艺术。
1.思想道德素养
①树立高尚的教育信念,热爱孩子,对教育教学工作的认识和行为只有建立在爱孩子的基础上才有意义.衡量一名好教师的首要标准是师生互为知“己”,最高的验证是学生爱你、喜欢你。
只有心灵才能呼唤心灵,只有人格才能赢得人格;
热爱教学工作,不断反思、改进教学状态。
2、人文素养,具有人文精神的教育行为:
语言的人文化,教学中的人文关怀,以人为本的学生管理等。
3.教育理论素养,让理论在教师头脑中生根,让理论转化为素养。
4.科学文化素养,充足的专业储备,夯实专业基础。
5.教学素养:
教学基本功,①语言亲切和蔼;
②普通话标准;
③清晰流畅表达;
④组织教学得法;
提高教学设计能力;
.提高教学实践能力;
课后反思—自评。
4.学生的本质的属性是什么?
(一)学生是人
1自然意义上的人与社会意义上的人的统一。
2是一个能动体——区别于消极被动、任人摆布的物体,具有自觉性
3具有思想感情,有自己的需要、愿望和尊严
4具有独特的创造性
(二)学生是发展中的人
1学生具有不同于成人的身心特点——儿童不是小大人
2学生具有发展的潜力
3学生具有发展的愿望(皮格马利翁效应)
(三)学生是以学习为主要任务的人
以学习为任务,是学生区别于其他社会群体的质的规定性。
学生在教师的指导下进行学习;
并且进行一定的自主性学习,学生进行的学习主要是一种规范化的学习
同时存在非规范化的学习,如模仿学习、经验学习(做中学)、潜隐学习等;
学生的学习通常是在群体中的学习,实现竞争与合作。
5.新课程改革中教师角色将发生哪些变化?
1.由教学的传授者转化为学习的促进者;
2.由教学的组织管理者转化为引导者;
3.由课堂上的居高临下转向"平等中的首席"
一是积极地旁观。
学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。
二是给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。
三是注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,培养合作精神。
2.教师不仅是知识的传播者,更是学生的启智者;
而课改的目的,不在于老师“给”了学生多少,而在于启智。
学生的潜能开发了没有,创新精神具备了没有,实践能力提高了没有。
由重传授转变为重发展,由重教师的“教”转变为重学生的“学”,由重结果转变为重过程,由单向信息交流转变为综合信息交流,由居高临下转变为平等互动,由教学的模式化转变为教学的个性化等等3教师也是新课程改革的探索者、研究者,而不能仅是“教书匠”成熟的教师应该是研究型的教师,他不仅具有丰富的教学经验,还有对以往的教学经历进行反思的能力,能将感性的教学实践结果上升为理性的思考。
4教师本身既是新课程的改革者,又是新课程实施的决策者“与时俱进,开拓创新”是时代的要求。
6.简述教师职业的价值和劳动的特点?
教师职业的价值:
(一)教师职业的社会发展价值:
人类文明的传承者、人类文明的创造者
(二)教师职业的学生发展价值:
教书育人、学生学习的促进者、学生发展的引导者(三)教师职业的教师发展价值:
教师的自我实现、幸福感、专业提升
教师职业的特点:
1.复杂性a劳动对象的个体差异性b劳动任务的多面性c劳动情境的复杂性2.创造性:
a对不同教育对象要因材施教b教学原则和方法的选择,教材内容的处理和加工要灵活c.教师的教育机智(对突发事件的应变能力)3.示范性:
言传身教4.长期性:
a时间长(教育培养人的周期很长)b后效性(教育效果需要很长时间才能得到检验)c、长效性(教育效果在人的一生中都将发挥作用)
1.一定的自主性2.高度的复杂性:
目标的全面性、影响因素的多样性、情境的多样复杂性、过程的复杂性3.较高的创造性:
灵活性、方法应用、内容处理加工、教育机智4较高的示范性5教师劳动的长期性
7.举例分析当代中小学生发展的时代特点。
(1)生理成熟期提前。
首先是身高和体重有明显的增加,其次是性发育成熟以及由此引起的第二性征的出现有明显提前。
高中生身高、体重都快接近成人的标佑脑的机能也和成人相当,性机能己发育成熟,性意识越来越强烈。
青少年儿童的这些生理变化需求教育工作者要敏于观察,及时地、有针对性地开展青春期教育。
(2)思维活跃,但学习兴趣不高。
由于教育的普及,由于信息的不断涌现和信息传播的多渠道等原因,青少年的认识发展具有丰富的刺激因素和时空条件,学生成为多种文化资源的占有者、享用者,特别是通过网络,学生获得的知识信息甚至比教师还多。
但中小学生对学校中的课程普遍不欢迎。
(3)价值观念的多元化,具有较高的职业理想和务实的人生观。
据调查表明:
中小学生政治价值观呈稳定上升趋势;
人生价值取向逐步形成了以物质利益为导向,注重实际,强调自我与社会融合,利己与利他兼顾,个人需要与社会需要结合而又比较重视自我的发展趋势;
部分中学生还存在一些模糊认识和错误认识,道德观念和道德行为有所下降。
总体上是积极向上的,人生观是务实的。
但也反映出复杂性、多样性,这就要求学校、家庭、社会高度重视加强科学的人生观、价值观、义利观的教育,努力营造有利于青少年健康成长的环境,切实加强学校德育的针对性和实效。
(4)自我意识增强,具有一定的社会交往能力。
当代中学生具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意识、强烈的个性表现欲望、有主见等。
其优点是主体性增强,富于创造性,其不足之处就是容易导致自我中心、自私自利、心胸狭窄。
正确地保护学生的自我意识,并将自我意识与他人意识结合起来,充分发挥自我意识在学习自觉性、主动性、创造性以及生活的反思性、建构性中的作用,是当前教育中值得关注的问题。
(5)心理问题增多。
由于时代的急剧变化、学生身心发展的不平衡性以及片面追求升学率忽视心理教育等原因,学生的心理困惑、矛盾冲突不断增加。
特别是中学生心理健康状况不容乐观。
8.影响良好师生关系建立的因素有哪些?
p147
1、角色认同。
角色认同不一致——如教师认为的“好教师”“好学生”和学生认为的“好教师”“好学生”不一致;
2、沟通。
师生间缺乏沟通,师生之间形成隔阂。
3、附加目的。
如功利性的师生交4.教师领导方式;
PAC理论P父母型护犊型A成人型民主尊重C儿童型-情绪化5、心理因素——对人认知的心理效应首因效应,晕轮效应
9.教育活动中如何才能落实学生的主体地位?
1树立以学生为中心的教育观,要求把学生的主动权还给学生,教师适时的点拨、引导,学生主动获取知识。
2认识学生的需要、经验和知识基础3给予学生自主的时间和空间
10.简要评述学科课程。
学科课程是以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选的知识组织为学科,学科课程是最古老,适用范围最广的课程类型。
学科课程有如下三个优点:
1有助于系统传承人类文化遗产 2有助于学习者获得系统的文化知识 3有助于组织教学与评价,便于提高教学效率。
学课程成具有以下缺陷:
1由于学科课程以知识的逻辑体系为核心组织起来的,容易导致青是学生的需要,经验和生活。
2每一门学科都有其悠久的学术传统,都有期限对独立和稳定的逻辑体系,这容易导致忽视社会生活的现实需要。
3学科课程也容易导致单调的教学组织和单一的讲解式教学方法
11.简要评述活动课程(经验课程)。
活动课程又称经验课程,是以学生的主体性活动为中心组织的课程,经验课程着眼于学生的兴趣和动机,主张通过一系列有学生自己组织的活动,使学生获得经验,培养兴趣,解决问题,锻炼能力。
经验课程的基本特征:
1以学生当下生活的直接经验为课程开发的基点,课程目标的基本来源是是学习者的经验及其生长2经验课程中,学生是能动的创造的存在3.经验课程中学习者是整体的存在。
4经验课程中是学习者的个体差异。
经验课程的特性使其在教育实践中推行起来受到各种限制:
1经验课程容易导致系统等学科知识的学习。
2经验学习容易导致“活动主义”3经验课程的组织要求老师具有较高的教育艺术,这使很多老师难以适应
12.简述校本课程开发的基本理念。
1.学生为本的课程理念;
2.决策分享的民主理念;
3.全员参与的合作精神;
4.教育公平的理念;
5.个性化是校本课程开发的价值追求
13.简述校本课程开发的价值。
1.校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分,校本课程开发可以弥补国家课程开发的不足;
2.校本课程开发有利于形成学校办学特色,满足个性化的学校发展需求;
3.校本课程开发有利于教师专业水平的提高,尤其是科研能力的提高;
4.校本课程开发有利于学生主体性的发挥,真正满足学生生存与发展的需要;
14.简述影响课堂管理的因素。
1.学校背景:
学校的外部环境(社区特点,物质环境等);
学校的文化氛围(物质文化、制度文化、精神文化等);
学校领导的管理方式
2.学生需要与定型期望:
学生的需要,教学的目的内容、方法等是否符合学生的需要将直接影响课堂的管理。
学生对教师的期望,---教师的行为表现与预设的期望是否一致。
3.教师的行为方式与风格:
教师个人经历对课堂管理的影响,教师的课堂管理风格,教师认知方式。
4.班级的特点:
5.教学活动:
课的焦点、课的连续性、互动与参与、全体活动与责任感
15.班级授课制有何优缺点?
优点:
(1)班级授课制使得教学获得了巨大的效率,一位教师同时向几十个学生教学,使得教育的普及成为可能。
(2)有利于教师主导作用的发挥,便于有计划地教学活动,循序渐进地开展教学。
(3)由于学生是按照年龄和程度编成班级,水平接近,有利于他们之间的互相交流和启发。
2.课堂教学的缺点:
①重视统一要求,不能适应学生的个别差异,不利于发展学生的个性和独创性。
学习能力的差异与学习风格的差异。
②课堂上学生的活动较少,不利于发挥学生的主动性、积极性。
参与机会、获得辅导的机会都较少。
③由于强调以课堂为中心,学生接触实践的机会少,容易出现理论脱离实际,也不利于培养学生运用知识和发现知识的能力。
为学生提供的实践学习和探究学习的机会比较缺乏,不利于学生获得与运用知识。
④每个学生实际上分别地对教师负责,彼此之间没有分工与合作,因此学生的互相交流和启发难以保证。
16.教师备课时研究学生包括哪些方面的内容?
(1)学生的年龄特征;
(2)学生原有的知识基础(包含已有的生活经验)和能力基础;
(3)学生对所学课程的态度;
(4)学生对教师的态度;
(5)学生对学习的态度;
17.选择教学行为的依据有哪些?
(1)教师的教学观念;
(2)教学目标;
(3)所教学科的性质和特点;
(4)学生的成熟水平和经验;
(5)教师自身的风格及学生的学习风格;
(6)教学环境;
18.我国教育评价存在的主要问题是什么?
1、评价过分强调甄别与选拔的功能,忽视评价的综合功能;
2、评价过分关注活动结果,忽视被评价者的进步状况和努力程度,忽视过程的评价;
3、评价主体单一,忽视评价主体的多源、多向的价值,尤其是忽视自我评价的价值;
4、评价标准机械、单一,过于强调共性和一般,忽视个性的发展和差异性;
5、评价内容片面,过于侧重书面考试,忽视书面考试以外的内容;
6、评价方法单调,过于注重量化评价和书面测验,对质性评价方法不够重视;
7、忽视评价结果的反馈与认同,使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥;
8、评价对象基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护。
19.简述发展性评价的主要特点。
以促进学生的发展为根本目的;
全面评价学生的素质;
发展性评价的主体应该是多元化的,既包括外部的评价者,也包括学生自己;
评价的内容不仅是学生的学业目标达成情况,还包括学生的学习方式与个性发展;
不仅关注评价的结果,还注重评价的过程;
评价方法多样,包括量的方法和质的方法;
评价结果不仅以同辈发展和教育目标要求为参照,还注意以学生本身的发展为参照
1、发展性评价基于一定的培养目标,这些目标显示了学生发展的方向,也构成了评价的依据,这些目标主要来自于课程标准,也充分考虑了学生的实际情况2、发展性评价是注重过程的。
3、发展性评价关注个体差异。
4、发展性评价注重学生本人在评价中的作用。
三、论述
1.你认为教育中应如何体现“学生是有丰富感情、独立人格,独特个性和自觉能动性的人”这一本质属性。
中小学生虽然尚未成熟,但同样有着自身独立的人格,学生与教师不论是在法律、人格,还是道德人格上都是平等的,没有尊卑、贵贱之分,应当予以尊重。
教师应民主平等地对待学生,不能以高人一等的态度,家长式的作风粗暴地对待学生。
任何体罚、训斥、辱骂、讽刺、挖苦、嘲笑等都是对学生人格的不
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