部编小学语文二年级画杨桃优秀教学设计Word文件下载.docx
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同时,本课的人物对话比较多,学生之前有分角色朗读课文的基础,会借助标点、人物神态、动作等进行朗读。
这篇课文的对话文字不长,但很多地方省略了说话人和说话时的动作、神态,要想读好对话的语气有一定难度。
教学时要引导学生联系上下文,在反复朗读的基础上,走进人物内心世界,体会人物说话时的心情,读好对话的语气。
教学目标:
1.认识“靠、而”等14个生字,读准多音字“倒”,会写“图、课”等9个字,会写“图画、老师”等10个词,能积累“靠、视、抢、悦”拓展的词语。
2.朗读课文,能读出对话的语气。
3.能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,并说说自己受到了什么启发。
教学重点:
1.学习识字、写字。
2.根据课文内容,发表自己简单的看法。
教学难点:
朗读课文,注意对话的语气,走入人物内心。
教学时数:
两课时
教学过程:
第一课时
一、实物激趣,导入新课
1.导入:
(惊喜地)同学们,今天老师给大家带来了一样东西,这是什么?
(杨桃)
2.教师高举杨桃让学生观察,然后请他们说说对杨桃的了解。
(1)颜色:
成熟的杨桃黄中带绿。
(2)形状:
一般有5条棱。
(教师补充:
所以杨桃又叫“五敛子”)
(3)味道:
像是葡萄、芒果和柠檬的集合体。
(4)产地:
产于热带亚热带杨桃树上,所以叫杨桃,又叫洋桃,表示是进口的洋水果。
3.过渡:
围绕杨桃,还发生过一个真实的故事呢,故事发生在一节普普通通的图画课上,故事的主人公就和你们差不多大,今天我们就来读读这个故事《画杨桃》。
二、初读课文,认读字词
1.独立读。
请同学们把语文书翻到60页,要求:
(1)自由读课文,注意读准字音,读完后把课后双横线里的生字多读几遍。
(2)标出自然段序号。
(3)想想:
课文围绕杨桃讲了一个怎样的故事?
2.合作读。
读给同桌听一听,读得好夸夸他,有不会读的字词帮一帮。
3.集体认读。
(1)检查朗读。
刚才同学们读得那么认真,真好!
现在谁愿意读给大家听听?
(逐个自然段检查朗读)
(2)相机正音。
出示字卡指名认读,提示注意平翘舌音:
审视肃。
4.分类整合,多元识字。
第一类:
联系生活识字
生字“班页”,出示班级指示牌和书中页码进行识记。
第二类:
借助偏旁识字
生字“悦诲晌座”,“悦”和心情有关,所以是竖心旁。
“诲”的言字旁表示说话,教导之意。
“晌”可联系词语“半晌”引导学生明白“晌”和时间有关,所以是日字旁。
用比较法认识“座”:
“坐”是动作,“座”的广字旁像房子,表示人在房子里有座位。
巩固练习“填出正确的汉字”:
老师看了看这幅画,到我的(座)位上(坐)下来……
第三类:
语境识字
(1)读好文中词语。
图画老师讲桌哈哈大笑五角星然后
神情喜悦角度抢先靠近注视嘻笑
(2)画横线的字你还会组别的词语吗?
在学生自主组词的基础上,读记课后第3题提供的词语,进行积累。
(3)根据语境确定多音字的读音。
倒不如倒下(四声:
表示上下颠倒,方向相反或意思转折;
三声:
表示立着的东西横躺下来)
4.游戏巩固:
摘杨桃。
(课件出现一棵杨桃树,树上长着很多杨桃,杨桃上有生字,谁读对了,就可以摘下杨桃)
三、再读课文,整体感知
请同学们自由读课文,读后谈谈课文主要讲了些什么。
(课文主要讲图画课上,老师让我们画杨桃,“我”把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得很好笑,但是老师和我们的做法不一样。
)
四、学习第1自然段,了解“我”画杨桃的过程
1.指名一个同学读,要求把句子读通顺,其他同学认真听,想一想:
“我”看到的杨桃是什么样的?
把写“我”看到杨桃样子的句子用横线画出来。
(1)交流杨桃样子的句子:
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
(2)抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。
(咦,怎么和我平时看到的不一样呢?
我该怎么画呢?
是按照平时看到的?
还是……)
(3)读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。
2.“我”又是怎样画的?
(我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确)
引导学生理解“认认真真”“老老实实”在这里的意思,体会我的实事求是、一丝不苟。
3.齐读第1自然段,抓关键语句“根本不像”“觉得画得很准确”读出“我”的情感变化。
五、抓住关键笔画,指导书写
1.认读生字,按结构分类:
左右结构的字:
课、摆、哈、抢、嘻;
上下结构的字:
交;
独体字:
页;
半包围结构的字:
座;
全包围结构的字:
图。
2.本节课书写左右结构的5个字。
看比例:
这几个左右结构的字都是写得左窄右宽。
看关键笔画:
(1)“课”右边果要注意笔顺,最后写“木”,“木”字的撇要穿插到言字旁的下面。
(2)“哈嘻”的口字旁在左上格,给右边的笔画避让位置,“哈”右边的“撇”穿插到口字旁下方,“嘻”右边有一笔长“横”也要注意穿插。
(3)“摆抢”提手旁的“横”和“提”很短,起到避让作用,便于“摆”右边的“横”和“抢”右边的“撇”穿插进来。
3.教师范写“摆”,学生书空。
4.学生先描后写,教师巡视指导间架结构和关键笔画。
5.集体讲评。
选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评,评价指向关键部件和关键笔画。
板书设计
第二课时
一、复习导入,积累语言
导入:
这节课我们继续学习《画杨桃》。
齐读课题。
1.复习上节课学习的词语,注意读准生字的读音。
倒不如(多音字)严肃(平舌音)教诲(注意声调)
半晌(日字旁说明和时间有关,读shǎng)
2.读一读,像这样结构的词语你还能说几个吗?
认认真真老老实实(干干净净结结实实……)
二、学习2至11自然段,体会老师和同学们做法的不同
通过上节课学习,我们知道图画课上,老师让我们画杨桃,“我”的座位在前排靠边的地方,“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
看到我画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同呢?
自由读2至11自然段。
读后同位交流,然后集体讨论。
(一)交流2至5自然段
1.学生的做法是什么?
(1)指名读第3自然段“杨桃是这个样子的吗?
”
问:
从问号读出了什么?
(杨桃不是这样的,这里是反问句,指导学生读好反问、指责的语气,声音稍大)
(2)指名读第4自然段“倒不如说是五角星吧!
从感叹号读出了什么?
(觉得我的“画”很好笑,指导读出嘲笑的语气,语调稍高)
(3)全班把2至4自然段连起来读,读出了什么?
(同学们认为“我”画错了,受到同学们的指责、嘲笑)
(4)带着理解,学生练习朗读,同座配合读,读好这两个句子的语气。
2.老师的做法是什么?
用波浪线勾画相关句子。
(1)交流勾画的句子,读一读。
(第5自然段:
老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:
(2)说说老师的做法,重点理解“审视”:
“视”是一般的看吗?
抓关键字“审”联系上下文来理解。
(“审视”的意思是对照“我”的画和讲桌上的杨桃认真仔细比较着看)
3.想一想,老师和同学的做法有什么不同。
(学生没有弄清楚事实就随意嘲笑,而老师是什么都没有说,坐在“我”的位置上去看画,审视杨桃。
(二)交流6至11自然段
在这样的情况下,老师开始和同学们对话。
看6至11自然段,先自己练读,再同位合作读。
2.指名读对话中学生的三次回答。
(“不像!
”“像五角星!
”“好——笑!
”)你从同学们的回答中读出了什么?
(1)都有感叹号。
(2)他们非常肯定我把杨桃画错了。
3.指导朗读。
这三个带感叹号的句子,前面两次回答读出果断的语气,后面一句中的破折号表示语气延长,学生故意拖长语音起哄。
4.指名读对话中老师的三问。
(“这幅画画得像不像?
”“它像什么?
”“画杨桃画成了五角星,好笑吗?
”)从老师的问话中体会到什么?
引导学生重点读第10自然段,体会第三问:
老师的神情变得严肃了。
半晌,他又问道:
“画杨桃画成了五角星,好笑吗?
(1)前两问看不出老师的态度,第三问“严肃”看出老师的神情发生了变化。
(2)“半晌”才说的第三问,说明老师在想什么。
(3)老师在想什么呢?
此处可以不急着回答,到后面再了解。
5.学生练读,男女生分角色读,读好对话的语气。
三、学习12至18自然段,了解老师的做法和说的话
(一)学习12至16自然段
1.读文:
课文中的学生并没有明白老师的神情为什么发生变化,老师接下来又做了些什么?
说了些什么?
找相关句子读。
2.比较:
刚才这三个同学的说话好像很熟悉但是又有些不同,请看课件。
对比读,并联系上下文体会,你发现了什么?
(1)老师和同学们两次对话的内容几乎是一样的,同学的回答更是一字不差。
(2)表达的意思完全不一样:
刚才肯定,现在结结巴巴;
刚才认为“我”画错了,现在发现“我”画得是对的,心里难为情。
(3)提示学生思考文本中没有写到的内容:
前面对话时发出嘻嘻的笑声,后面还会有学生发出笑声吗?
3.体验:
请三个同学轮流坐到“我”的座位上去体验,然后老师拿出准备好的实物杨桃,把一端给全班看,进一步体验原来看的角度不同,杨桃的样子是不一样。
4.思考:
(1)为什么学生态度前后会有这样的变化?
(因为这几个学生经历了坐在“我”的座位上看杨桃,再来评价“我”的画,进行了换位思考)。
(2)回扣前面的疑问“半晌”“严肃”,体会老师这样做的用意?
(引导学生站在我的角度看杨桃,学会换位思考)
5.再读:
师生角色体验读对话,要求读出结结巴巴、难为情的语气,语调稍低与之前说话的语气不同。
学习最后两个自然段
过渡:
读得很好,看来经过老师的耐心引导,同学们受到很大的启发。
刚才我们读的都是老师和学生的对话,文中画杨桃的我呢?
他在这件事情上有收获吗?
1.出示句子:
“老师的教诲让我终生难忘。
”体会“教诲”的意思?
(恳切、耐心地启发开导)
2.老师的教诲是什么?
出示老师的话。
(1)读一读。
(2)说说你的理解。
(老师的话包含两层意思:
从不同角度看杨桃,结果会不一样;
(1)通过扩词的方法理解“和颜悦色”这个词语的意思。
“和”是和气,“悦”是喜悦,“和颜悦色”指态度和气高兴。
(2)指导有感情朗读,读出老师的耐心,读出他为学生认识的转变而感到欣慰、高兴的语气。
4.启发:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
”从作者的角度看,还有更多的收获呢!
联系第1自然段想。
(1)当时我认认真真地看,老老实实地画,这样实事求是去做事是正确的。
(2)当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时,应该实事求是地去面对。
(3)文本补白。
这篇课文的作者叫岑桑,在老师的影响下,他最后成长为一个作家,曾经获得过鲁迅文学奖、冰心儿童图书奖。
80年代在他出版的《岑桑作品选》后记中曾经这样写道:
“多年来,我一直脚踏实地,实事求是地做人做事,这是小时候父亲和老师对我的教诲。
四、总结全文,结合生活实际,从不同角度谈看法
(1)画杨桃的故事学完了,大家一定有很多收获,请你们根据课文内容从不同的角度谈谈简单看法。
学生角度:
当别人的意见和自己不一致时,我们要学会换位思考,站到别人的角度去思考,做出正确的判断;
老师角度:
这是个循循善诱、以理服人的好老师,他要创设机会,既保护我幼小的心灵不受伤害,又要让其他学生自己发现错误,自己教育自己,让学生心悦诚服。
“我”的角度:
当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时,应该实事求是地去面对。
(2)我们在生活中碰到过类似于“画杨桃”这样的事,和大家交流并说出自己的看法。
五、复习生字,指导书写
1.发现规律。
在田字格中呈现四个生字:
图、交、页、座,仔细观察,你发现这四个字结构有什么特点?
(1)“图”是全包围,书写要领:
要把国字框写得方正,框内部分的大小合适,先里头,后封口。
(2)“交”上下结构,上部稍小,下部撇、捺要舒展。
(3)“页”是独体字。
起笔横写在田字格上格的中间。
第二笔撇的长短、角度要适当。
最后一笔是点。
(4)“座”是半包围结构。
2.重点指导。
教师示范“座”:
广字旁的撇写得舒展,藏住里面的“坐”;
“坐”字上面两个“人”的捺笔都变成了点,最后写“土”,注意最后一笔横写得长一点,这样半藏半露才好看。
3.学生先描后写,教师巡视指导间架结构和关键笔画。
4.集体讲评。
选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评。
评价指向关键部件和关键笔画。
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- 小学语文 年级 杨桃 优秀 教学 设计