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通过交流展示，为学生搭建展示自我风采的平台；

通过小组合作，培养了学生合作意识。

遵循着“三讲三不讲”的原则（“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题、讲知识缺陷和易混易错的问题、讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；

“三不讲”即学生不探究不讲、学生会的不讲、学生讲之前不讲。

），我们已经把课堂还给了学生。

　　通过一段时间的实践，我们发现这种课堂模式让新课改理念看得到、摸得着、想得清。

这种课堂模式提高了课堂教学效率，减轻了学生课业负担，培养了学生创新精神、合作意识、同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

现在的语文课堂已经大变样，真是笑声、吵声、读书声、声声悦耳；

哭脸、怒脸、气脸，脸脸动情。

学生也敢大声的喊出：

“老师我爱死你了”的豪言壮语。

通过课堂模式的改革，融洽了师生关系，培养了学生的创新精神和自主探究、小组合作的能力。

　　篇二：

三疑三探心得体会

　　盐中课堂改革破冰之旅——学习西峡三疑三探模式

　　西峡“三疑三探”的教学模式称得上闻名遐迩，而我对这种教学模式的零碎了解和粗浅认识仅仅依赖于网络。

身临其境地观摩学习一直成了我的夙愿，而这次能到西峡一中实地观摩学习，实乃有幸，也彰显了我们盐边中学校领导为构筑高效课堂，提高教学质量所做的不懈努力。

　　我所在的盐边县中学在攀枝花市由于地理位置的因素和历史遗留因素是攀枝花的教学薄弱学校，攀枝花去年开始推行三疑三探模式，在今年我也在网上查了资料，了解到西峡一度遭遇县域教育改革的困惑，也曾为面临的教育转型而束手无策，在20XX年的南阳市教育工作会议上，西峡县因为各种指标均被排在最后几名而被12次点名批评，西峡一中的教学质量连年排在末尾，西峡的教育面临着严峻的形势。

20XX年12月，时任教研室主任的杨文普的带领广大教师、校长和教研员在不断学习、借鉴和实践洋思经验的基础上，逐步总结生成了“三疑三探”教学模式，开启了西峡教改的新篇章。

在该教学模式试用几年来，西峡一中高招成绩连年增幅全市第一，辍学、逃学和课堂上的睡觉现象消失了，学生观察、发现、质疑、探究的习惯逐渐形成，学生的创新意识和实践能力明显增强，形成了教师乐教，学生乐学的良好氛围。

　　同样盐中只有找到一种适合自己的模式才能提高教学成绩。

20XX年春季学期开学前的校会上黄校长说：

“不变我们也是落后的，变了我们也许会改变。

”在这个口号下，3月28号我们高中九人踏上了去西峡“取经”的道路。

　　在西峡听了两天的课，让我更加了解了“三疑三探”模式：

　　一、对“三疑三探”教学模式的理解：

　　所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：

1.设疑自探：

针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；

2.解疑合探：

对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；

3.质疑再探：

教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。

最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：

“三疑三探，运用拓展”。

　　“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点：

　　1.提高了学生的创造能力：

一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；

另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐。

　　2.减轻了学生的课业负担：

三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。

认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；

也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；

而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的

　　是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。

此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题。

　　3.增加了教师教学的乐趣：

教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：

教同样的教科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。

“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需

　　要，“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。

　　4、解决了课程改革的难题：

“三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。

从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，从西峡县实行“三疑三探”教学模式后看，全县中小学学生疑探能力明显增强，教师素质也迅速提升，教学质量得到突破性进展。

因此说“三疑三探”为广大教师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体，能从根本上解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题。

　　二、对“三疑三探”教学观摩课的认识

　　在西峡一中我听了七节课，包括：

试卷讲评、新授课和高三复习课：

　　1.在“设疑自探”这个环节里，教师都是根据所教内容的特点，简洁恰当地导入正课，导入新课基本上都是结合当今热点或回顾历史，并且都用了多媒体视频。

教师能通过创设适宜的教学情景，渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，在润物细无声中激发学生的求知欲，让学生去主动地发现问题，提出问题。

《抗日战争》一课教师结合日本侵华的视频导入新课，巧妙的构思吸引了学生的注意力。

《中国土地制度演变》一课教师引用了新闻联播视频——土地流转问题，结合了当今热点问题。

在导入新课之后学生自己看书，看书后进行小组讨论提出疑问，教师结合小组的讨论在黑板上写下自探提纲，并及时的给对形成自探提纲有贡献的小组加分。

（10—15分钟）。

　　2.在“解疑合探”这个环节里，几位教师都能在学生自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的问题答案，教师审时度势，适时地引导学生回答，有效地在问答中让学生学会了分析问题、解决问题、完善问题，评价问题，以此达到发展思维、培养能力、张扬个性的目的，课堂上都能坚持让学生回答、补充、评价，绝大部分学生都敢于发表自己的见解，能认真倾听别人的意见，也敢于评价、置疑别人的观点。

（17分钟）

　　3．在“质疑再探”这个环节里，教师们不满足让学生解决自己所发现的问题，还引导学生不断挖掘问题，提出更有深度，更有价值的问题，教师一方面引导学生解决新问题，另一方面慎重处理、解答学生提出的怪异问题，收放有度，对于老师也没把握的问题，师生把这些问题带到课外进一步探究，但是在课堂上教师对学生提出的有难度的问题教师没有肤浅应付的现象。

（5分钟）

　　4.“运用拓展”这个环节是一堂课的亮点，是教学改革的大胆设想，几位教师都结合高考题自己制作了选项纸，在提出问题时让小组举牌亮出答案，这样教师对学生的掌握知识情况，就有了全面的了解。

尤其一中的政治课，在运用拓展环节里，针对考试利弊，让学生回答有什么看法，结合西峡一中“不作弊、不敷衍”的校训在拓展的时候也给学生上了一堂思想教育课，在最后要求全班同学进行了“诚信个人宣誓”独具匠心。

　　（7—13分钟）

　　二、西峡县学校学习氛围的感悟

　　西峡教学管理之严，超出我们的想象。

早晨5:

30分上课到晚上9：

55分放学，每天早、中、晚三餐各半小时吃饭，学生90%住宿，所有学生都在校就餐（时间不允许）。

西峡一中教室外面张贴栏里，每名学生都有一个小警示签，上面书写着自己目前在年级部名次和班级名次，以及今后自己要努力达到的名次，还有今后学习需要加强努力的学科，最后写有自己人生座右铭。

学校注重文化建设，更注重“三疑三探”教学模式的环境渗透，学校每个班级后面都设有“三疑三探”教学模式的教学流程图。

在班级、多媒体教室到处都有宣传“质疑”“创新”的语言，如：

“无疑如滞水，探究蕴智慧”“质疑是启迪智慧的钥匙，探究是孕育创新的法宝”等，充分打造“质疑”“探究”的良好环境氛围。

　　西峡学习不虚此行，使我真正懂得“三疑三探”教学模式改革实质就是学生学习方式的变革。

它改变了学生的学法——自主学习，它改变了教师的教法——不是教知识而教学法，更重要是教师的教育观念的变革。

我深刻感悟到西峡教育理念“教育教学改革是学校生存之根，三疑三探是教师发展之路”。

“三疑三探”教学模式改革实质是对教师教育教学能力水平提出了更高的要求，教师不具备一定能力水平就无法把握、驾驭“三疑三探”教学模式。

推行“三疑三探”教学模式是一项教育教学改革，改革转变观念是第一位。

　　篇三：

精华版-

　　学习三疑三探教学模式心得体会

　　本学年十一月份在学校领导的带领下我和其他五位教师赴西峡五里桥中学听课，该校主要运用“三疑三探”教学模式，听完课我受益匪浅。

下面是我的一些心得体会。

　　一、“三疑三探”教学模式的优点。

　　首先，“三疑三探”教学模式中的“三疑三探”是指课堂教学中学习新知识阶段的三个主要环节，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学的彻底改变。

教学中让学生主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成学生敢于质疑，善于表达，认真倾听和不断反思的良好学习习惯，让每一位学生都在民主和谐的氛围中学习。

　　其次，“三疑三探”教学模式能增加教师教学的乐趣。

教师一直处在主导地位，课堂上喋喋不休第传授知识，工作单调无聊。

这种模式需要教师有渊博的知识，迫使教师加强自身的学习，认真研究教材，才能上好每一节课，才能回答学生提出的各种问题。

教师在这种学习和思考中提升自己的价值，享受教师的乐趣。

　　再次，“三疑三探”模式对培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，它的价值已经远远超出“传道、授业、解惑”本身。

　　最后“三疑三探”教学模式有利于解决学困生厌学问题，减轻学生的课外负担。

　　二、教学中存在的问题。

　　1教学中，我们教师主导地位早已根深蒂固，由来已久，需要不断调整自己的心态，只有教师观念转变了，才能真正放手让学生自己去探究。

　　2教师的备课量大大增加，学生会提出很多意想不到的问题，这就要求教师知识丰富，准备充足。

　　3有时候对这种模式理解不够透彻，死搬硬套和课堂失控的现象，完成不了教学目标。

　　4有时课堂环节不够优化，存在耗费时间现象。

　　三、采取措施。

　　1以往的课堂老师讲学生听。

老师精神饱满，学生无奈接受，我们培养一批批只重视“分数”的好学生，我们的老师和家长也只看重分数，这样怎麽能培养创新型人才？

所以实行这种模式也是大势所趋，现在我们刚接触，学习这种模式，这是一种过渡，我以为在教学中，不要照搬这种死模式，应把它和新课程结合起来，应该根据学生的不同年龄段，学校的实际情况，采取一种切实可行的具有自己特色的“三疑三探”模式。

比如，讲解每一课学生一定不会质疑，我想可以先让教师示范性引领一下，启发引导学生提出有价值的问题，待养成习惯后再慢慢放手。

在学生不会编题出题时，教师可以先出一些题引导学生，慢慢过渡一下。

　　2课堂中，在不预习的情况下放手让学生质疑自探问题，一堂课下来，很多同学课文读的还不够熟练，更谈不上有感情，我觉得无论是什么模式的课堂，指导学生朗读都应该占着重要比重。

这就要求教师合理安排时间，不能走过场，扎实有效地实施每一个环节，把握课堂的每一分钟，让40分钟出高效。

　　通过“三疑三探”教学模式的学习和探讨，我知道了如何做一名创新型教师：

　　创新型的教师要创新课堂教学模式。

一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变：

　　1变传授知识为培养能力。

把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。

　　2变封闭的课堂为开放的课堂。

开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。

　　3变教条式，灌注式为“三疑三探”教学模式。

　　创新性的教师要真正发挥学生的学习主体作用。

没有主体性和自觉性，就不能有创新。

因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。

　　1、教学中要给与学生的积极评价。

教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。

如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。

操作的办法是：

学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。

二是讨论。

三是讲解。

在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。

这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。

　　2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。

要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。

“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。

发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。

　　3、真正把时间还给学生。

学生是学习的主体，也是创新的主体。

他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。

课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”。

留给学生足够的时间去独立学习，思考。

使学生由被动的接受转变为主动的学习。

　　总之，教学有法，教无定法，任何一种好的教学模式，不一定适合所有的科目，不一定要让所有教师必须照搬，可以因人而异，灵活运用。

　　附封面

　　齐捧月

　　20XX/11/11