一年级数学说课稿Word格式文档下载.docx
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能力目标:
通过动手操作,培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力;
(3).
情感目标:
让学生体会到生活中处处有数学,并初步培养学生整理物品的习惯。
3、教学重点难点
由于一年级儿童的思维以具体形象为主,要对客观事物进行分析、综合,通过比较,发现事物之间的联系与区别,并抽象、概括出事物的一般特点与本质属性并不容易。
还有,如何让学生学会用数学的眼光去发现生活中的数学问题,用数学方法去分析和解决生活中的问题也是教学的一个难点。
所以,我确定了本节课的教学重难点如下:
重 点:
通过观察分析、动手操作,能够选择分类标准的方法对物体进行正确分类。
难 点:
通过对小书包、房间的整理与生活联系的活动,用数学方法去分析和解决生活中的问题,培养学生思维的开阔性和灵活性。
二、说教法学法:
教 法:
讲练结合、寓教于乐法
学 法:
独立思考、动手实践、自主探究法
三、说教学过程
根据“新课程标准”的思想理念,遵循学生思维特点和年龄特征,整个课堂都本着“寓教于乐、动手探究”的原则,对本课教学过程做了如下设计:
(一)、温故知新、学前准备
幻灯片出示练习题,数一数各种图形分别有几个,在数的过程中,不仅巩固了学过的图形、平面图形,而且学生在数之前要对先对图形进行整理,是分类思想的初步。
(二)新课教学、探究新知
1、创设情景,导入新课
低年级学生参与教学,很少是因为认识上的需要,教学活动能否激发兴趣,使学生主动投入到学习中去,是提高教学质量的关键之所在,并且教学源于生活又应用于生活。
为此,我充分利用一年级学生好奇、好动的心理特征,出示商场的幻灯片,带着学生“逛商场”,走出课堂走进生活。
2、动手实践,自主探究
教材按由易到难的顺序,分别安排了单一标准的分类和不同标准的分类两部分内容,根据这特点,我主要设计了两个教学环节。
环节一、学习按单一标准分类。
学生是学习的主人,教师要重视发挥学生的主体作用。
让学生通过自主、合作、探究,亲身经历数学知识的生成、发展和变化过程。
本环节我先通过商场的情景图,引导学生发现商场东西摆放的特点,从而引出分类的概念,使学生明白这一概念与生活息息相关,对这一概念的理解也比较深刻。
然后,请学生根据自己对分类的理解动手操作,将图形卡片分一分、说说为什么这么分,这一活动既加深了学生对分类的认识,又培养了学生动手操作的能力和语言表达能力,拓展了学生的思维。
对于一年级的学生有着很强的表现欲,要多为他们创造表现的机会,根据学生这一心理特点,我让学生来当一回小老板。
幻灯片出示色彩鲜艳的蔬菜水果混合图片:
“如果你们是卖这些东西的老板,你们将会怎样来摆放这些吃的东西?
”请同学来说说。
环节二、学习按不同标准分类。
让学生思考:
“铅笔盒里有很多的学习用品,你们是怎样摆放整理的呢?
”先让学生说说,接着再系统地用幻灯片出示各式各样的铅笔,让学生说说如果你有这些铅笔,老师要让你们把它们分类,你们会怎么分呢?
为什么这样分通过学生得出的不同结果,分析判断他们说得对不对,引导指出分类不单单有一种分法,鼓励学生说说其他的方法。
通过这一环节培养了学生创新的能力,还扩展了学生的思维。
(三)、巩固练习,回归生活
1、按单一标准分类练习:
用幻灯片出示动物图片,要求学生将水中游的动物圈起来。
生动的卡通动物是学生所感兴趣的,也是学生所熟悉的,通过这一练习,使学生对动物有了进一步的认识,知道动物可以分为水中游的和陆地上走的,会根据动物的这个不同点进行分类。
2、按不同标准分类练习:
幻灯片出示不同形状,不同颜色的树叶,让学生将这些树叶放到三个盘子里,可以怎样放?
为什么要这样放?
鼓励学生思考其他的分类方法。
3、整理小书包:
(四)、内容小结,巩固新知
让学生说说这节课我们学习了什么?
再根据板书小结:
“把同类的东西放在一起就叫做分类。
”指出分类有不同的分法,分类的标准不同,分出来的结果也就不同。
10的加减法,说课稿
教学内容
义务教育课程标准实验教科书数学(苏教版)一年级上册第八单元《加和减
(一)》中第55页的例题和“试一试”,第55~56页的“想想做做”等习题。
教材分析
本课教学之前,学生已经比较熟练地掌握了10的组成,并且通过一图四式的练习,初步认识了加减法的含义和加减法算式之间的联系,为学习10的加减法作了知识上的铺垫。
10的加减法是以后学习20以内进位加和退位减的重要基础,是本单元中最重要的教学内容。
另外,学习这部分内容还可以渗透简单的函数思想。
10的加减法中,教材选用学生喜爱的足球比赛这一情境,让学生联系图意列出相应的4道算式,学生心理上很乐意接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。
学生经过独立思考、交流算法,通过算法多样化,培养学生的创新意识和思维的灵活性。
“试一试”让学生通过操作抛花片,根据10个学具可能出现的正、反面几种情况,自主探索10的加减法的所有算式。
这样把直观演示与抽象思维巧妙结合起来。
“想想做做”中安排了“对口令”、“小兔出题”、“开放题”等学生喜闻乐见的练习形式,让学生在盎然兴趣中学习知识,发展思维。
本节课的教学重点是让学生通过操作探索、合作交流,自主学会10的加减法。
教学难点是理解相应的加减法之间的联系。
教学目标
1.通过动手操作、小组合作学习,在实践活动中体验学习数学的乐趣,激发积极探索新知和学好数学的愿望。
2.正确计算10的加减法算式,加深认识相应的加减法算式之间的联系。
3.逐步培养数学思考的能力、解决简单实际问题的能力及合作交往能力等。
教学流程
一、创设情境,激发兴趣。
师:
告诉大家一个好消息,中国足球队齐心协力,顽强拼搏,第一次冲出亚洲,进入“世界杯”决赛圈。
(生鼓掌祝贺。
)今天,我们也来进行一场有趣的数学“足球”赛,比一比哪组“进球”数最多。
【教师借体育时事创设情境,学生既了解了信息,又置身于比赛的模拟情境,增添了学习动力。
】
二、复习铺垫。
1.各小组长组织本组同学同时进行“10的组成”的接力赛。
2.师:
()小组全体小朋友共同努力,赢得了本场比赛的第1“球”。
三、自主探究。
1.通过“看看想想”,探讨10的加减法中一组算式的计算方法。
师生交流:
看,球场的一角,小朋友也在踢足球呢!
仔细看一看,这些小朋友可以分成哪两部分?
(学生可能会答:
分成左边3个小朋友和右边7个小朋友;
可以分成穿黄衣服的6个小朋友和穿蓝衣服的4个小朋友;
还可以把这些小朋友分成戴帽子和不戴帽子的……)
小朋友观察得真仔细。
在足球比赛中,一般是按服装颜色的不同分成两队。
这样,你能说出哪些算式?
(生:
6+4=10-6=4+6=10-4=)
你们想自己算出得数吗?
请把课本翻到第48页,试着填一填。
(生尝试做,师巡视。
)
请任意选一题,把你的算法告诉大家。
(生可能会有以下回答:
(1)从图上数一数,共有10个小朋友,所以6+4=10;
(2)因为10可以分成6和4,所以6+4=10;
(3)因为6+4=10,所以4+6也就等于10。
(4)因为6+4=10,所以10-6=4;
(5)因为10-6=4,所以10-4=6……)
小朋友的办法真多!
可以利用10的组成来算,也可以利用加减法算式之间的联系来算。
这些算式就是今天要学习的10的加减法的3组题。
10的加减法还有很多题目,你们想自己学习吗?
(板书:
10的加减法)
【教师一句不经意的问话,引出了学生对图意的不同理解,教师机智地把学生从不同角度观察的结果及时引到正题(球赛的常规知识),尔后教师又放手让学生说得到算式结果的多种途径,于是又“爆”出一些精彩的思考方法,可谓收放自如。
2.通过“玩玩想想”,探索10的加减法全部算式的计算方法。
(1)独立操作,写算式。
教师让学生抛10个花片,根据正面和反面情况写出多组算式。
(2)学习小组交流算式、算法。
(3)全班交流,展示成果。
教师让学生把写有算式的纸片贴在黑板上,并根据学生汇报用电脑辅助演示抛的状况,从而逐步得到10的加减法的全部算式。
教师激励谈话:
小朋友真行!
你们通过抛花片,学会了所有10的加减法题。
想表扬一下自己吗?
老师奖励每组一个最佳学习“球”。
(4)学生上黑板归类并有序整理写有题组的纸片,即时记忆。
【教师通过学生独立抛花片写算式,然后在交流汇报中得到全部算式。
学生在自主探索的“做数学”活动中获得成功的喜悦。
四、轻松一刻(课间操)。
师生共同做课间操。
在愉快的音乐声中,教师引导学生说:
轻松一刻来到了,我们一起来表演“凑十歌”。
随着优美的音乐,师生共同表演“凑十歌”:
一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七真亲密,四六四六一起走,五五凑成一双手。
【“轻松一刻”的课间操活动寓知于趣,活跃了课堂气氛,活跃了学生身心。
五、巩固深化,拓展思维。
1.10加几。
哪两张卡片上的数相加等于10?
(1)师生同做。
例如:
师出“8”,生出“2”,接着师说“8+2=10”,生说“2+8=10”。
(2)同桌互做。
2.10减几。
小兔子见小朋友这么聪明,要来考考大家。
小兔子手中的10减去其他伞面上的任何数,请算出得数。
3.看谁说得多。
□+□=□□-□=□
【“对口令”、“白兔出题考学生”以及开放题等丰富多样的练习形式,让学生在兴趣盎然中练习知识、发展思维,一点也不觉得苦和累。
六、全课小结,提高认识。
(略)
七、作业。
1.第56页第3题。
2.学有余力的学生做提高题。
电脑出示图:
一座小木屋前有2个男孩,1个女孩。
问:
如果一共有10个小朋友,那么小木屋里可能有几个女孩?
课后总结
本节课在体现新课程理念中主要有以下几个特点:
1.注重创设问题情境,力求使课堂体现生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化。
2.体现课堂教学的开放性,教学过程既有活动形式、内容的开放,更有学生思维的开放,整个一堂课学生的思维始终处于亢奋状态。
3.注重算法的多样化与思维的灵活性,教学中能尊重学生的自主选择,让学生在探索、体验中学习,在独立思考、相互交流中发展。
4.注重课后延伸与拓展,课末布置提高题,让学有余力的学生选做,能充分调动每个学生的学习积极性、主动性,体现因材施教的思想。
认数
(二)
(一)、教学内容:
一年级数学上册第80-81页的内容及相应的习题。
(二)、教材所处地位及作用
“11-20各数的认识”这部分教材是在学生掌握10以内数的基础上,通过操作实践,观察思考、合作交流等学习方式帮助学生学习新知识,并且为学习20以内的加、减法做好准备。
本课分成三个层次进行教学:
第一,是先创设一幅教师带学生过马路的情境图,让学生观察、数一数,图中有些什么?
有多少?
并且通过这个情境图向学生进行遵守交通规则和注意安全的教育。
第二,是让学生通过观察思考、动手操作、数一数及合作交流的学习方式去学习“11-20各数”的认识、组成、数的顺序及大小。
第三,通过创设一系列的游戏情境,让学生巩固本节课的新知识。
(三)、教学重、难点
教学目标:
1、认识11-20各数,能正确数数、读数,知道这些是由1个十和几个一组成,并掌握20以内的顺序、会比较数的大小。
2、在日常生活中发现11-20各数。
3、能积极主动探索、动手操作并参与数学学习活动,培养学生合作交流的意识,初步体会数学知识与日常生活紧密联系。
教学重点:
数11-20各数的读法。
教学难点:
理解11-20各数的组成。
二、说教法与学法
1、创设学生熟悉的情境图,让学生通过观察、数一数的学习方式去认识11-20各数。
2、创设情境,让学生通过猜一猜、数一数、摆一摆及合作交流的方式去掌握“11-20各数”的读法、组成、数的顺序和大小。
3、创设一系列的游戏情境,让学生通过数一数、摆一摆、合作交流的学习方式去巩固新知识。
三、教学过程:
一、创设情境,导入新课
小朋友们,请看一看这幅图,你都发现了什么?
生1:
我发现了1位老师和9个学生一共10个人。
生2:
再接着数一共是19人。
生3:
我发现有14棵树、20条斑马线。
……
大家说得可真好,这幅中告诉我们过马路时一定要注意安全。
(根据低年级儿童的年龄特点和心理特征,创设了学生生活中熟悉的情境,激发学生学习数学的兴趣,通过情境向学生进行安全教育。
二、提供探索机会,经历学习过程
1、操作、数数。
大家看看老师有一把铅笔,猜一猜,有几支?
生:
[自由猜测]9、15、16、20……
小朋友猜了这么多,那到底谁猜的对呢?
怎么办?
生:
数一数就知道了。
师:
好,我们数数看,。
1、2、……10,
好的,老师先把这10支捆成1捆,那么再接着数下去。
11、12……20。
(再把这10支捆成1捆)
这里一共是20支,你猜对了吗?
(台下一片欢呼声)
现在你们能像老师刚才的样子,拿20根小棒,同桌合作,一个摆一个数吗?
(同桌合作,一个摆一个数)
这些数是我们今天学习的新知识。
(揭示课题)
大家观察一下我们的教室,哪些事物是表示“11-20各数”的。
(班上桌子的张数、男女生各有20人……)
2、摆小棒,读数。
(教师直接出示11支铅笔)
你们知道这表示多少?
[快速且大声地回答]11
你们怎么这么快就看出来了,怎么看的呢?
[大部分学生抢着举手],1捆就是10根,再加旁边的1根,就是11。
[拿起1捆小棒]简单地说,几个十?
1个十。
[再拿出1根小棒]几个一?
1个一。
[教师语速放慢]1个十和1个一合起来是11。
好,刚才老师讲的这句话,谁还会说?
[指名复述这句话]
还有好多同学都会说,都想说,那同桌互相说吧?
[同桌互说]
刚才都是老师摆小棒,现在小朋友能不能也用这种方法摆一个十几,同桌合作,一个摆一个说组成,有问题吗?
没问题。
[同桌合作后个别汇报]
你摆的小棒表示几?
生1:
17。
好多小朋友都看不见你摆的,你能介绍一下你是怎么摆的吗?
我是先拿1捆,再加7根。
也就是由几个十和几个一组成的?
是由1个十和7个一组成的。
生2:
我摆的是19,是由1个十和9个一组成。
……
[同桌之间根据各自所摆的数字互相猜数、评价]
3、数的顺序和大小。
小朋友很聪明,能够看着小棒读出它们表示的数,现在看看尺子图,把你认识的数字读出来好吗?
(生顺数、倒数、读单数、双数)
尺子上的数字,越往右,你发现什么?
数字越来越大。
老师看着尺上的数字,就能想出好多问题,比如,15前一个数是几?
后面又是几。
它的前面是14,后面是16。
比16多1是几?
19比20少几?
少1个。
谁能学老师的样子,看着尺上的数字给大家提问题,并且比我提得更好?
好多小朋友还想提,那同桌合作,1个提问,1个答。
[同桌内交流]
小朋友能否把尺上的数字记住,不用看尺子进行抢答。
13比14少几?
19前一个数是几?
2个十是几?
[抢答]
三、学习应用,巩固新知。
1、分组比赛,看哪组数得最好。
A、从11数到20B、从7数到13
C、19倒数到10D、从11数到18
2、摆小棒的游戏。
师出示数字卡片,一个摆一个读数和说数的组成。
3、找朋友。
下面拿数字卡片的小朋友,上去找数字相同的好朋友。
四、小结。
这节课中你最高兴的是什么事?
我学会了11~20各数。
猜数字我很喜欢
五、板书设计
11-20各数的认识
《求未知加数》说课稿
A教材分析:
《填未知加数》这一内容的安排,有利于学生更好的理解和掌握10以内的加法和减法。
同时又为今后进一步学习20以内进位加法和退位减法做准备。
教学目标:
1、理解加法算式中未知数的意义。
2、会读求未知加数的算式,能直接填写算式中的未知加数。
3、培养学生初步的逆向思维能力及语言表达能力。
情感目标:
1、教师富有激情,课堂教学让学生不断获得成功,感受学习数学的快乐,培养学习的热情。
2、在创作交流中,让学生感受到同学之间的友爱与互助。
重难点:
掌握填未知加数的方法,会正确填写未知数。
教学流程:
一、学前准备
1、开火车的形式口算练习:
检验学生10以内加减法掌握情况,为填未知加数做铺垫,也能让老师及时了解学生,调整课堂预设。
2、数的组成题:
从两种方法引导学生,如7可以分成2和5,还可以怎样说:
2和5组成7,从这一题的练习中,初步为填未知数的方法奠定思维策略基础。
3、猜一猜:
联系学生学校生活实际,体育老师要准备10个篮球,图上有6个了,盖住了几个?
学生会利用学过的知识猜出答案,这里不知道盖住了几个,与本节课未知数一词的教学埋下伏笔,让未知数的意义在不知不觉中渗透到学生的思维体系中。
二、教学圆珠笔图。
1、课件先出示一个空盒,让学生观察后,回答观察到了什么?
(学生:
我看到一个盒子,我看到有10个格等等),这让学生的回答出现预想的一个数10,提问:
猜一猜老师会在里面放什么?
让学生充満好奇心与参与的热情,教师儿童化的语言,与课堂一体,带动学生愉快的学习。
演示放笔过程(学生数出放了7枝)板书7,再问你们看到了什么?
你们认为可以放几枝(一共),再次出现10(板书10)提问:
你们知道老师还要放几枝吗?
回答:
不知道,因此引入我们把不知道的数叫“未知数”。
2、未知数的表示。
用小括号,先请学生书空(台上演示大大的小括号),师范写,此时板书有:
7()10,师讲解把已经放的和还要放的合起共是10枝,列一个算式:
7+()=10(这一步没有让学生列,因学生并不会念7+几=10,多数会说成7+3=10,此处要学生掌握7+()=10的读法),师范读,学生读。
3、7+()=10,括号里应填几?
你怎么想的,让学生同桌间互相交流想法,再汇报。
学生会有多种方法,此过程中,引导学生回答问题的完整性,并有意识让学生联系已学知识,从图形的直观到数的组成,初步跳出图形,同数的组成和加减法的方法来思考。
三、教学小旗图
1、说图意。
2、画小旗3、说算法
此环节中学生的思路有很多,有先算出来再画的,有边画边算的,提倡方法多样性,特别是先算后画的,让学生逐渐脱离实物,把直观感知提升为数的抽象思维。
四、知识掌握情况反馈
1、做一做墨水瓶,水壶,同桌计论,交流算法,然后发言。
2、练习题中鸡蛋,汽车题目,同上。
把这两道有图的题放一起,继续积累实物的感性经验。
3、画小圆图,尝试让学生盖住图形,填空,或者有人先画图再填空,多种方法。
学生根据自已情况选择喜欢的方式,学自已喜欢的数学。
4、奖品中有题,激发学生在课堂末尾疲劳的思维,再次让学生热情高涨,奖品后的一句话,及时的思想教育,这一步的练习完全脱离实物,重在算理的掌握。
5、小猫钓鱼。
□+□=10,3+7=10,由此引入开放题目。
□+□=10,如1+9=10,2+8=10等。
五、你想把今天的学习情况告诉给我们希望小学的小朋友吗?
自我的评价与认可,让学生在最后带着成功,快乐的心情结束本节课。
本节课的预设是好的,课前教师与学生的交流,拉近与学生的心理距离,也为课堂上学生的表现有了心理准备。
启发示的提问让学生一步步掌握本课内容,走近学生,尽可能让每一个学生得到关注,得到认可,体现人文精神,老师的热情与课堂学生融为一体。
不仅是语言上的交流,更重要的是师生心灵的沟通。
尽力体现学生学自已的数学,生活中的数学。
但对教材理解的不足,重难点的处理上也许会把握的不够,对学生的可能出现的情况预想不够,会出现课堂纪律混乱等现象,出现非预设现象。
认识大于小于等于号
一、把握教材定位目标
1、教学内容在教材中的地位和作用
《认识“>”“<”和“=”》是苏教版小学数学第一册第五单元“认数”的一个知识点。
教材在认识数1~5和0之后,穿插认识“>”“<”和“=”这三个表示数的大小关系的符号,能加深对数的认识。
比较两个事物的多少,其基本方法是一一对应,它是数学领域中常用而又十分重要的方法,用途非常广泛,它不但能反映出事物之间的数量关系,而且这种数学思想对解决实际问题,也是有很大帮助的。
为让学生掌
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