新北师大版四年级数学上全册导学案Word文档格式.docx
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10个呢?
你是怎么数的?
(2)10个一千是一万,接下去该怎么数?
(3)在数的过程中,如果学生有困难,可以借用计数器上的珠子拨一拨,
合作探究:
学生数到九万时,教师提出:
“再加上一万是多少?
”
在学生充分的讨论中,引出“十万”的计数单位。
汇报点评:
万位满十,向前一位进一,就是“十万”,10个一万就是“十万”,并在计数器上师生共同拨出“十万”。
巩固训练:
1、出示从“个
(一)到万”的数学模型,让学生感受各单位间的十进关系。
2、师生在计数器上拨“十万”的活动,加深对“满十进一”的印象。
拓展延伸:
课件出示情境图片,让学生看一看、估一估、说一说十万大约有多大?
板书设计
十万 万千百十个
计数单位
满十进一
10个一万是十万,,
导学反思
2
认识更大的数
通过“数一数”的活动,感受学习较大数的必要性,体会较大数的实际意义。
认识“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位。
了解各单位之间的关系。
计数器,课件。
1、10个一千是()。
2、10个一万是()。
认识“百万、千万、亿”
10个十万是多少?
10个一百万是多少呢?
10个一千万呢?
让学生说出想法后用计数器验证。
在计数器上进行操作验证
学生先在计数器的十万位上拨一个珠子,然后十万十万的数,得出10个十万是一百万,以此类推,并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来,当说到10个千万是多少时,可以让
学生自己命名新的计数单位,在学生各种命名中,教师然后才引出“亿”的计数单位。
1、万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样,都是计数单位。
2、相邻两个计数单位之间的进率是十,也就是十进关系。
3、出示十进制数位顺序表,让学生观察。
(1)认识数位
(2)介绍数位顺序表。
(3)认识数位分级。
P5第1、2、3、4题:
每人收集5个生活中的大数,小组交流后全班交流。
千百十亿千百十万千百十个
亿亿亿万万万计数单位
10个十万是一百万,10个一百万是一千万,10个一千万是一亿
3
人口普查
(一)(读多位数)
1、掌握亿以内的数的读数方法,能正确读出亿以内的数。
2、培养学生的迁移类推能力及归纳概括能力。
3、进一步培养学生的数感,结合相关数据进行爱国主义教育。
掌握亿以内数的读数方法,能正确读出亿以内的数。
掌握中间或末尾有“0”的数的读法。
计数器,整数数位顺序表,数字卡片
1、说一说都有哪些计数单位?
2、能读出这些数吗?
并说一说读这些数的方法。
7424600800010000321550950097010
2010年我国进行了第六次人口普查,出示地图。
北京市约有19612368人,安徽省约有59500510人。
能读出北京和安徽省的人口数吗?
1、学习末尾有0的数的读法
7097600先读万级,七百零九万,再读个级,七千六百,合在一起读作:
七百零九万七千六百。
学生尝试读
出13820000。
0在什么位置时不读出来呢?
2、研究中间有0的数的读法
59500510先读万级,五千九百五十万,再读个级,五百一十,合在一起读作:
五千九百五十万零五百一十。
学生尝试读出:
10010000
0在什么位置时必须读出来呢?
汇报点评
当0在级的末尾时不读出来。
当0在级的中间时必须读出来。
1、教材第7页第1题。
2、教材第7页第2题。
用四个“5”和四个“0”组成一个八位数
(1)一个零都不读出来
(2)只读出一个零
(3)读出两个零
(4)读出三个零
人口普查
亿级万级个级
千百十亿千百十万千百十个
亿亿亿万万万
13820000
一千三百八十二万
4
人口普查
(二)(写多位数)
1、掌握亿以内的数的写数方法,能正确写出亿以内的数。
3、进一步培养数感,结合相关数据进行爱国主义教育。
掌握亿以内数的写数方法,能正确写出亿以内的数。
中间、末尾有0的亿以内数的写法。
计数器,整数数位顺序表,幻灯片。
1、快速读出下面各数,。
20000000,45001200,4523001201
2、写出下面各数。
一千三百八十二、六千零七十八,
亿以内的数的写法。
(1)六千八百五十和六千八百五十万
过程要求:
①引导学生比较这两个数,想一想,有什么发现;
②同学中互相交流,说一说自己的发现交流写数的方法、过程;
(2)五十五万二千三百,写作_______。
①学生独立写数。
②小组交流,互相检查,让每一个同学都说一说自己是怎么想的,怎么写的?
亿以上的数的写法。
一亿零四百三十万三千一百三十二
①先请学生读一读这个数,看看含有几级的数;
②对照数位顺序表,尝试写一写;
③反馈写数结果;
用自己的话说一说写数的规则。
①弄清有几级的数;
②从最高位写起,写出每一级上的数;
③哪一位上一个单位也没有,就写0占位。
请学生写出以下这些数
三十六亿八千六百四十三万
二百零三亿六千万
四十三亿零五百万
阅读资料,了解国际上分节方法。
亿亿亿万万万
三十六亿八千六百四十三万
3686430000
5
国土面积(比较数的大小)
1、继续学习,使学生进一步加深对数位的认识,掌握较大数
比较大小的方法。
2、培养学生的分类、概括能力以及比较、分析等思维方法。
3、培养学生认真检查的学习习惯。
掌握比较多位数大小的方法。
能正确比较多位数的大小。
小黑板
下面是我国面积较大的5个省和自治区的面积。
内蒙古约1180000新疆约1660000
西藏约1230000四川约490000
青海约720000
请读出上面的数。
如果将这5个省和自治区按从大到小的顺序排列,你会吗?
说说你是怎么样想的?
请学生根据人口数量,将五个省和自治区进行分类,并说出分类理由。
小组内说一说,议一议。
按数位多少进行分类
1、位数不相同,数位少的这个数就小,数位多的这个数就大
2、位数相同,从高位开始比较。
如果左起第一位上的数相同,看左起第二位……
巩固训练
教材第9页第1题。
教材第10页第3题
阅读“你知道吗”,了解我国的陆地面积。
6
国土面积(改写)
1、通过教学活动,认识有些数据改写单位的必要性。
2、掌握数据改写的方法。
3、引导学生关注较大数据的实际意义。
能够熟练地改写多位数。
能够归纳多位数改写的方法。
小黑板、中国地图
教师出示中国地图
1、谁知道中国的国土面积是多少
2、出示我国家新疆等地的面积数据,
新疆唯吾尔自治区土地约:
1660000平方公里
西藏自治区土地面积约:
1220000平方公里
黑龙江土地面积约:
450000平方公里
江苏省土地面积约:
100000平方公里
读一读这些数?
并说说有什么感觉?
我们在收集数据的时候发现,我国的国土面积也这样显示的:
960万平方公里。
9600000平方公里和960万平方公里仔细仔细观察这两个数:
读一读。
这两个数有什么不同呢?
这两个数又有什么相同之处?
那么你认为应该怎样把整万的数改写成以万为单位的数呢?
又怎样把一个数改写成以亿为单位的数呢?
把整万的数万位后面的四个零去掉,然后再加上一个“万”字。
把整亿的数去掉末尾的八个零,再加上一个“亿”字
先请学生说一说我国西部各省、市、自治区的情况以及它们的地理位置,然后读一读的基础上再请学生改写成以“万”为单位的数。
收集有关森林面积方面的数据。
国土面积(大数的改写)
为了读数、写数方便,有时需要把整万、整亿数写成以“万”或“亿”为单位的数。
9600000=960万
10000000000=100亿
7
近似数
1、经历生活数据收集的过程,理解近似数表示的必要性。
2、探索“四舍五入”求近似数的方法。
3、能根据实际情况,灵活运用不同精确值的近似数。
用“四舍五入”求近似数。
能根据情况,灵活运用不同精确值的近似数。
课件计数器若干个。
请同学们把课前收集到的一些数据,给大家说一说,并说明这个数据是从哪里收集得到的,这个数据有什么实际意义。
1、请大家读一读课本上笑笑和小淘气说的两句话。
你们刚才读的两句话中的数是准确数吗?
如果不是,是什么数呢?
你是怎么看出来的?
2、接着看课本上三幅图。
想一想,这三处为什么都要用近似数?
如何用“四舍五入”法求近似数?
数字有几种可能性,分析哪些是“五入的”,哪些是“四舍的”。
“≈”是约等号,读作“约等于”
四舍五入到十位,看个位
四舍五入到百位,看十位
四舍五入到千位,看百位
四舍五入到万位,看千位
满5进1,不足舍去。
148264
四舍五入到十位:
约148260
四舍五入到百位:
约148300
四舍五入到千位:
约
四舍五入到万位:
148264≈15万
阅读“数学阅读”了解数字的由来。
近似数(四舍五入)
四舍五入到十位,看个位
四舍五入到百位,看十位
满5进1,不足舍去。
8
从结绳计数说起
1、让学生读懂教材中呈现的材料,介绍记数的演变过程。
2、渗透数学的文化教育,使学生了解我国古代劳动人民的伟大创举。
让学生读懂教材中呈现的材料,介绍记数的演变过程。
挂图
导入新课:
1、师:
你知道古时候我们是怎样计数的吗?
这节课我们来了解记数的演变过程“从结绳记数”说起。
2、看到了这个课题,你想到了什么?
你想知道什么?
1、请学生阅读书本上的有关知识,然后在小组内交流。
2、交流:
(1)在远古时代,为了记下猎物的多少,人们用石子计数或结绳记数。
是一一对应的。
(2)十个手指都用完了,什么办法来表示羊的只数呢?
一个十、二个十、三个十地进行记数,按群记数。
3、符号表示数。
(1)古埃及象形数字;
(2)玛雅数字;
(3)中国算筹数码。
(4)现在使用的0、1……9这10个数表示任意一个数字,这种数字称为阿拉伯数字。
4、教师介绍有关石子计数、结绳计数的方法。
出示一些壁画图片素材,直接向学生展示最古老的计数法,让学生感受体会。
1、介绍有关古埃及象形数字和玛雅数字。
2、介绍有关中国算筹数码。
练习课
9
练习一
1、能正确比较数的大小。
2、能根据实际问题的需要求一个数的近似数。
能正确比较数的大小。
能根据实际问题的需要求一个数的近似数。
收集日常生活中常见的大数。
1、先改写多位数,再比较大小。
练习一的第3题:
2、把上面的数先改写成以“万”作单位的数,再按从大到小的顺序排列。
1、组数游戏:
用6,6,6,0,0这五个数字,写出符合下列要求的数。
(1)读一个“0”的数。
()
(2)一个“0”也不读的数。
()
(3)每个“0”都读的数。
()
请每个同学准备一些数字卡片;
然后请学生代表提出组数的要求,根据要求每个同学都摆一摆;
接着,选择一部分学生所摆的数,供全班交流讨论。
2、有关近似数的练习。
练习一第7题。
说一说下列近似数分别是四舍五入到哪一位得到的。
用“四舍五入”法求近似数。
多位数大小比较的方法
小调查
从报纸中找出5个近似数。
你认为生活中什么时候需要用近似数。
练习一
(66006、…)
(66600)
(60606)
10
线的认识
1、借助生活情境和动手操作的活动,认识直线、线段与射线
2、能够正确读出直线、线段与射线
3、能数出简单图形中的线段
认识直线、线段、射线。
理解三种线的特征,掌握三种线的读法。
直尺,彩带,电脑课件。
师出示一条彩带,(拉直)让同学们先估计一下,有多长?
请学生用尺子测量。
我们可以把这条长10厘米的彩带用一个简单的图形表示出来,你能在本子上试着画一画吗?
画的时候我们应该注意什么?
让学生用自己的语言交流画的基本特征:
引出概念:
线段。
1、1、如果我们把这条彩带的一端(右边),用无数条这样的彩带接起来,你能量出它的长度吗?
你有什么发现?
2、2、如果我们这根彩带的两端不断地用同样的彩带接下去,它会不停的长下去。
你会发现什么?
直线:
射线:
线段:
直的直的直的
无限长无限长有限长
无端点只有一个端点有两个端点
线段是直线、射线的一部分
用尺子在下面每两个点之间画一条线段
(1)先安排学生猜一猜:
如果交给你两点,你能画出几条线段?
如果交给你三个点,你猜你能画出几条线段?
四点呢?
如果交给你六个点,你猜你又能画出几条线段?
(2)学生自己尝试画出相应点数的线段。
验证自己的猜想是否正确?
(3)出现异议时,教师用课件验证。
直线、线段与射线
直线:
无限长无限长有限长
无端点只有一个端点有两个端点
11
相交与垂直
(一)
1、学生通过实践活动,理解相交与垂直的基本概念。
2、建立相交与垂直的抽象概念,感受数学就在身边,数学就
在自己的生活中。
学生建立抽象的互相垂直的概念。
通过学生的实践活动,领悟相交与垂直的内涵。
教学挂图、小棒、三角尺。
请学生在练习纸上任意画两条直线,观察这两条直线有什么关系,教师有选择地展示一些学生的作品。
如平行的、相交的。
1、两根小棒相交可以得出角,(要求)同桌合作摆小棒,摆好后把两根小棒相交得出的角画出来。
2、观察一下这些直线,相交后线与线之间形成了()。
有()角、()角还有()角。
你有什么方法证明自己摆的角是直角吗?
(课件示范用三角尺直角去量)
由几条直线相交成直角?
当两条直线相交成直角时,这两条直线互相垂直。
①判断两条直线是否互相垂直,关键是看什么?
②对于互相垂直“互相”是什么意思?
判断两条直线是否互相垂直,关键是看什么?
(相交成直角)
两条直线相互垂直时,其中一条直线叫做另一条直线的垂线。
让学生举出见过的物品中哪两条边是互相垂直的。
学生独立思考后交流。
用一张正方形的纸折一折,使两条折痕相互垂直。
(鼓励学生用多种方法来折。
)
相交与垂直
两条直线相互垂直时,其中一条直线叫做另一条直线的垂线
12
相交与垂直
(二)
1、会用三角尺画垂线。
2、能根据点与线之间垂直线段最短的原理,解决生活中一些问题
3、培养学生在生活中发现数学的良好习惯。
用三角尺画垂线。
能根据点与线之间垂直的线段最短的原理,解决生活中一些问题。
三角尺、多媒体课件。
什么是相互垂直?
说一说正方体或长方形的哪几条边是相互垂直的。
自学课本第18页的“用三角尺画垂线”。
说说自己画的方法。
①先画一条直线,再用三脚尺的一条直角边和直线对齐。
②沿着另一条直角边画另一条直线。
③标明垂直符号。
1过直线上一点作垂线。
②过直线外一点作垂线。
小组交流讨论画垂线的方法。
课件演示画垂线的方法
将三角尺的一条直角边与已知直线重合,平移三角尺使已知点A与三角尺的另一条边也重合,沿三角尺的另一条边(过A点)画一条直线,并标明垂直符号,这条直线就与已知直线垂直。
完成课本第19页画一画中的第3题,学生自主完成。
完成课本第19页小实验。
小组合作完成。
实践感知:
点到直线的距离,垂线段最短。
相交与垂直
(二)
画两条互相垂直
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- 北师大 四年级 数学 上全册导学案