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2、美国,杜威的实用主义教育学说主张教育即生活,教育即生长,教育是经验的改造和改组,以儿童中心主义著称,现代教育学派代表。
3、苏联,凯洛夫的《教育学》把教育学分成总论、教学论、德育论和学校管理四部分。
4、我国新民主主义革命时期,近代教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育的著作。
理论深化阶段
1、美国,布卢姆《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
2、美国,布鲁纳是结构理论的代表,提倡发现学习。
有《教育过程》
3、苏联,赞可夫《教学与发展》
4、苏联,巴班斯基《论教学过程的最优化》
第一章教育概述
第一节教育的起源与发展
教育的基本概念
广义:
一切有意识地增进人们的知识和技能,影响人们思想品德和意识的活动。
包括家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义:
学校教育。
教育的基本要素
1、教育者:
教育活动的主导者、组织者和领导者。
2、受教育者:
在各种教育活动中从事学习的人,是教育的对象,学习的主体。
3、教育措施:
实现教育目的所采取的办法,包括教育内容和教育手段。
教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物(教科书、教参、其他形式的载体)。
教育手段是指教育活动中所采用的方式方法。
教育的属性
1、本质属性:
培养人的社会活动。
2、社会属性:
①永恒性(教育本身的职能决定的);
②历史性;
③阶级性;
④相对独立性,包括历史继承性、与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
教育的起源
1、神话起源论
2、生物起源论(法国的利托诺尔和英国的沛-西能)
3、心理起源论(美国的孟禄)2和3的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
4、劳动起源论(也叫社会起源论)①人类的教育是伴随人类社会的产生而产生的,推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。
②教育也起源于人的自身发展需要。
教育的发展
1、原始社会:
目的在于“明人伦”,教育内容为“六艺”。
2、封建社会:
阶级统治的工具;
森严的等级性;
“独尊儒术”;
学校成为科举的预备教育。
3、资本主义社会教育:
①教育目的的双重性——培养统治阶级子弟成为领导管理科研的专门人才,培养劳动人民子弟政治上温驯,生产上熟练。
②增加自然科学的科目
4、社会主义社会:
教育权为劳动人民所掌握;
以马列主义为指导,以共产主义思想去教育;
目的在于培养德智体全面发展的人;
与社会主义社会的经济发展基本相适应;
主张民族平等;
与宗教相分离的,反对宗教对教育的干预。
案例一居里夫人的家庭教育(答:
广义的教育包括。
。
家庭教育是学校教育的前提、基础,担负着儿童养育的重大使命,居里夫人的家庭教育说明其效果作用于女儿今后的一生,是人的第一教育)
案例二利托尔诺的教育生物起源(答:
利托尔诺的生物起源论把动物的本能看成是教育,显然是错误的。
动物的本能活动无论水平多高,只能是本能活动,把动物的本能活动看成是教育,否定了教育的目的性和社会性。
教育只能是起源于人类的生产劳动。
)
第二节学校教育制度
概述
1、含义:
学校教育制度有广义和狭义之分。
广义指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。
狭义的教育制度,即学校教育制度,简称学制。
2、学校教育制度建立的依据:
①学制受一定社会的政治经济制度所制约②受社会生产力发展水平所制约③受人的身心发展规律所制约④学制的建立还要考虑本国、本民族的文化和历史的特点、国家原有教育的发展水平和整体结构中各级各类学校内在联系的合理性。
我国学制发展状况
1、建国前:
1902我国第一个现代学制“壬寅学制”
1922“壬戌学制”=“新学制”=“六三三制”
2、新中国:
1951.10.1《政务院关于改革学制的决定》公布
1958学制调整《关于教育工作的指示》
1985《关于教育体制改革的决定》①实行九年制义务教育②调整中等教育结构,大力发展职业技术教育③改革高等教育招生与分配制度,扩大高等学校办学自主权④基础教育权属于地方,学校逐步实行校长负责制
1993《中国教育改革和发展纲要》提出素质教育
1995《中华人民共和国教育法》
1999《面向21世纪教育振兴行动计划》
当前我国学校的主要类型与系统
1、主要类型:
幼儿教育、初等教育(全日制小学);
中等教育(初高中、中专技校等);
高等教育(全日制高等学校,大专、大学、研究生院、成人高校等)
2、主要系统:
普通教育的学校系统(小初高);
专门教育(中专、职高);
成人教育
*当代学制发展的一般趋势(简答题)
1、教育社会化与社会教育化2、重视早期智力开发和学前教育
3、初等教育入学年龄提前,义务教育年限延长4、寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合5、高等教育出现多级层次,学校类型多样化6、以终身教育思想为指导,实现教育制度一体化,发展继续教育
第三节义务教育
义务教育:
指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
基本特征:
强制性;
普遍性
第二章教育与社会发展
第一节教育与经济的关系
1、社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度。
2、教育对经济的反作用
1教育是劳动力再生产的重要手段:
能使潜在的生产力转化为现实的生产力;
把一般性的劳动者转变为专门化的劳动者;
把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者;
把一种形态的劳动者转化为另一种形态的劳动者;
把单维度的劳动者转化为多维度的劳动者。
2教育是科学知识再生产的重要途径。
③教育能够产生新的科学知识与新的生产力。
第二节教育与政治的关系
1、政治制约着教育的领导权、受教育权、教育目的和教育内容。
2、教育对政治的反作用①教育能够培养和造就政治人才②可以提高国民的民主意识,促进社会政治民主③可以形成积极的舆论力量,促进政治制度的发展
第三节教育与文化的关系
教育对文化发展有促进作用
1、能够保存和传递文化2、选择、整理、活化、创造和更新文化
3、促进各文化之间的相互交流、吸收和融合
第四节教育与科学技术的关系
1、科学技术对社会教育发展起着重要的推动作用
2、教育对科学技术的促进作用
1为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量②生产和再生产科技
3能够加速科学与技术相互转化④能够将科学技术转化为现实的生产力
案例科学的悲剧(一战时德国化学家妄图用化学武器赢得非正义战争。
答:
教育应使学习者具备正确的科学伦理观)
第三章教育与人的发展
第一节影响人的发展的诸因素及其作用
1、关于人的发展的动力观
1内发论:
人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
(孟子、弗洛伊德、格塞尔)
2外铄论:
人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等(荀子“性恶论”;
洛克“白板说”;
美国心理学家华生)
3在个体活动中多因素相互作用论
2、影响人的发展的诸因素及其作用
1遗传在人的发展中起物质前提的作用,但只是为人的发展在生理上提供了可能性,它不能决定人的发展。
2环境在人的发展中起巨大作用。
社会环境是人的身心发展的外部的客观条件,为人的发展提供了各种可能,包括机遇、条件和对象,也对人的发展起着一定的制约作用。
3、学校教育为什么在人的发展中起主导作用?
1学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动。
②学校教育是通过教师培养学生的活动③教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道,以促进青少年儿童的发展。
④现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托,能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容。
⑤具有良好的纠偏机制。
4、个体的主观能动性是个体发展的决定性因素。
影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的,它们是一个整体系统,我们不能孤立地、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。
5、在遗传、环境、教育问题上的不同观点
1遗传决定论(美国心理学家桑代克认为人不过是“遗传因子的搜集和收藏所”;
霍尔说“一两的遗传胜过一吨的教育”)
2环境决定论(华生说“给我一打健全的儿童。
”)
3二因素论(美国心理学家吴伟士认为,虽然儿童的发展是其遗传和后天环境共同影响的结果,但是这两种因素在儿童的发展中所起的作用是不同的。
)二因素论是遗传决定论和环境决定论的混合体,同样否定了人的主观能动性,抹杀了教育的主导作用。
只有运用辩证唯物主义观点,才能正确、全面地认识遗传、环境、教育在人身心发展中的作用。
第二节教育要适应青少年身心发展的规律
1、统一性和相互联系性:
注意促进他们生理和心理的统一和谐发展,不能片面强调心理或身体的超前发展。
2、顺序性:
教育者在向青少年学生进行教育时,必须遵循着由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序,逐渐地前进,不能揠苗助长,凌节而施。
3、阶段性:
既要考虑阶段性,又要着眼与发展,注意衔接和过渡。
4、不平衡性:
在教育过程中要抓住关键期
5、互补性:
培养学生自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
6、稳定性和可变性:
教育者要注意发展的稳定性,从教育、教学的内容、方法上都要考虑每一阶段的比较稳定的共同的特征,而不是从教学的主观愿望出发,任意规定教育、教学的内容与方法。
同时,又要重视身心发展的可变性,通过教育工作充分利用发展的可能性,促使学生较快地发展。
7、个别差异性:
教育要适应人的身心发展的规律,并不等于迁就学生身心发展的现有水平。
第三节初、高中学生身心发展特点与教育
一、少年期(13-16)的年龄特征与教育
1、生理发展的年龄特征:
身体外形变化、内部机能变化、第二性征出现和性成熟的开始。
2、心理发展的年龄特征:
认知、情感及意志方面的发展;
自我意识的发展(自我评价能力、自我体验能力、自我控制能力);
社会性发展(性别角色认同与异性吸引、同伴的交往、强烈的友谊感)
3、教育:
重视青春期教育;
丰富精神生活;
鼓励独立判断、独立思考
二、青年初期的年龄特征与教育
1、身体发展的年龄特征:
身体形态、体内技能、神经系统、生殖机能
2、心理发展:
生理心理的不平衡性;
动荡性;
自主性、前瞻性;
进取性;
闭锁性社会性。
学会正确认识和处理自我与社会的关系;
树立事业心、责任心,提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力;
正确处理友谊、爱情和婚姻。
第四章教育目的
第一节教育目的
1、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果
2、狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。
3、教育目的和培养目标是一般与个别的关系,教育目的具有总体性,培养目标则具有具体性。
教育目的是一切教育活动的出发点和依据。
4、教育目的的功能:
导向功能、调控功能、评价功能、激励功能。
5、教育目的的类型:
①国家教育目的(最高层次、高度概括的教育目的,对下面各级教育目的具有普遍指导意义和统率作用。
②培养目标(各级各类学校、各专业的具体培养要求③课程目标(主要有三类:
认知目标、情感目标、技能目标)④教学目标(课程目标的具体化或细化)
6、教育目的的社会制约性是确定教育目的的客观依据
7、制约教育目的的主要因素有:
一定社会生产力发展水平、政治经济制度、不同国家的文化背景;
青少年身心发展的规律;
人们的教育理想
8、几种不同的教育目的观①无目的论(美国实用主义教育家杜威主张教育即生活,这从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动,把教育与社会生活、教育过程与教育目的混在一起的主张,是不科学不可取的)②个人本位论(也称儿童本位论,卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛奇,认为教育目的不是根据社会需要而制定的,而是根据个人发展的需要而制定的。
人的天然禀赋只有通过在社会中培养才能得到发展,因而把自然与社会对立起来是错误的)③社会本位论(赫尔巴特、涂尔干、孔德等认为社会需要是确定教育目的的唯一依据。
离开了人自身的发展,教育也就无从反映和促进社会的发展)④社会需要与人的自身发展的辩证统一论,我国的教育目的要体现社会需要和个人发展的统一
9、现阶段我国社会主义教育目的的基本精神(简答题)答:
以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的,德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
①我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
②我们要求学生在德、智、体、美等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
③适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
10、马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。
实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
11、全面发展教育的组成部分①德育②智育是全面发展教育的基础,为其他各育提供科学的依据③体育是全面发展教育的重要组成部分,为其他各育奠定物质基础④美育是全面发展教育不可缺少的组成部分,对其他各育起促进作用
案例古典雅典与斯巴达的教育目的(案例反映出古代雅典和斯巴达的教育目的是取向不同的教育目的,反映出目的观的多样性。
雅典的教育目的体现了人本位的价值取向,而斯巴达的教育目的则体现了社会本位的价值取向。
不过,人本位的价值取向和社会本位的价值取向虽各有一定的道理,但都有其方法上的僵化性和绝对性。
就一个社会(国家或民族)整体教育的目的而言,在其价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来,这样既有利于避免一个社会的教育对人的压抑,也有利于避免教育对人的培养脱离社会实际与发展的需要。
案例还告诉我们,教育目的对于教育乃至国家具有重要的导向功能。
古代雅典的兴盛与古代斯巴达的衰落都与其各自的教育目的具有密切的关联。
第二节素质教育
1、素质教育是以促进学生身心发展为目的,以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。
其要义有三:
面向全体学生;
让学生德智体美全面发展;
让学生主动发展。
是以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。
2、素质教育的特征:
①教育对象的全体性②教育内容的基础性③教育空间的开放性④教育目标的全面性⑤教育价值的多元化
3、素质教育的任务:
培养学生的身体素质、心理素质、社会素质。
案例特殊寒假作业效果好素质教育需实践(通过别开生面富有情趣的寒假作业,学生的环保意识不再停留在口头,自立意识也得到增强,对优秀传统文化的认知与认同感加深,锻炼了学生的实践、交往能力,学生自觉锻炼身体的习惯也得到了培养。
此类“寒假作业”是素质教育的生动实践,但愿这样的寒假作业越来越丰富,越来越普遍!
第五章教师与学生
第一节教师
1、教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。
2、教师职业最大的特点是职业角色的多样化。
3、新课程改革背景下教师角色的转化(简答)①由知识的传授者转化为学习的促进者②由课程的接受者转化为课程的开发者③由教学的实践者转化为课程的研究者④由单一的管理者转化为全面的引导者。
4、在教育过程中,教师处于教育者、领导者和组织者的地位。
在社会的延续和发展中起着桥梁和纽带的作用
5、教师劳动的特点:
①教师劳动的性质是培养人,这是根本特点。
②教师的劳动对象具有主动性③教师劳动手段具有主体性和示范性④教师劳动方式具有个体性和协作性⑤教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性⑥教师劳动过程及效果具有周期性和后延性。
6、教师的职业素养是教师做好教育工作的前提。
教师教育思想的核心是教育观。
热爱学生是对教师的基本要求。
7、教师的业务素养主要包括知识素养和能力素养。
知识素养是从事教育工作的基本前提条件。
(精深的专业知识、广博的文化科学知识和教育科学理论知识)。
能力素养(语言表达能力、组织教育活动能力<
包括组织教学能力和组织管理能力>
、教育科研能力、自我调控能力)
8、教师的专业发展主要指教师专业素质的发展。
教师的专业发展是现代教育对教师的基本要求,其决定因素在教师自身,自主发展是教师专业发展的根本。
有以下途径:
树立教师专业意识,明确教师专业发展方向;
做勤奋的学习者;
做有效的研究者;
做主动的教育教学反思者。
教学是教师的基本职责,安身立命之本。
第二节学生
1、学生是教育过程和教学过程的构成要素之一,在教育教学过程中学生既是教育的客体,又是学习的主体。
第三节教师和学生的关系
1、师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系。
相互信任是师生建立朋友关系的前提。
2、良好师生关系的建立方法(简答)①树立正确的师生观,把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来②加强教师与学生的交往,是建立良好师生关系的基础③在平等的基础上树立教师威信,为教育教学工作的顺利开展创造条件。
案例师生关系调查(新型的良好师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。
它是一种真正的人与人的心灵沟通,是师生互相关爱的结果。
人与人之间主要是靠接触来互相了解,通过了解互相认可的。
师生之间应该是平等的关系,这里所说的平等的师生关系是要求教师蹲下来跟学生沟通,让学生觉得你跟他是一样的,没有谁优谁劣的区别。
另外,教师要了解学生的内心世界,要信任和尊重学生,教师对学生具有了真诚的信任和尊重,学生会感到人格的尊严,又会对教师产生朋友般的信赖。
创造这种新型的师生情感关系,需要教师对学生的真心付出)
第六章中学课程
第一节课程概述
1、斯宾塞最早提出课程一词,课程是指课业的内容和进程,即学生所应学习的科目及其进程的总和。
狭义的课程指一门学科或一类活动。
2、课程的内涵发生了重要变化,呈现如下趋势:
①从强调学科内容到强调学习者的经验和体验②从强调目标、计划到强调过程本身的价值③从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合④从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重⑤从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重⑥从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。
3、制约课程发展的主要因素:
社会条件(生产力是学校课程不断演变的最终动力,政治经济制度对学校课程的性质起决定作用);
学生的身心发展条件。
4、学生的身心发展条件对课程的制约:
对课程设计目标的制约;
对课程设置;
对教材编制。
5、影响课程的内部因素主要是课程理论。
6、课程类型是指课程的组织方式。
具有代表性的课程理论主要有学科课程(又称为分科课程)、经验课程(又称为活动课程、生活课程或儿童中心课程)、综合课程。
7、当代学校的课程类型主要有:
从课程内容所固有的属性来区分,有学科课程与经验课程;
从课程内容的组织方式来区分,有分科课程与综合课程;
从课程计划中对课程实施的要求来区分,有必修课程与选修课程;
从课程设计、开发和管理主体来区分,有国家课程、地方课程与校本课程。
第二节中学课程设计
1、课程设计是课程编制的结构,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程的编制。
2、课程设计以课程计划、课程标准和教材的方式体现。
3、课程设计是课程的总体规划,国家的指导性文件,学校组织教育教学活动的基本依据。
4、课程计划的制定最终取决于国家的政治、经济发展的需要以及学生年龄特点,直接依据是教育目的和各级各类学校的培养目标。
5、课程计划的结构包括:
规定教学科目(课程计划的基本组成部分)、学科的设置顺序、各门学科的教学时数、学年编制和学周安排。
6、中学课程计划编制的原则:
中学学科的设置必须保证中学教育目的的实现;
要注意中学整体课程内容的相对完整性和衔接性;
统一性、稳定性和灵活性相结合。
7、课程标准是国家课程的基本纲领性文件。
它的构成是:
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。
它是编撰教材的直接依据,是指导教师教学活动的基本依据。
8、综合实践活动为必修课,包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
9、教材:
依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书,是课程标准的具体化,是教师进行教学的依据。
教科书是最有代表性的教材。
教科书中课文是最主要的部分。
第三节我国当前的基础教育课程改革
1、课程改革的理念(简答):
全人发展的课程价值取向;
科学与人文整合的课程文化观;
回归生活的课程生态观;
缔造取向的课程实践观;
民主化的课程政
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