情感教学在英语教学中的作用Word格式.docx
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因而开展这次课题研究显得尤为重要。
这次的选题具有挑战性,是传统教育与新型教育的更替,具有承上启下的作用。
二、课题研究的有利条件
1、《新课程标准》的颁发,在学生的学习方式、课程开发方面提出了新的内容。
这是本课题研究的基本保证。
2、国内外在这方面已有许多研究成果和成功的经验,可供我们学习、参考和借鉴。
3、在推进素质教育的背景下,教师逐步开始重视对学生情感教学,从关注到尝试参与,有较强的主动性、积极性。
4、参研人员在教学第一线工作,对学生英语教学一直在低谷中徘徊,质量不尽如人意之现象有着深刻的体会,迫切想改变现状,并且对这项工作有浓厚的兴趣。
三、课题的提出和意义
在当今改革开放的新形势下,随着市场经济的发展,各种社会现象和意识形态对学生的冲击和影响,已经向我们教师和教育部门提出了挑战。
另一方面,我们所面对的是一个个活生生的具有“灵性”的人,是一群有着各自特有的行为模式和不同需求的“人”,不是可以随意摆弄的物体。
在现代英语教学中适时适度地渗透情感教育,激发学生对英语学习的兴趣,树立自信心与正确的价值观,从而达到个人综合素质的全面提高,是现代教学的基本要求和发展方向。
列宁曾说过:
“没有人的情感,就从来没有也不可能对于真理的追求。
”这句话充分说明了情感对于人的认识活动的重要性。
在我们教学过程中,教师总是带着某种感情在教,而学生也是以某种感情在学,没有任何情感的教育过程是不存在的。
而学生的情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。
课堂是师生情感交流的场所,民主和谐的课堂氛围是使课堂充满活力的重要条件。
四、课题的界定
兴趣是最好的老师,是影响学生发展的重要因素,它贯穿于学习过程的始终。
口语交际能力的提高能保持发展学生学习英语的兴趣,调动学生的积极性,使学生自主、主动地参与到学习之中,在师生、生生合作中不断产生思维的共振;
在交际化课堂中,学生的参与面广,参与性强,进一步激发兴趣,学生积极参与学习活动,对所学内容有好奇心和求知欲,符合《课程标准》的要求。
因此必须在教学中突出“以人为本”,在课堂上应在“以创新精神为核心”和“学生为主体”观念的指导下,构建一个开放性的英语教学体系。
从学生的个性、共性和学习兴趣出发,采取开放式的、高度形象化、情景化的教学手段来激发学生学习英语的内在欲望,打破原有教学模式的束缚,树立“开放教学”观念,根据学生创造性学习的需要,为学生提供开放的教学内容、开放的教学材料、开放的教学空间、开放的教学时间等等,在学生主动参与的过程中充分挖掘学生的思维,培养学生的创新能力。
在教学过程中,教师应竭力为学生提供和创造真实、逼真的语言交际环境,缩短教学与生活的距离。
五、课题研究的过程
(一)课题研究的内容
1.挖掘英语教学中的情感因素
应挖掘新教材中所蕴涵的情感因素;
教师和学生本身所具有的情感因素。
2.研究情感交流在英语教学过程中的作用
由于教学活动是一种特定情境中的人际交往活动,温馨的师生关系是在师生间的情感互动和共鸣中建立起来的,课题组的任务之一就是要研究情感交流的作用。
3.研究情感教学在新课程改革中的实施方法
所谓情感教学,就是指教师在英语教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的催化作用,以完善教学目标,优化教学过程,增强教学效果的教学。
情感教学立足于让学生愿学,着手于让学生乐学,最后让学生通过一些途径达到应有的水平。
4.探究如何结合新教材实现情感态度目标
在日常的教学中,要实现情感态度这一目标,可以有各种各样的方法,包括课内课外运用多种活动形式和多媒体手段等等,但本课题组认为,作为教师,我们首先应利用好手头的资源,即新课改的教材,来实现这一目标,课题组要重点研究如何结合新教材有效地实现情感态度目标。
(二)课题研究的方法
1、激发起学生的兴趣。
2、创设情境,将真实生活搬进课堂。
3、寓教于乐,应用多种手段,吸引学生注意力。
4、采用课堂游戏,使学生在欢乐中掌握英语知识。
5、鼓励加奖励,激发学习动机,产生积极的情绪。
6、获得成功,建立信心,积累积极的情感体验。
7、在实践中获取知识,形成较为稳定的情感。
(三)课题研究的步骤
分为三阶段
1准备阶段:
(2009年10月至2009年12月)
本阶段主要完成课题研究的先期准备工作,制订了课题研究方案和课题研究计划,确定了实验班级。
必要的文献准备等。
2实施研究阶段(2010年2月至2010年11月)
围绕一定的学习任务,通过开展积极主动的探讨和研究活动,从而发现问题、提出问题直至解决问题的教学活动。
建立课题博客,认真阅读书籍,全面展开研究,及时上传读书笔记,并不断总结、修正,围绕研究课题和方案进一步完善措施并认真总结,使研究的基本条件逐渐成熟。
3.结题验收阶段(2010年11月至2010年12月)
检测研究成效,完善方案措施;
继续开展研究;
有一定的成果之后,撰写出研究报告,接受专家审查鉴定。
六、课题研究的成果
通过一年的实践与探索,课题研究取得了丰硕成果。
一、促进了学生整体素质的发展
经过理论探索和实践研究,学生英语口语交际能力、英语学习能力、英语写作能力、学习兴趣和创新能力均得到了明显提高,促进了学生整体素质的发展。
(一)情感教育有利于培养并保持学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣无论对人的理想及世界观的形成,还是对工作学习都有重要意义。
学生只有对所学科目感兴趣,才能把兴趣转化为学习动力,把“要我学”变为“我要学”。
只有保证学生的学习积极性不断提高,学生的学习效果才能够得到保证,新课标特别强调要关注学生的情感,激发他们学习的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,增强他们在学习过程中综合运用语言的能力。
学习兴趣是学生学习动机的内在起点,是培养学生探索精神的直接动力。
对于大多数没有英语基础、生活中也很少接触英语的中学生而言,学习英语有二难:
一是开口难、二是入门难。
要培养他们学习英语的兴趣并保持这种兴趣,就需要教师用自己真诚的情感去感染他们。
1.教师要多与学生沟通
教师平时的一声问候、甚至关怀的一笑,学生与教师的距离就会大大缩短,学生感到教师的亲切,就会对英语学习产生动力。
2.教师还要多鼓励、少指责
英语教学是一个复杂的过程,课堂上师生交流频繁,教师举手投足都会传递某种情感信息。
教师上课时应充满激情,心理学家的研究和教育实践表明,如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励,学生在得到鼓励后,会激起对老师更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心和决心,这就是“皮格马利翁效应”。
因此,动辄训斥学生,对学生妄下断语是目光短浅的表现。
而能够从别人认为的差生身上找到闪光点,才是教师智慧的表现。
为此,不仅在学生正确回答完毕问题之后给予“good!
excellent!
”之类的肯定,还设置了不同层次、不同类型的问题,以调动“暂时后进生”的积极性,以致不产生“被遗忘的角落”。
3.教师要用良好的形象影响学生
“学高为师,身正为范”,“师者,传道授业解惑者也。
”作为教师,应该具有良好的职业道德、崇高的敬业精神、文雅的行为举止、端庄的气质、得体的衣着,这些要素都在潜移默化地影响着学生。
因为良好的形象受到学生的喜欢,他们就会喜欢这门课程。
4.教师要巧用幽默的语言
良好的幽默语言具有快速弥漫性和情感感染力。
在课堂教学中,教师的幽默教学风格会给学习课堂带来生气和宽松的氛围。
教师运用幽默的语言和生动有趣的语言讲授知识,可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默、享受到愉悦的情感体验,从而摆脱苦学的烦恼,进入乐学的境界。
(二)、情感教育培养了学生的创新能力
素质教育的核心是培养创新精神和实践能力,“积极学习”英语课堂教学引导学生在学习过程中积极参与,个性得到张扬,创造力得以释放。
学生领新书的时候,读书的兴趣最高。
为什么呢?
兴趣就产生于“新”,喜新厌旧是人的共同心理,好奇是青少年突出的心理特征。
求新求奇,能有效激发学生的兴趣。
(三)、情感教育丰富了学生的情感体验
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。
当事物满足人的需要时,就产生喜爱、愉快、满足的情感;
反之则产生不满足、厌恶的情感。
小学生的情感处于形成的初级阶段,稳定性差,可塑性大。
因此,情感是影响学生学习和发展的重要因素。
那么,在英语教学中如何培养学生的积极情感呢?
1建立融洽的师生关系
英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系,重视学生与教师的情感交流。
师生关系要以基本的人性理念为前提。
教师要放下架子,真诚地深入学生生活底层,去关爱每一个学生,认真听取同学的意见,那么教师本身在学生中的威信就会大大提高。
教师要信赖每一个学生,信赖的前提是尊重。
教师在对待不同的学生时,态度要保持一致,不能厚此薄彼,要充分发掘每个学生身上的闪光点。
教师的天职除了教书之外,更应担负起维护学生自尊的职责,为学生创设轻松的学习氛围,要充分相信:
每一个学生都是有才能的。
在教师相信的目光中,学生会乐学,在学生信赖的目光中,教师也会乐教。
2丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉
心理学研究表明,小学生的年龄特点是:
好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。
为此,小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素,有目的地组织丰富多彩的教学活动,让学生得到一定的态度体验,激发他们的兴趣。
变“要我学”为“我要学”,使学生与教材之间产生通畅的情感交流。
a、游戏教学,激发兴趣,感受情感。
我国著名教育家陈鹤琴先生说过:
“小孩子生性是好玩的,是以游戏为生命的。
”实践也证明游戏活动可以调动学生学习的积极性。
若能将知识溶于游戏中,让学生在情趣盎然的游戏中学英语,学生就会乐学、快学、多学。
正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
如我在教学动物类单词时,请一位学生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等动物的动作,其它学生猜,如猜对了就请他来做动作。
巩固时,又播放bird、cat、dog、tiger等动物的声音,请学生听音辨物,说出对应的动物,并做相应的动作。
调动学生多感管记忆,学生学得快记得牢。
又如教学基数词one、two、three、four、five……时,教师先作拍球示范,边拍边数one、two、three、four、five……学生就会情不自禁的跟着数起来,然后让学生自己边拍边数,练习one、two、three等基数词,这样学生在玩的同时不知不觉地学会了数数。
b、创设情景,以情导行,增强情感。
在英语教学时,教师应通过实物展示、图片展现、音乐渲染、多媒体课件等途径,创设出生动逼真的情境,激发学生的积极情感,引起学生对所学内容的关注,产生细致的情感体验。
例如我在教学牛津小学英语4A的水果时,特意带了一些水果进入教室,而且把自己打扮成售货员,学生一下子被我的奇特扮相所吸引,都奇怪老师今天怎么变了。
这时我把水果放在讲台上,向学生一一推销,一下子缩短了学生与教材内容的距离,学生受到感染,仿佛身临其境,一会儿就把单词记住了,自告奋勇来当售货员,于是我让学生穿上服装,自己则当起了顾客。
一个场景的创设,把单词教学与会话教学融合在一起,教单词是为了会话,会话是为了巩固单词,这样两者融会贯通,相辅相成。
水到渠成,学生当然学得轻松愉快,从想说到会说到乐说,增强了对英语的积极情感。
以“我想学——我要学——我能学——我会学——我会创新”为抓手,引导学生不仅能体验成功之后的快乐,而且在困难时,努力克服困难,体验克服困难之后的快乐,锻炼克服困难的意志。
学生不仅获得了知识,形成了技能,更丰富了情感体验,完善了人格,体验到学习是一种享受,使学生对学习充满向往。
二、转变了学习方式
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上,忽略了人的主动性,能动性和独立性。
“积极学习”英语课堂教学注意转变学习方式,提倡自主、合作和探索的学习方式,学生真正成为学习的主人。
英语学习是一种语言习得的过程。
因此,在英语教学中,学生之间的交流是必需的,而小组合作学习则是一种行之有效的方法。
但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。
何时组织小组合作学习,是一个很值得研究的问题。
教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。
经调查、分析、研究:
当课堂上出现下列情形时,教师组织小组活动有利于学生的学习:
学生只有通过合作才能完成的的学习任务,在教学中,教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动,给予学生一定的“task”。
这样,既培养了学生的合作精神,也较好地完成了学习任务,使学生从中体会到成功的乐趣。
三、推动了教师专业发展
教师不仅是一种职业,更是一种专业。
“积极学习”英语课堂教学模式的实践与研究推动了我们的专业发展,也体现了新一轮课程改革对我们教师的要求——开辟新的课堂专业生活。
(一).转变教育观念
我的最大的收获是教育观念的自我转变。
以前总以为自己是教育的主宰,于是常常自觉不自觉地用教育者的认知规律代替学生的认知规律,今天才认识到这种想法不符合实际。
课堂上,教师要积极引导学生去探索、去发现,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决。
让学生在“活动”中学习,在“自主”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新,在“创新”中进步,最终达到理想的教学效果。
(二).改革教学方式
在以往的课堂上,教师大多采用填鸭式、满堂灌的教学方式,围绕本节要学习的内容设计一系列的问题,并将这些问题按照“低起点、小台阶”的方式,通过师生对话引导学生理解所学知识。
如今,新课程课堂教学既减少了教师在课堂上的讲授时间,又调动了学生主动参与学习的积极性,让学生根据自己的实际情况解决问题,发挥学生自主探究的能动性,使课堂教学焕发生机。
(三).提高教学科研能力
在实施新的教学方法后,我充分发挥学生自主学习的能力,提高学生的自主探究能力,注重培养学生的合作学习精神,使教学变成了一件相对轻松愉悦的事情。
教师也从中学到了很多理论知识和科研方法,科研能力得到了很大的提高。
(四).增强教学效果
课题实施后,我的教学效率得到了很大的提高。
注重学生的自主、合作、探究,提高了学生学习的积极性,通过发现问题、搜集资料、提出解决问题方案、共同探讨、师生交流并形成最终结论这一学习方式,学生加深了对知识的理解,增强了运用知识解决问题的能力,提高了搜集、处理信息的能力,培养了科学探究的意识。
学生通过这种学习方式学来的知识不容易遗忘,教学效果
树立了“以学生发展为本”的思想
《课程标准》的根本理念是“以人为本”,我们研究的课题促进了教师树立“以学生发展为本”的理念,以学生为主体,课堂教学中倡导“自主、合作、探究”的新学习方式,让学生积极参与。
在探索过程中,我们的教师明白:
1)、教师是学生学习活动的组织者。
课堂上教师既是策划者,又是指导者。
上课时,首先设计好用什么样的情绪营造学习的氛围,引趣激学,组织学生以最快的速度投入到学习活动中去。
比如,唱一支英文歌、猜谜、小品、课本剧、魔术、朗读比赛、音乐欣赏、讨论等。
其次在学生学习活动的各个环节中,对时间、空间、深度、广度等都起着组织调控的作用。
同时,根据课堂上学生的情感、心态、情绪等方面去组织、调控课堂,使课堂教学井然有序地进行。
2)、教师是学生学习活动过程的指导者。
换句话说,就是在学生学习过程中遇到困难无法解决时,教师及时加以指导、点拨,要通过让学生自己想办法、找途径,从而达到解决问题的目的。
这样,在教师的指导下,促使学生对陷于绝境的问题,通过自己的努力得到解决,使学生体会到“山重水尽疑无路,柳暗花明又一春”成功的感受。
3)、教师是学生学习过程的合作者。
课堂教学,教师不仅要当好组织者、指导者,而且还要参与学生的各个环节的学习活动。
深入到他们的探索小组中去,了解和掌握他们在学习中遇到的问题以及他们如何探讨问题的方法。
准确地了解学情,方便教师根据学情去调整教法以及帮助学生总结学法。
我们的教师始终以关注学生的学习过程为重点;
以人为本,关注学生的发展;
以导为核心,关注学情,牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权。
一年来课题的研究工作,在研究能力、反省能力、撰写论文能力均得到了提高,在研究的过程中也撰写了一些心得,论文等
四、课堂有了明显变化
课堂不再是一个封闭系统,也不再拘泥于预先设定的固定不变的模式。
该校注重师生在互动、合作教学中的即兴创造和灵活发挥,鼓励他们超越目标预定,使课堂变得灵活,变得开放。
这种“活”不仅表现在内容、形式、情境上,还表现在学生对知识吸收、经验形成、创新能力培养、情感体验、精神升华、个性发展上。
课堂的性质有了新的变化,可归纳为四句话:
课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;
课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;
课堂不只是传授知识的场所,更是探究知识的场所;
课堂不是教师教学行为模式化的运作场所,而是教师教学智慧充分展现的场所。
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