柘林学校教师教学常规检查实施意见Word文档格式.docx
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3
教学目标的确定是否准确
4
教学策略是否有针对性、可操作性
5
教学进度的安排是否合理
综合评价等第
总分
二、教学设计(备课教案)
1、教师备课基本要求:
备课是提高教学质量的关键。
要通过备课程标准(教学大钢)、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源,做到心中有目标,眼中有学生,手中有办法,体现课改新理念。
教学目标明确
认真研究课程标准,明确本学科的总体目标和分阶段教学目标,制定每学期学科教学计划和实施方案。
通读教材,了解教材编写意图、思路及其在学段中的地位和作用,结合学生实际确定新学期学科教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
课时教学目标重点突出,定位合理。
资源开发充分
要根据课程管理政策和课程设置要求,积极开发并合理利用校内外课程资源。
教师要通过对教材内容的认识、实践和反思,把课程内容(教材内容)按照学生实际需求加以组织、整合,实现教材内容的再创造。
合理计划并发挥图书馆(室)、实验室、专用教室、各类教学设施及实践基地的作用,提高学校设施、设备使用效益。
要广泛利用校外各种社会资源及丰富的自然资源。
积极开发信息化课程资源。
教材钻研透彻
深入钻研教材,把握教材内容的内在联系、知识体系和逻辑结构,明确教材中的重点章节和学习要求,理解和掌握教材中所规定的教学内容。
注意补充现代社会科学和自然科学的新成果等资料,整合教学资源,做到思路清晰,容量恰当,难易适度,重点突出,详略得当,贴近学生。
主体地位突出
了解所教学生在知识和技能水平、兴趣爱好和需要、思想特点和学习能力、思想状况和学习习惯等方面所存在的共性特点以及个性差异,从学生的实际出发,按照打好基础、发展智力、培养能力、各有所得的要求,精心设计教学过程,增强教学的针对性和有效性,确保各个层次的学生都得到发展。
教法合理有效
根据教材和学生的特点,研究教学内容与培养学生“双基”(基础知识和基本技能)的关系,精心选择教学方法和教学模式。
选择教学方法应符合学生的认知规律,有利于调动学生的学习积极性,有利于增强学生的主体意识,有利于学生的知识积累和能力提高,实现在教师组织指导下的学生有效学习。
过程设计缜密
精心设计教学程序,注意课堂操作的方式和步骤,对情景、例题、基本训练题、演示实验、教具使用、提问内容、板书设计、布置作业都要周密思考,注意层次、坡度、密度、难度,具有启发性和思维价值,形成突出重点和突破难点的手段和方法,以达到优化教学过程的目的。
教案规范完整
教案要真正成为教与学的方案,要做到每课时有目标、重点、难点,有教学方法、教学手段(现代教育技术、教具、实验仪器等)、教学步骤,有修改、有调整、有小结、有板书设计,有练习反馈、作业布置,有教学后记(每学期至少有1/3的教案有教学后记)等。
青年教师应备详细教案,重在规范;
有经验的中老年教师也必须有较详细的教案,重在创新。
新教材必须备详案。
要求一般提前二周的备课量,不得教一节备一节。
2、运作要求:
每学期不定期检查教师的教学设计(备课教案)。
由教导处牵头,教研组长协助,以教研组为单位进行检查。
柘林学校教学常规评价表(备课):
序号
指标
评价标准
分值
得分
书写格式
书写端正,格式规范,提前二周备课
10
目标内容
教学目标具体、明确、集中,教学内容正确
教法设计
教学方法多样,教学手段灵活,设计构思巧妙,运用电教手法
30
层次清楚
各部分层次清楚,每一部分解决的问题明确,重点难点突出
板书设计
有板书设计,板书设计合理,能突出课堂重点内容
6
教学后记
有教学后记,数量符合学校要求,有一定质量
7
特色加分
加分理由:
合计
评价意见:
查阅人
检查日期年月日
三、课堂教学
1、教师课堂教学基本要求:
课堂教学是课程实施的中心环节。
教师要通过课堂教学这个主渠道,形成正确的教学理念,掌握必需的教学艺术,选择合理的教学方法,具有适应课堂教学的良好的教学基本功,使课堂教学目标明、“双基”实,过程优、方法好、效果显著,切实保证课堂教学的质量。
每节课都应有清晰而恰当的教学目标,教学的各个环节都必须紧扣教学目标。
教学内容准确
教学要讲究知识的科学性、系统性,善于挖掘思想方法,合理使用教学资源,内容丰富,重点突出,难度适当。
教学方法科学
教师要根据教学内容、学生实际和自身特点,科学地选择教学方法和教学手段。
要突出学生的主体地位,激发学生兴趣,关注教学内容的呈现方式和学生的学习方式,为学生自主学习、合作学习、探究学习提供充分的时间和空间。
要通过教案的使用,有效指导学生掌握学习方法,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
要处理好讲与练的关系,贯彻精讲多练原则,宁可少一些、精一些,力求实效。
尝试先学后教,当堂训练。
要适时适度运用多媒体辅助教学,并通过教学手段的优化,提高课堂效率。
信息反馈及时
教师要善于观察和分析学生的学习情绪、思想动态和知识生成状态,注重有效信息的收集,适时调控教学过程,弥补学生在知识、技能上的缺陷。
教学行为规范
教师在课堂上应做到仪表端庄,不穿拖鞋上课,不在课堂内吸烟。
精神饱满,不可将自己不正常的情绪带入课堂,无特殊原因不能坐着讲课。
语言规范,板书设计合理,书写工整,实验操作正确熟练。
要严格按学校课表上课,不得擅自调课、停课,不得擅自推销教辅资料,准时上下课;
上课不得无故离开教室,不做与教学无关的事。
教师要尊重学生,不讽刺挖苦学生,严禁大声训斥、体罚与变相体罚学生,不允许将学生撵出课堂。
教学艺术精当
教师教学中要讲究教态的艺术、语言的艺术,学会倾听,学会设问,学会交流,学会欣赏,学会用必要的肢体语言表情达意,使学生得到多方位的启示和感受。
教师根据教学情境,机智巧妙地运用教学策略,逐步形成具有自己特色的教学风格。
柘林学校教学常规评价表(课堂教学):
执教老师学科班级
课题日期评价人
参照标准
科
学
性
教学目标符合课程标准,符合学生实际。
目标设计科学、全面、具体、适度,三维目标定位合理。
10--6
教学恰当,教学内容正确,教学方案设计合理,重点、难点处理恰当,教学有坡度、有层次,教学密度适切,教学形式、方法、手段的运用具有科学性。
12--6
全
面
面向全体学生,重视不同层次学生学习潜能的开发。
8--4
全面落实教材中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求,做到知情意行相统一。
主体性
善于创设教学情境,调动学生学习积极性。
发挥学生主体作用,激发求知欲及主动参与教学的意识。
10--5
重视学生智力因素和非智力因素的培养,学生学习意识强,思维活跃。
学生学习方法科学,习惯良好。
民主性
发挥教师人格魅力,热爱学生,尊重学生,师生交流融洽情感共鸣。
7--3
8
课堂教学气氛民主、和谐、活跃、活动面广,教学相长。
发展性
9
注重学生身心的生长和发展,以学生发展为本设计教学活动,教学方法既适应于学生群体发展,又适应于学生个体发展。
培养学生学会学习,有落实培养学生创新精神和创造能力的有关措施。
教师基本素养
11
教学观念先进,教学条理清楚,讲授正确,语言规范,板书工整,教态亲切,调控应变能力。
现代化教学技术运用熟练,演示操作规范、正确,反馈及时,诊断正确,调控合理。
14--8
12
说明:
10--2
评价等第
提倡以随堂听课(随堂听课指听课前不告知执教老师的听课)来检查教师的课堂教学情况。
每学期校长、书记、分管校长、分管教导主任听课不少于40节,其他行政人员30节以上,各学段办公室主任、教研组长20节以上,每位任课老师10节以上(以听课记录为依据)。
每学期不定期检查教师的听课笔记,期末由教研组长收齐后交教导处。
随堂听课后要与执教老师交换意见:
肯定长处,指出不足或存在问题,提出改进措施。
对不合格课或质量比较差的课,要跟踪听课,要限期整改、限期提高。
柘林学校教学常规评价表(领导随堂听课):
执教老师
学科
班级
课题
日期
评价人
学生
评价分值
课前准备
课堂听讲(认真度)
课堂发言(参与度)
课堂习惯(读写姿势等)
作业情况
20
合计
教师
上课准备
精神面貌
组织教学
教学设计
课堂练习
总体评价
等第(好、较好、一般、较差)
课堂简述:
柘林学校教学常规评价表(听课笔记):
姓名
本学期听课节数
节
其他学科听课节数
节
总节数
四、作业的布置和批改
1、教师作业的布置和批改基本要求:
作业是课堂教学的延伸,是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径。
提倡布置实践性、研究性作业。
有效的作业布置与批改,有利于调节改进教学工作,及时地进行矫正和补漏,巩固课堂教学效果。
作业原则上应该“有发必收,有收必改,有改必讲,有错必纠”。
作业的布置和批改要有针对性,做到精心布置,细心批改,反馈及时,方法有效。
作业设计精心
作业设计要根据课程标准和教材要求,兼顾知识技能和过程方法,准确、全面覆盖相关知识点,突出重点,精心选择具有代表性、典型性、综合性的内容,使学生能举一反三,触类旁通。
提倡根据不同对象设计不同程度和数量的作业,提倡贴近生活适时适量设计一些具有研究性、实践性、综合性等多样化的课外作业。
作业布置适当
作业布置要坚持“少而精”的原则,在精选作业的前提下,合理控制作业数量,保证学生每天有一定的自由支配的时间。
作业要符合学科特点,对完成作业的形式、时间和书写要有明确要求。
凡布置给学生的作业,教师都必须提前做。
严禁布置惩罚性作业。
提倡分层、分类布置作业,满足不同层次学生的需要。
批改反馈及时
作业批改必须及时,重在找出作业中的问题和学习中的不足,及时调整教和学的要求。
作业要统一批改等第,正确使用各种批阅符号,注明批改日期,以及作业订正的要求。
可采用标明正误、加注批语和评语、集中讲评等形式反馈给学生,作业本应在下次作业前处理好发给学生,不得几次作业作一次处理。
批改作业后,应区别情况及时讲评作业,并及时督促学生纠正作业中的错误或不规范的问题,提供平行性矫正的作业或指导学生总结经验,重视对学生良好书写习惯的培养。
对实践性、研究性作业要反馈信息,组织交流。
提倡教师“面批精批”,提倡教师用激励性语言对学生的作业和作品进行评价,提倡每个教师建立学生《作业批改笔记》。
每学期不定期检查教师对学生各类作业的布置与批改。
柘林学校教学常规评价表(作业情况):
作业名称
学生数
实际数
符合少
学生
作业
情况
封面
合格不合格
情况摘记:
用笔
符合不符合混乱
簿本
整洁尚好一般不洁脏乱
书写
工整尚好一般潦草
规范
符合基本符合不符合
订正
全部个别少漏无
教师
批改
及时较及时漏批积压
严格较好一般无
格式
划一较好不严乱
字迹
规范尚好潦草错别字
批改符号
好尚好随便用错
质量
好尚好一般差
评语
恰当尚好一般不妥
查阅人:
五、课外辅导
1、教师课外辅导基本要求:
课外辅导是贯彻因材施教原则的重要措施,是确保学生夯实基础和拓展延伸的必不可少的一环。
课外辅导要注重差异,分类指导,精心实施,讲究成效。
规范辅导要求
教师要明确辅导的对象和任务,研究辅导策略,确定辅导重点,制定辅导计划,满足不同群体和个体发展的需要,增强辅导的针对性。
强化分类推进
教师要根据因材施教原则,在分析学情的基础上,坚持分类指导。
对学有余力或具有某种特长的学生,应加强指导和培养,为他们提供超前学习或发挥特长条件;
对学习困难的学生,应通过针对性训练弥补基础性知识缺陷,帮助其克服困难,改善学习效果。
重视个别辅导
对个别学生中存在的特殊问题,应及时地给予针对性帮助,尤其要注意非智力因素对学习的影响,不仅要关注学业上的问题,更要关心学生的心理感受,要多给他们一份关爱,要多给其一些读书、思考、答问、演练的机会,教会其学习方法,培养其学习习惯和学习能力。
让他们在学习活动中不断体验学习的成功感,增强学习的信心和兴趣。
教师要善于组织并引导学生合作学习,互相帮助,共同提高。
行政人员每周不定期于早上自主学习时间、中午、放学后等时间段检查教师的课外辅导情况,检查中做到对课外辅导中存在的问题要及时与教师交换意见。
六、考试(测验)
1、教师组织考试基本要求:
考试(测验)是教学控制系统中的重要环节,是对教师活动的有效性和学生知识能力发展状况的综合评价,对教师掌握教学情况,诊断教学问题,监控教学质量,改进教学工作意义重大。
教学测评要做到测试及时,命题科学,评价多样,方法合理。
要根据学校的考试(测验)规程,规范考试和测验。
科学组织考试
要按照学科特点和有关规定组织考试,明确考试目的,科学合理地进行考试。
要严格监测的过程管理,加强平时的检查和提问。
改进考评方法
学校要积极创造条件引导教师进行考试评价研究和实践,关注学生的成长过程,建立学生的成长记录。
提倡口试、开(闭)卷考试、实验操作评价、综合性学习的考察、调查报告等多种考评方式,提倡学生、家长、同行、学校、社会共同开展“评教评学”活动。
努力构建评价主体多元、评价形式多样的评价体系,使评价与考试成为促进师生共同发展的过程。
认真使用单元试卷(定时作业)
严格监考要求
教师监考时认真执行考试规程,不做与监考无关的事,不得擅自离开考场,杜绝作弊等不良现象的发生。
考试结束时认真清点并整理考卷,如实填写考场记录。
客观评定成绩
试卷原则上密封装订,严格按评分标准流水批阅试卷,以确保学生成绩的客观公正。
要科学合理地制定评分标准,重视学生分析问题和解决问题的过程和方法,肯定学生的创见,促进学生基础知识、基本技能、应用能力、创新意识的和谐发展。
强化质量分析
考后教师要及时对每个班级、每个学生进行全面的质量分析,填好质量分析表,总结教学工作中的经验和教训,提出改进教学的措施。
要重视对学生自我分析的指导,发现和鼓励每一个学生的进步,使学生体验成功的愉快。
要帮助学生剖析问题,改进方法,制定计划,明确目标。
每月不定期检查教师评阅试卷(重点看单元试卷即定时作业)情况。
3、教学人员每学期期末向教导处提供以下资料:
用于登记期末考试成绩的班级《成绩册》1式3份(另交数据资料)
《试卷分析》或《教学质量检测分析报告》1份(另交数据资料)
最满意的命题试卷1份。
七、教学研究
1、全体教学教研人员基本要求:
教学研究是教学过程的重要内容,是推进教学改革,提高教学质量,促进教师专业化发展的重要途径。
教师要增强教学研究的意识,学习和掌握教学研究的方法与策略,提升教学研究的实效性。
在以校为本的教学研究中,教师要成为研究者,成为反思性实践者。
实践性是教师教学研究的最根本的特征。
关注教学问题
教学研究要向教学实践回归,以教学问题为起点,以改善教师的教学行为、完善学校制度、提高教育质量为归宿。
教师要增强问题意识,培养探索精神,努力发现教学过程中自己的问题、实际的问题,以求真务实的态度持续地追踪问题,将日常的教学问题转化为研究课题,把自己的问题意识上升为课题意识。
要重视把新课程理念与教师教学现状的矛盾概括提炼,升华为有价值的课题。
强化教学设计
教学设计是解决教学问题的方案。
教师要把发现和提出问题落实到教学设计中,寻找和确定解决问题的基本思路和方法。
教学设计的研究要在坚持与教师日常的教学设计一致的基础上,强调对教学问题保持持续地关注。
坚持教学即研究的理念,用“研究”的意识强化日常的教学设计活动。
教师在教学设计的研究中要重视同伴互助,通过信息交流、经验共享、深度交谈、专题研讨、集体备课等方式加强协作。
立足教学行动
教学行动即把教学设计的方案付诸实施。
教师的上课、听课、课例的研究是教学行动的主要内容。
教师上课既要按设计方案行动,又要突出探索性,不拘泥于事先的设计,使上课成为师生共同再创造的过程。
教师要积极参加各级组织的公开课、观摩课、研究课等活动,每学期听课不少于10节。
要以课例为载体,研究课堂教学中的理念、行为和方法,将自己的经验与他人的经验做比较,认真汲取、借鉴他人的经验和智慧。
教师在听课及课例研究中要坚持自己的行动跟进。
重视教学反思
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学行动以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
教师的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
在教学研究中,要把教学设计的过程作为行动前的反思,在教学行动的过程中贯穿行动中的反思,将回头思考的过程变成行动后的反思。
在教学反思过程中,认真学习先进的教育理论,学习合理的实践性知识,既成为教育者,又成为受教育者,既成为践行者,又成为评论者,把学会教学与学会学习统一起来,不断提升教学经验,提高教学工作的自主性和目的性。
提倡教师每学期读2~3篇教育教学理论文章、经验介绍,或每学年读一本教育教学理论的著作。
优化成果表达
教学研究有多样化的表达。
教师每学年要努力做到“五个一”,即上好一节教学公开课,提供一份用于评比或交流的教学设计或多媒体教案,设计一份试卷,撰写一篇教研论文、案例或总结,参与一个教学研究课题。
案例研究是教师教学研究的一项基本任务,教师应通过案例的研究与积累提升课堂教学的策略和水平。
教师的教学研究报告可以是“议论文”、“说明文”式的研究报告,也可以是“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、口语化的心得体会。
鼓励教师将教学研究的成果用“教育叙事”方式表达,由教师本人叙述在自己的研究过程中所发生的一系列教育事件。
研究成果表达要亲切,日常化、生活化,具有可读性、启发性,让人心领神会、引起共鸣。
教导处每学期组织大型活动1次以上。
教研组组织校本研修、课改、教研、科研等系列活动10次以上。
教师要积极参加上述集体活动要严格考勤,要做好记录,保持良好的会风,发言要有独到见解,质量逐步提高。
3、教研组每学期向教导处提供以下资料:
教研活动登记表及活动总结记录
教研工作总结
专题研究、集体备课等其他资料
4、教学人员每学期向教导处提供以下资料:
最满意的教学设计2份
最满意的教学案例1份
教学总结(经验材料)1份
所有在各级发表、交流、获奖的文章及证书复印件(交此项的不再交上述
)
5、承担课题研究的人员每学期向科研室提供以下资料:
课题研究计划、总结
与课题研究相关的学习资料、会议记录
课题研究形成性资料
论文及获奖证书复印件
与课题研究相关的其他资料
2007年10月
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- 林学 教师 教学 常规 检查 实施 意见