高中语文高一年级语文教案全Word下载.docx
- 文档编号:21110920
- 上传时间:2023-01-27
- 格式:DOCX
- 页数:40
- 大小:35.22KB
高中语文高一年级语文教案全Word下载.docx
《高中语文高一年级语文教案全Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中语文高一年级语文教案全Word下载.docx(40页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
调动学生关于鲁迅的记忆,给予充分的阅读课文与拓展材料的时间,在此基础上由学生讨论完成文中鲁迅形象的分析,最后由教师点评、总结。
《小溪巴赫》:
有感情地朗读课文,了解“小溪”、“巴赫”、“伟大”三者的关系,课外感受巴赫恬静、安详、圣洁的音乐世界。
学生制作关于小平同志的幻灯片,结合口语教学,作专题介绍。
4.单元拓展学习内容:
《回忆鲁迅先生》删节部分;
《关于鲁迅》周作人
《勃兰登堡协奏曲》巴赫;
《小步舞曲》巴赫(上课铃声);
《爱的协奏曲》巴赫
歌曲《春天的故事》
5.学生学习的成果预设:
能理解课文中的杰出人物的形象,能了解不同的表现手法对塑造人物所起的不同作用。
6.单元学习评价建议:
重点考察学生是否理解散文中的人物形象、是否了解人物形象的塑造。
高中语文教案(表四)
课题
《回忆鲁迅先生》
课时数
2
教学设计思想:
首先应当了解写作背景,再调动学生关于鲁迅的记忆,随后与文中鲁迅形象比较,会有一个相对深刻的认识,课文理解以抓住细节品味语言为主,引导学生概括鲁迅的形象,发现材料选择的目的性。
教学目标和重点难点:
学习用朴实的生活化的场景来表现人物;
品味散文平淡自然的语言风格;
走近杰出人物,感受鲁迅先生作为一个普通人在生活中的爽朗与热情,也感受鲁迅对革命事业的投入和对民族的责任感,体会作者由衷地爱戴之情。
感受文中鲁迅的爽朗与热情。
品味散文平淡自然的语言风格。
教学过程与内容:
教学步骤
主要内容
师生课堂行为
媒体使用建议
相关说明
导入
了解背景
交流有关萧红的背景资料以及课文的写作背景。
PPT
萧红萧军等人照片
回忆鲁迅
调动学生关于鲁迅的回忆,学生谈心目中鲁迅的形象
鲁迅照片
研读课文
寻找细节
品味语言
以“以文中的鲁迅是个什么样的人”为话题,先仔细阅读课文,再展开小组讨论,要求学生在阅读时抓住刻画人物的细节描写(如鲁迅的“笑”),形象总结必须有理有据。
集体交流时穿插片断朗读。
最终得出生活中的鲁迅是个乐观爽朗、平易近人、幽默、博爱、倔强、关爱青年的人,同时也是对民族充满责任感的人。
细节文字
总结概括
文风把握
概括作者所写之事,无非是些琐碎的生活片断。
提问写这些事情对表现人物有何好处?
学生体会作者选取生活化的场景更能表现真实的鲁迅形象。
作业内容:
反馈预设:
1、阅读《思考与练习》第三题所引文字,进一步感受萧红笔下的鲁迅形象。
2、阅读郁达夫《怀鲁迅》,比较两篇文章的不同感情。
1、感受到工作的鲁迅、一个人的鲁迅、夜里的鲁迅是孤独的,是忧郁的。
2、能从背景以及作者身份入手,体会两篇文章不同的感情。
教学后记:
《小溪巴赫》
巴赫的音乐很美,肖复兴的文字也很美,教学时应把两者结合起来,给学生一个直观的感受,让学生在课堂中能同时得到音乐和文字的双重享受。
另外,本文可作为学生练笔的范文,在深入阅读的基础上尝试个性化的创作。
学习使用意象来表现人物的方法;
品味散文诗意的语言风格;
走近杰出人物,感受巴赫恬静、安详、圣洁的音乐世界。
理解“小溪”意象也即巴赫音乐世界的内涵。
体会文中文字与音乐的相通。
交流有关巴赫的背景资料。
巴赫照片
初步感知
课文朗读
先纠正字音,再配乐朗读课文。
MP3
巴赫乐曲
意象分析
课文开头作者说到“一直想写一写巴赫”,可又“不知该怎么来写巴赫”,说明用文字来描写音乐的难处,以此引出“小溪”这一意象。
随后讨论交流什么是“小溪的品格”,指导学生圈划重要词句如“它拥有这巴洛克特有的稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美”。
讨论时应使学生明确小溪的品格亦即巴赫的品格。
随后小结作者笔下巴赫的音乐世界。
重要语句
感受音乐
朗读课文最后三个自然段,理解作者对巴赫音乐的感受。
再一次聆听巴赫音乐,仿照课文写下自己的感受,尝试用文字表现音乐,并作课堂交流。
仿照作者手法描写一段学生自己喜欢的音乐,以随笔的形式呈现。
不对音乐内容作规定,学生有更大的自由,也有更真实的感受可写,应能锻炼其文字表达能力。
第三单元
“为理想而奋斗”
《在马克思墓前的讲话》是恩格斯缅怀、颂扬马克思丰功伟绩的悼词。
《为了忘却的记念》一文则是鲁迅愤怒揭露反动派、深切怀念革命烈士的散文。
单元教学目标:
1、通过本单元教学,学习梳理文章的行文线索、从整体上把握文章的结构。
2、引导学生把握记叙、议论、抒情的表达方式综合运用的写作方式。
3、通过品味重点词句,感受特定情境下语言的深刻内涵和丰富的情感。
4、了解革命前辈和志士仁人对人类所作的贡献,感受他们在追求和实现理想过程中表现出来的崇高精神。
教学重点难点:
1、整体把握文章的思路和结构是教学中的重点。
2、通过品味重点词语,领会词语之下蕴涵的感情和深刻含义。
由于本单元的课文都具有较深刻的思想性和高度的艺术性,因此在教学时指导学生联系背景信息等来加深对课文的理解。
如教学时先结合课文内容收集相关材料。
在解读课文过程中要注意对关键性词句的圈划。
教师在阅读过程中引导学生对关键性词句进行点评,然后通过互动、交流加深学生的理解;
同时也让学生初步掌握一些品味词句的方法。
7.课时数:
共3~4课时
8.课时安排:
《在马克思墓前的讲话》1~2课时
《为了忘却的记念》2课时
9.教学活动的主要组织形式:
由于本单元文章在理解上存在一定难度,所以在教学过程中可以采用学生分组进行问题讨论、师生共同研讨的方式展开。
10.单元拓展学习内容:
拓展阅读爱因斯坦的《悼念玛丽·
居里》、鲁迅的《记念刘和珍君》或以古今中外“为理想而斗争的人”为专题,由学生自主进行拓展阅读。
11.学生学习的成果预设:
1、能够了解马克思以及左联作家对人类所作的贡献,能够感受他们在追求和实现理想过程中表现出来的崇高精神
2、在教师引导下,能够把握《在马克思墓前的讲话》一文的结构;
基本理解《为了忘却的记念》一文中作者所要表达的情感。
通过学习,学生能够理解重点词句在文中的含义和作用。
12.单元学习评价建议:
教师结合课内学生圈划、品读的情况对教学目标进行监测评价,也对教学重点的落实进行评价。
《在马克思墓前的讲话》
1~2课时
一、本文围绕中心,层层推进,言简意赅,
可以引导学生把握文章的结构
二、本文以议论为主,兼有记叙和抒情的悼词,在理解文章思想内容的基础上,对重要词句进行品读,对重点段落要引导学生反复朗读,体会文章中强烈的情感。
1、理解本文逻辑严密的结构特点
2、联系语境,揣摩文中重要词句的深刻含义。
3、学习马克思为人类解放事业而奋斗终生的崇高精神。
教学重点和难点
1、总体把握文章的内容和结构;
2、注重关键词语,揣摩它们所表达的思想感情和深刻含义;
从马克思和恩格斯的友谊谈起,介绍本文写作的背景
展示相关资料和图片。
简介马克思的生平
可请同学交流课前所查找的有关马克思的资料。
也可由老师补充相关资料。
学生自由朗读或听读课文
师生共同进入文本学习的情境
文本研读
在阅读文本之后,你认为恩格斯如何来评价马克思?
师生对话,教师指导学生关注文中对马克思的贡献进行概括及阐述的语言(如文中第二段)
快速浏览课文
勾画出你认为含义深远、感情浓郁的句子,并谈谈文中蕴含了作者怎样的情感?
学生分组讨论,通过师生对话进行归纳。
着重品味第一段、第八段以及思考练习三中所涉及的语句的含义。
领会作者对马克思热情的歌颂、无限的敬仰、沉痛的悼念。
拓展
通过本文的学习,你觉得在马克思的墓碑上应该刻上怎样的墓志铭
小结全文
1、完成一次剪报:
课外阅读爱因斯坦的《悼念玛丽居里》一文,对其中感情丰富或含义深刻的语句进行圈点评注。
2、小练笔:
请写一段200字左右的文字谈谈马克思的人格和精神给你的启示和影响。
学生能够基本掌握文本内容,了解马克思的伟大贡献,能够把握本文结构上的特点和文中重点语句的含义。
《为了忘却的记念》
2课时
《为了忘却的记念》是鲁迅先生写于1933年2月的一篇文章。
它是为纪念左联的五位革命青年遇难两周年而写。
文中既有对烈士英勇精神的赞颂,也有对反动派残暴罪行的控诉和揭露。
因此教学本文,要将情感融于其中。
结合单元教学要点研究探讨,深入领会文章要旨,也就是培养学生质疑解难的能力。
在本文教学的难点部分通过学生置疑与教师点拨相结合的方式展开讨论。
1、理清文章思路,学习记叙、抒情、议论相结合的表现手法。
2、结合语境,领会含义深刻的语句领会作者寄予其中的思想感情。
3、学习革命先烈追求真理,为革命舍身忘死、坚贞不屈的高贵品质以及作者爱憎分明的坚定立场,坚忍不拔的战斗精神和对革命事业的必胜信念。
重点难点
1、理清全文思路,领会作者贯穿于文字中的思想和情感。
2、挖掘重点语句的深层含义。
辨识下列挽联或对联分别是写的是哪一文学家?
借此激发学生兴趣。
①刚直不阿留将正气冲霄汉
幽愁发愤著成信史照尘寰(司马迁)
②写鬼写妖高人一等
刺贪刺虐入木三分(蒲松龄)
③译书尚未成功,惊闻殒星,中国何人领呐喊?
先生已经作古,痛忆旧雨,文坛从此感彷徨。
(鲁迅)
简介文章写作背景
简介“左联五烈士”以及文章的时代背景
可布置同学在课前进行预习,查找相关资料,课堂内进行交流。
听读录音
学生对文中重点词句进行圈划。
教师进行归纳。
文本研读,把握人物形象
从文中鲁迅着重刻画的两位革命青年——白莽、柔石中选择其中一人来研读鲁迅是如何刻画这个人物的。
(另一个人物可以在课后由学生自己进行研读)
学生分组讨论,教师引导学生注重重点词句的圈划和品读,注重文中的细节描写。
研读、揣摩重点语句的含义,体会作者对五位烈士的爱及缅怀。
如:
1、研读文中几次写到给青年送书一事,体会鲁迅对五位烈士之厚爱、关爱。
2、研读“天气愈冷了,我不知道柔石在那里有被褥不?
我们是有的。
洋铁碗可曾收到了没有?
……但忽然得到一个可靠的消息,说柔石和其他二十三人,已于二月七日夜或八日晨,在龙华区警备司令部被枪毙了,他的身上中了十弹。
”
“原来如此!
……”这些语句
3、体味“惯于长夜过春时”一诗的思想感情
师生共同研讨、讨论交流。
研读、揣摩重点语句的含义,体会作者对五位烈士之死的态度和情感。
可对文中第一自然段和第五部分中重点词句的品读;
也可对题目进行解读
归纳和总结
归纳文章全文思路和作者贯穿字里行间的思想情感。
1、完成书后思考和练习题
2、拓展阅读:
《记念刘和珍君》
通过教师的点拨和学生思考讨论基本能把握文章主旨,能把握对重点词句中包含的情感和深刻含义。
第四单元
高中语文年级单元教学基本要求(表三)
小说
小说及其评析
单元教学目标是引导学生了解小说的基本特征、主要类型,关注小说的叙述者初步养成阅读不同类型小说的基本能力。
教师针对不同类型小说采取不同的教学方式,启发学生自我发现问题的能力,使问题探究式的教学方法可以更好的培养学生鉴赏小说的能力。
教学重点难点是了解小说典型人物、典型环境、故事情节及主题线索之间的关系,对小说刻画人物的方式由基本了解。
《哦,香雪》要引导学生通过圈划语言描写和心理描写的语句来鉴赏人物,通过景物描写来补充反映人物。
《〈药〉点评》带领学生结合点评、预习,了解文章主题,并根据自己的阅读感受评说作者的精彩与不足之处。
通过换位点评加深对文本内容的理解。
13.课时数:
3课时
14.课时安排:
《哦,香雪》1课时
《〈药〉点评》2课时
15.教学活动的主要组织形式:
讨论式及问题探究式的教学方法,学生根据自己的阅读感受进行换位点评。
16.单元拓展学习内容:
小说特有的叙述方式与写作实践的结合运用。
17.学生学习的成果预设:
可以在写作中有意识的运用细致的小说描写方式。
18.单元学习评价建议:
学生可以对理解作品主旨和所传达时代精神进行阐述
能够简单介绍小说对人物描述所采用的方法,指出小说特有的叙述方式和细致的心理描写、细节描写的方法
《药》点评
1、结合学生的阅读体验,引导学生发现点评的角度、语言、敏感度,并通过换位点评加深对小说主题的了解。
1、了解“评点”这一传统阅读和评论文学作品的方法,
2、准确理解小说原文,初步掌握多角度评点小说的方法。
3、通过自己的阅读体验,准确把握小说《药》的主题
一、导入
检查预习,对于《药》全文的整体感知。
复习有关鲁迅的基本知识,请学生复述原文的基本内容。
通过多媒体展示图片帮助了解小说的整体框架
课前的准备要充分一些,学生在真正阅读原文后记录自己的阅读疑问。
二、相关知识介绍
教师简介“评点”这一阅读和评论方法。
三、对照旁批阅读
研读旁批内容
学生谈谈点评中究竟从什么样的视角、语言、敏感度,评说这些评述性语言的作用。
四、整体感知小说内容,初步把握主题。
借助小说的旁批,引导学生深入分析并进行质疑。
自己的阅读感受中哪些是旁批中没有涉及到的,哪些段落可以再有什么样的评点方式。
通过学生的质疑、提问与交流讨论,加深对小说主题的理解。
五、重读点评,归纳点评角度
在归纳中了解小说阅读的方法。
根据所归纳的方法为自己的换位点评归纳一下角度
”
课后阅读吴中杰的《〈祝福〉点评》
学生可能在这节课后对小说的描写技巧、人物塑造等等方面感兴趣,可以适当将小说主题、线索、人物、环境、情节的关系加以介绍。
四
哦,香雪
2
铁凝的《哦,香雪》是一篇抒情意味浓厚的短篇小说,题目的感叹语调也提示和透露了这一点。
《哦,香雪》是铁凝的成名作,作者选取了一个类似于全知全能的叙述视角,把叙述者确立在城市人的位置上,但又具有敏感的心灵和宽厚的胸怀,对那个封闭的小山村,对那一群普普通通的山里少女投来同情、关爱的一瞥,在看似稚嫩可笑的心理律动中发掘时代思潮的波澜。
反映在小说的叙述结构上,作者并没有以情节线索来安排叙述,而是根据情感抒发的内在逻辑,把一些情节片段加以组接。
因此在教学中,要引导学生通过圈划语言描写和心理描写的语句来鉴赏人物,通过景物描写来补充反映人物。
教学目标
1.从语言描写和心理描写角度欣赏人物,理解景物描写对刻画人物的作用。
2.理解小说折射出的时代信息。
3.培养学生圈划关键词句的能力,学习文中主人公香雪的淳朴、自尊、执着与坚毅的品质。
1.重点:
小说三要素中的人物鉴赏和环境描写的作用。
2.难点:
品味小说清新淡雅的语言特色。
提出问题导入新课
1.对于居住在深山里的人们来说,也许他们从小就有一个疑问:
山外是什么?
山外有什么?
请大家用笔圈划出来。
2.“大山”“火车”并不仅仅是实物,请同学们根据它们的特点思考一下它们象征了什么?
.“大山”象征着封闭、传统;
“火车”象征着开放、现代。
在课堂上带着问题读课文,有明确的目的性,圈划课文也有明确的指向性,由于课文较长,整体预习之后,往往抓不住主干,培养学生在阅读中有目的的思考。
快读课文,复述故事情节
1.文本的故事情节略显散乱,让我们快速浏览课文,简单复述故事情节。
通过复述情节,理清文章结构铺排,思考这样的情节安排对文本有何作用。
再读课文
鉴赏人物
1.香雪在文中第一次出现是在第几段?
在文中找出原句并说说她具有什么样的性格特点。
2.在火车到来的短暂的一分钟里,山村里的姑娘们都有着怎样的表现?
她们感兴趣的东西一样吗?
为什么?
体现香雪怎样的性格?
3.香雪追求的是不是“铅笔盒”这一具体物象?
如果不是,请说明理由(用文中的原话)。
4.作者在65自然段中插叙写了香雪用鸡蛋换到了铅笔盒,其中有“台儿沟再穷,她也从没白拿过别人的东西”这样一句话,如何理解?
说明了什么?
5.如果用几个词语来描绘香雪,你会选择哪几个呢?
小说中的人物描写是重中之重,而散文化的语言,抒情式的表达,使得分析文本时必需注重关键词句的表面和引申,看出词句背后的深意。
注重培养学生筛选重要信息的能力。
细读章节
注重景物
小说重点描写了香雪一段小小的历险经历:
她在那停车一分钟的间隙里,毅然踏进了火车,用积攒的四十个鸡蛋,换来了一个向往已久的带磁铁的泡沫塑料文具盒。
当她一个人站在陌生的西山口时,她的内心经历了一系列的变化:
怕——不怕——犹豫——坚定。
她的内心变化是用景物烘托得,找一找相关的景物描写。
景物描写给读者展现了一幅幅月夜山景的图画,它在为人物的活动提供了一个很好的背景的同时,也有效的烘托了人物的内心活动,惟妙惟肖地表现了人物的心理变化过程。
明确环境描写在小说中的作用,强调人物描写重方法;
环境描写重作用的考察重心。
小结课文
《哦,香雪》是一篇抒情意味浓厚的短篇小说,也是铁凝的成名作。
教师的小结必不可少,通过小节使得学生对文章主旨更深的探讨。
文章到这里虽然结束了,但我们设想一下,这些人物在追求所谓文明的时候会变成什么样呢?
学生按照要求,想象完成作业。
作业的开放化设计意在激发学生的学习兴趣,引起学生对人物命运的思考
第五单元
高中语文高一(下)年级单元教学基本要求(表三)
五
文言文
亭台楼阁
学习体会古人以“亭台楼阁”为载体抒情显志和登高临远的意趣;
了解“记”、“赋”、“志”等不同文体的特点,积累文言实词虚词、词性活用现象,以及常用句法。
品味古人骈散结合的优美语言
结合作者的主要经历和思想,以诵读为主要教学形式,逐步加深对文章的理解感悟。
19.课时数:
8课时
20.课时安排:
《阿房宫赋》2课时——教师领读,学生反复诵读,体会“赋”的文体特点,把握叙议结合的手法,并理解作者写作意图和表达的思想感情
《黄州快哉亭记》2课时——先介绍写作背景,梳理文章结构思路,由教师引导讲解,然后反复诵读,体会把握作者所要抒发的旷达之志。
《项脊轩志》2课时——作者生平简介,以体验情感为切入口,通过反复朗读,了解归有光散文的基本特色和风格,体会其蕴涵在平淡质朴的文字下的至真亲情。
《四词四首》1课时——以诵读为主,结合作者生平,把握诗词的意象意境,体会作者登高临远所要抒发的感情。
总复习1课时——课堂提问,或者练习,检查背诵默写情况。
21.教学活动的主要组织形式:
教师讲读为主,根据需要适当提问
22.单元拓展学习内容:
杜牧怀古诗《江南春》《泊秦淮》《金陵图》等
归有光《项脊轩志(删节段)》《寒花葬志》
23.学生学习的成果预设:
能够体会作品所表达的思想情感,体会“亭台楼阁”的意象在古代诗文中所承载的思想情感。
积累常用文言实词虚词和句法。
24.单元学习评价建议:
通过闭卷课堂练习,检验学生课内知识的掌握程度;
适当选取课外阅读材料,检验学生迁移能力。
阿房宫赋
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中语文 一年级 语文教案