作文教学本质的回归Word格式.docx
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具体来说,就是初一以记叙文为主,初二以说明文为主,初三以议论文为主;
高一以复杂的记叙文为主,高二以复杂的说明文为主,高三以复杂的议论文为主。
“文体中心”的作文训练模式着重培养学生对每种文体的特征及模式的把握能力,通过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法,从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。
上世纪80年代,顺应世界改革大潮的发展,不仅有一些著名教育家、作家和文化名人给予全国各大报刊杂志、新闻出版单位不时发起的各种作文大赛支持赞助,而且全国教育行政机关、各级教研部门和中语会等团体始终坚持推行语文教育改革,有时召开专门会议进行作文专题研讨,这就极大地推动了作文教学研究工作,在全国范围内掀起作文教学研讨高潮,涌现出一系列作文教学流派。
(一)“文体中心论”流派。
著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导,创造了“模仿—创造”的作文训练体系。
这一体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体的写作能力培养进行探索,其基本程序是“模仿—改写—仿作—评析—借鉴—博采”,形成了由易到难的过程系列。
这一训练模式在我国当时语文教学界有普遍影响,其优点是学生写作文体意识强,作文也容易入门,效果明显。
但“文体中心”训练模式对我国作文教学的消极影响也较大,整个中学语文教学基本上围绕这些文体知识转,淡化了学生写作整体素养的提高,不利于学生的全面发展。
(二)“速度中心流派”。
湖南特级教师杨初春的“快速作文教学法”也是“文体中心,模仿为主”这一流派中有影响的教法。
不过,与“模仿—创造”不同的是,“快速作文教学法”最为关注的是学生作文的速度问题。
杨初春把自己的体系概括为“五步四法两课型”。
“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。
“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。
“两课型”即写作实践型课和理论指导型课。
尽管这个体系很强调基础训练和思维训练,但是这个体系真正落实的是技法模式训练,概括出的写作技法有数十种。
这一训练模式广受学生欢迎,但受到理论界一些人士的质疑,认为是“为考而教,为考而学”,是应试教育的产物,并且“缺乏理论依据”。
当然,随着现代社会节奏越来越快,快速作文的能力显得越来越重要。
我们课题组就在这方面借鉴和学习到不少,并融合进“生活化”作文系列之中。
(三)“认知中心”流派。
北京著名特级教师刘胐胐和首都师大教授高原提出的“观察—分析—表达”三级训练体系,侧重于学生认识能力的培养。
三级训练体系的总体结构是:
观察是基础,分析是核心,表达是结果,三者是一个有机的整体。
初中一年级着重进行观察训练,主要目的是培养学生的观察能力,训练方式是写观察日记、观察笔记,这一阶段侧重练习记叙和描写。
初中二年级进行分析训练,主要目的是培养学生的分析能力,训练方式是写分析笔记,这一阶段侧重进行议论和说明的练习。
初中三年级进行表达训练,主要目的是提高学生表达能力。
训练方式是文章结构的训练,后来增加了语感训练,采取的训练方式是进行语感随笔和章法训练,侧重于语言运用和文章结构训练。
这一训练体系符合写作“物—意—文”转化规律,是写作规律“双重转化”与“三级飞跃”的具体运用,比较符合学生的写作学习规律。
(四)“语言与思维结合”流派。
北大附中章熊提出并成功实验了“语言与思维结合”训练模式。
章熊认为:
各种不同的文体在语言上要求有所不同,而思维的条理性则是相同的,作文教学应该是语言训练和思维训练的结合。
他认为写作训练应该包括语言练习,形式逻辑训练,想象与联想、综合与概括的训练,写作技巧的局部练习,阅读与分析练习等五个方面。
这种训练体系的特点是:
它不是以语言知识和思维知识为体系的核心,而是以思维训练为手段,并通过思维训练来设计训练系列,通过语言基本功的训练,开阔学生视野,培养思维能力。
这一模式符合心理学、语言学的基本原理,语言与思维对应,以语言表达思维,以思维寻求语言,语言思维同步共进,能有效地提高写作能力。
(五)“写作过程中心”流派。
北京景山学校周蕴玉和上海于漪老师提出“文体为纬—过程为经”训练模式。
他们的做法是:
以各种文体的写作特点为纬线,以写作的一般能力(审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等)为经线,精选典范作品为例文,按照单元要求设计训练方案,组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。
这种作文教学体系既摆脱了“熏陶式”的中国古代作文教学方法的影响,又摆脱了“模仿式”作文教学方法的束缚,是我国作文教学开始由经验主义走向科学主义的有益尝试。
但是在这种训练体系中,写作基本能力及写作过程能力的训练还处在手段地位,它仍以训练文体写作能力为基本目标。
从写作教材序列来看,可以分为以下两种:
(一)上世纪80年代中期中央教科所实验教材《作文》(1-6册)设计了一种“文体、过程双轨训练”模式的写作训练体系。
这套作文教材以记叙文、说明文、议论文的写作训练来安排初中第一、第二、第三学年的作文基本训练,同时又按“作文过程”(列提纲、写初稿、修改、打开思路、收集积累作文材料、语言和文风、审题和构思等)训练项目来组成初中作文的另一训练线索,故可称“文体、过程平行双轨”训练模式。
这是一个螺旋上升式的作文过程训练体系。
(二)扬州师范学院上世纪80年代编写的《中学作文教学设计》所创设的一种写作训练体系是“三线并行”写作训练模式。
所谓“三线并行”是指写作内容—写作手法—写作过程三条线索的并列安排。
第一条线索是“写什么”的由简到繁的序列(单纯的一事、一人、一景、一物、一番情、一种理,复杂的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等)。
另外两条线索是关于“怎么写”的:
一条是写作手法(结构手法、表达手法等);
一条是写作过程(立意、选材、结构、布局、表达、修改和思维能力)。
这个体系完全消解了文体中心论的作文教学观念,在把训练方向转向写作过程的同时,还将思维能力的训练纳入了作文训练的视野。
重视“过程”的作文教学流派是对“熏陶模式”、“模仿模式”的超越,它形成了以“过程为中心”的训练模式,是对“文体中心”作文教学思想的反思,为新课程改革提出“淡化文体,重视过程”开了先声。
80年代至今30年的中国作文教学改革史,可以说是一部成绩辉煌的历史,对于作文教学流派而言,虽然可以说是出现了一种前所未有的“百花齐放,百家争鸣”局面,然而,广大的中学教师在教学中却多忙于常规的命题、指导、热衷于无多大效益的批改和讲评,很少认真钻研作文教学规律,切实改革作文过程和方法,因此,时至今日仍可以说是“教不得法,作无实效”。
这种情况必须彻底终止,而代之以生动活泼的作文教学研究局面。
三、当下的作文教学状况
自1903年中国正式创设中学学堂以来,中国之中学生累计何止数十亿人,他们写过的作文又何止数百亿篇,其中不乏成功之作,不少精美和智慧之篇,有的至今仍闪耀着夺目的光辉,成为中华民族文化宝库中的精品,回顾这些精品佳作,无不来自生活,体现生活。
然而,近30年来,尤其进入新世纪以来,从家长到学校老师、领导,注重的是应试,关心的学生成绩、考上名牌大学的人数,为考试而教、为考试而作文的现象极为普遍,形成了新时代的八股文风气。
学生优秀作文数与学生写作训练的次数相比,真正成功的精美和智慧之篇少之又少!
在学生浩如烟海的作文训练之中,寻找真正能脱颖而出的好作文却也如大海捞针一般难!
是我们的学生智力大不如从前?
是学生不会写作?
老师没有讲授写作技能知识?
学生写不出优秀作文的原因究竟在老师还是在学生?
这些都值得我们深思!
从老师角度看,作文教学实际中,由于许多语文教师的认识偏差,否定了作文能力的循序渐进规律,轻视了教师在作文教学中的指导作用,而放任学生的写作,任由学生写作能力的自然提高。
教师的作文教学缺乏系统的科学的规划与计划。
因此就出现了“拍脑袋”作文命题和即兴式作文,作文教学就是东一榔头,西一棒捶。
还有更多的语文教师热衷于作文技巧的指导,这些技巧多是限于行文技巧层面,形式多于实质。
还有的教师作文教学总是围绕着中高考的指挥棒转,总是从急功近利的心态来对待学生的写作。
许多语文教师因为缺乏根本的作文教材作为教学的依据,因此就盲目的依赖并不科学的读写结合作为自己作文教学的依据,形成一套僵化的应试作文套路,严重束缚了学生对鲜活生活的认识与表达,抹杀了学生写作的兴趣,毁灭了学生的创造性。
钱学森之问如何不有?
“误尽沧桑是语文”的感慨如何不在?
写作是学生认识世界、认识生活、认识自我、进行创造性表述的过程,因而写作是学生心智活动的过程,是自己内在精神活动与外在表达的一种综合实践活动,是自己的精神产品的独创。
写作是学生表达和交流的需要,因而写作是一种实践活动—生活实践和写作实践。
归根结底,写作是学生心灵的震颤、悸动与倾诉表达,是生活化、个性化的精神活动,是学生生活的重要组成部分,是学生生命存在的一种方式。
作文的源泉来自于学生真实、丰实而厚重的生活,脱离了生活的作文训练就是缺少了对学生真实生活的关注,缺少了对学生书写、反映真实生活的鼓励、引导。
随着新课程改革的不断深入,中学写作教学的现状虽然有所改观,但为片面追求高分的投机作文、虚假作文现象仍然非常严重。
出现这个现象的原因是多个方面的,但究其根本原因还是写作不再是学生生活的需要,而成为老师和学生纯粹的应试追求。
当写作的评价(包括教师平时的评价和考试作文的评价)不是对学生真实思想的认同、提升而是简单的贴上空洞笼统的评语标签时,我们的作文教学也就随之走上了简单、虚假、僵硬的死胡同。
从学生情况看,家长、老师制定的目标、要求就是学习,只要学习好就代表了一切。
在此种应试教育情况下,学生往往“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,生活无非是“家庭—学校”的两点一线。
且看以下报道:
据《成都商报》报道,成都某小学四年级学生的作文中,班上40多个孩子有30多个写的是自己如何智斗人贩或小偷,其中26个同学承认自己是瞎编的。
近日韩寒也在博客中指出:
“中国人第一次被教会说谎是在作文中。
”上周,中国青年报社会调查中心通过民意中国网进行的一项调查发现(2639人参加,其中51.0%是“80后”,32.5%是“70后”),83.3%的人承认自己在上学期间也曾经编过作文,只有10.8%的人明确表示没有,还有5.9%的人表示“不记得了”。
出现这样的情况究竟是谁之罪?
将撒谎的账算到作文上,严重了;
但作文确实为撒谎推波助澜。
作文并非仅是语言符号的操作。
离开了人的发展、人格形成,离开了生活,作文就将是无本之木,无源之水。
面对着应试教育下的种种扭曲现象,我们应该深入思考作文教学的真正意义及其正确方法。
四、国外部分国家的作文教学现状
仅仅了解我国目前的作文教学现状是不够的,我们需要把视野放宽,看一看国外的作文教学,进行现状对比分析,就会明显发现我们传统的作文教学的不足和缺失,从而进一步促进我国作文教学的改革。
(一)美国
美国学者克莱默认为,促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作,即创设一种情境,使儿童感到自己是真正的创作者。
美国南加利福尼亚大学的斯迪芬·
德·
克拉森教授(StephenDKrasken)在他的论著《作文:
研究、理论与应用》(《WRITING:
Research,Theory,andApplications》)提出了如下观点:
1.增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益,但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大;
2.学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展,增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效;
3.在高中阶段,让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练,有助于学生作文能力的迅速提高与发展;
4.学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的,但其他因素教不会;
5.作文教师评改学生的作文草稿,即在学生作文的过程中给予及时反馈,对提高学生的作文水平确有效果,但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生,则对发展学生的作文能力没有什么作用;
6.语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助;
7.学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修改;
8.学生作文总是“受题目的束缚”,很少花时间考虑自己文章的读者,应像专业作家一样,花较多时间考虑所写东西对读者的影响,即怎样把自己观点传送给读者,读者需要怎样的背景知识才能读懂,什么东西能引起读者兴趣等问题。
从写作内容看,美国学生写作的生活材料很丰富,作文不要求学生当堂完成,可以到图书馆查资料或调查访问,给学生充分的思考和准备的余地。
美国的作文重叙事,作文往往是在搜集整理并占有大量资料的基础上,形成学生自己的观点,如《中国的昨天和今天》、《你认为纳粹德国失败的原因是什么》、《你认为今天避免战争的最好办法是什么》,这些个话题是没有定论的,目的主要是鼓励学生谈出自己个性化的认识,写法上没有规定,关键是要言之有理。
美国的作文教学,非常重视学生想像力的培养,如《当你乘坐的轮船沉了,漂流到一个荒岛上,你将怎样生活?
》、《评论想像中的一场音乐会》等,因为大家都没有经历过,所以可以充分发挥想像,海阔天空,很容易激发起学生的作文兴趣。
美国学生的作文往往需利用很长的时间去开展一系列的研究活动:
选题、通过浏览书籍和其他信息资源去收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论等等,最后才能下笔成文。
即使写一个人物,学生也惯于去观察,得出第一手的材料才去写作。
由此可见,美国学生的作文侧重于收集资料、独立探究问题能力的培养。
(二)俄罗斯
维果茨基是第一个在心理学中把书面语言作为特殊信号活动进行专门研究的学者。
从心理学角度看,书面语言同口头语言和内部语言有根本的区别,它是一种特殊的心理形成物。
书面语言的特点在于它是在交谈者不在场的条件下发挥作用的。
同口头语言和内部语言相比,它可以更加充分地表达交际的内容,并且是由不同的动机所引起,也具有更大的随意性和自觉性。
维果茨基指出要把书面语言看成是形成一种确实是新的、复杂的语言活动。
这是维果茨基研究书面语言教学的根本出发点。
根据书面语言的特点,维果茨基提出了一系列有关书面语言的教学原理。
建议要设法激发儿童学习书面语言的动机,向他们提出特殊的任务。
让儿童形成相应动机的一个方法是激励(不是布置!
)他们去写“能引起内心激动的题材”。
书面语言是以许多复杂的心理形成物作为基础的。
这些形成物有内部语言、抽象能力、语言过程的随意性和自觉性等。
因此在发展书面语言的教学大纲中首先必须规定书面语言形成的专门条件。
儿童掌握书面语言必须“从画物体过渡到画语言”。
十分重要的是,要引导儿童去发现“绘画的对象不仅可以是实物,也可以是语言。
”维果茨基的思想是进一步研究小学生掌握书面语言过程的重要理论基础。
前苏联著名心理学家赞可夫认为,语文学科的特殊性,决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能,但是,良好的心理能力则是掌握语文能力的心理学前提。
心理能力的核心是思维能力。
苏霍姆林斯基持有同样的观点,他为1~10年级的学生精心设计了500道作文题。
这些命题从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则。
1~3年级都是形象描绘的题目,如“当太阳被乌云遮住的时候”、“我的金鱼缸”等。
4年级则有“假如我是一个隐身人”、“最美的和最丑的”等理想性和比较性的题目。
5年级有“从一滴水看太阳”、“给国外的同年龄儿童写一封信(读了报纸上的记载以后)”等涉及从个别到一般和放眼世界的题目。
6年级有“早秋也有一个短暂而美妙的时刻……(丘特切夫的诗句)”这样的题目,以引起从一般到特殊的思考。
7年级安排了“在我们今天还有变色龙式的人物吗(读契诃夫短篇小说《变色龙》以后)”的题目。
8年级的题目有“没有目的生活就像没有舵的船(印度格言)”。
9年级的题目是“在我们今天父与子的矛盾是什么性质的(读屠格涅夫长篇小说《父与子》后写)”。
10年级的题目有“俄罗斯离开我们中的每一个人能够生活,我们中的每一个人离开俄罗斯就不能生活(屠格涅夫语:
写在即将开始劳动生活的前夕)”。
看得出,这些作文题依次安排,从思维水平说是由浅显向纵深发展,思想感情是由幼稚走向成熟,作文题型设计的阶梯与青少年心理能力的发展尽可能做到同步。
以心理能力的发展作为安排作文训练的理论基础,这是国外作文教学序列研究的一个重要突破。
(三)日本
早在明治时期日本学校教育确立的初期便产生、发展,并在战后再次复兴的“生活作文”的思想和方法是扎根于日本教育的土壤中的、“原产”的教育理论。
这一教育理论和方法超越了教育理论中对“舶来品”的全盘接受和模仿的肤浅,以大量的教师的教学实践为基础,形成了既是现实的,又是具有教育思想深度的作文教学法,并将其理论扩展到社会科学等其它学科,成为学科教学及生活指导中的基本方法之一。
所谓“生活作文”就是:
通过以生活世界为对象的写作(文章表达活动),在培养语言能力的同时,通过以作品的内容为中心的讨论,使学生形成主体性的人格。
从上述定义上看,“生活作文”的目标在于将学生培养为语言活动主体的同时,培养学生的人格主体。
小川太郎在他的《生活作文与教育》一书中对生活作文的本质作了如下的整理:
①表达真实的自由,②依据事实的现实主义,③人道主义,④集体主义教育。
(四)口头作文与书面作文是世界各国作文教学研究的两个方面,二者的结合是作文教学研究的发展趋势。
无论是前苏联还是现在的俄罗斯,作文教学都十分注重“口头作文”训练。
把口头作文的训练贯穿在多种写作能力训练的过程中,每进行一种写作训练,首先进行口头作文训练。
他们认为,作文教学不仅是让学生学会“怎样写”,而且先要让学生学会“怎样说”。
因此,有的作文只要求学生口头作文,不要求书面作文;
有些作文则先让学生口头作文,再进行书面作文。
把口头作文与书面作文有机结合起来,使其相得益彰的做法,应该说是十分可取的。
法国的语文老师从学生的心理特征出发,把口头作文提到首要地位。
他们认为,书面表达是建立在口头表达基础之上的,要提高学生的书面表达能力,首先应该提高其口头表达能力。
还认为,人们为了某种交际需要才说话和写作的,完美地表达自己的意思自然成为人们追求的目标。
他们进行口头作文的多种训练,把口头作文提到了重要地位。
美国普遍重视“口头作文”。
他们不仅把用文字写的叫做作文,而且把口头表达也称为作文,把二者视为相辅相成的作文统一体。
所以,在美国的小学,口头作文与书面作文具有同等的地位,没有厚此薄彼的做法。
德国由忽视说话训练到重视说话训练。
新加坡强调说写结合,以说带写,等等。
事实证明:
“口头作文”在国外的作文教学中已受到普遍重视,并以方兴未艾的势头向前发展,层次和水平在不断提高。
反思我国作文教学,虽然有《语文课程标准》先进的作文教学思想作指导,但教师的教学行为转变,还有一个相当长的过程。
为考试而教,追求功利性的现象比较普遍,因循守旧,固步自封,沿袭传统教学陈旧教学模式的现象比较普遍;
为文而文,就事论事,不关注学生的发展或国家民族命运的还大有人在。
多数老师的态度是你考什么,我就教什么;
你怎么考我就怎么教。
为应付考试,教师、学生找范文、套模式、背“范文”,为的是争取考试的高分,以这些虚假的分数来应付学生、家长及学校,全然不顾对学生的作文能力是否有提高,对学生的终身发展是否有作用。
因此,我们的作文教学,应从传统教学的桎梏中解脱出来,与时俱进,“家事、国事、天下事,事事关心”,引导学生不仅注意观察周围的人和事,还应关心社会时事,多留意报刊、电视、网络等媒体的热点问题的讨论。
引导学生学会思考,思考人生、自然、生命;
思考社会热点话题:
如台湾问题、体育比赛、升学问题、交通问题等。
通过写作,整理自己的想法,形成自己的观点,并逐步使自己的观点更加周全,更加深刻。
通过有效的指导,使学生写出对当前社会某些热点问题的见解,培养他们独立思考的能力,开拓他们的社会视野和知识视野。
应该立足应用,面向实践,顺应社会发展的潮流,通过作文教学使学生具备未来工作与生活所必需的写作能力,指导学生写一些调查报告、研究论文、广告、小新闻、产品说明书等等。
把作文教学与社会需要结合起来,与调查研究结合起来,与生活应用结合起来。
把作文教学当作一种生存技能的理念渗透在作文教学中,着眼于学生的可持续发展,适应未来人才培养的需要。
从培养学生的生存技能人手,开发作文教学资源,广开作文教学门路。
当然中外教育背景不同,基础不同,母语特点不同,教育哲学不同。
中国语文教育自有优势,自有传统,只能扬长补短,优势互补,更好地提高作文教学的质量。
五、“生活化作文”的提出
作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分,作文教学过程不应该是搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事。
作为教师,我们常常扪心自问:
学生学识贫乏,是否是因为我还没有激活他们?
学生生活积累缺乏,是否是我没有打开学生生活宝库?
若学生引不起心理上的共鸣,是不是我还未拨动学生心上的琴弦?
上世纪90年代,东营市实验中学语文教研室借鉴和汲取了“快速作文”教学的经验和操作规程,进行了快速作文的试验和改革,虽然在实践和探索的过程中取得了不少的经验和成绩,但我们始终感觉到在作文教学改革中没有探索出一条比较明朗的路子,还没有解决作文的本质问题,只是在借鉴和模仿别人的东西,没有形成真正属于自己的东西,运作起来当然也不能得心应手。
进入新世纪后,在创新思想的影响下,东营市实验中学语文教研室又在“快速作文”实践经验的基础上,结合国家对创新思想的要求和大的社会环境,把作文教学的思想定位在对学生创新思想的培育和指导
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