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语文作为基础学科的功能就是要培养学生的阅读、写作和口语交际的能力,这些能力都是学生学习其它学科必备的基本功和学好的先决条件。
4.语文学科的工具性不能曲解为考试的工具。
总之,工具性是语文学科所固有的本质属性。
语文学科的工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具,可以帮助学好其它学科;
同时,语文可以传承文化,可以传达社会价值观,从而维系社会的正常运作。
(二)人文性:
体现了语言的教育和发展功能。
人文精神与人文主义基本上是一致的,人文精神除了对个体人生整体意义的把握以外,更重视全社会整体文明程度的提高。
人文性是指对人自身完善的关注和追求,包括人的价值、尊严、个性、理想、信念、品德、情操等方面,其内涵十分宽泛。
语文学科具有人文性,理由是:
1.语文是人的生命活动方式。
2.语文作为“文化的载体”,具有丰富的人文精神。
3.语文是人的生存发展的基础,语文为人类终身学习创造条件。
4.语文对人精神的形成具有特别的功能和意义。
总之,语文学科的人文性,是指语文学习过程是人实现自我成长的过程,激发人创造力与生命力的过程。
语文教育活动是在特定的时空中,教师与学生双向的积极的生命运动过程。
尊重人,尊重具体的人的生命价值,尊重具体人的文化及其多样性,是语文课程的应有之义。
(三)工具性和人文性的统一:
1、语文是工具,但不是一般的工具,语文是人们交际的工具,而交际过程也就是思想的交流、沟通、切磋和碰撞的过程,它时时处处伴随着思想的发生,迸射出思想的火花,体现着思想的睿智。
语文和思想的不可分割,决定了语文学科工具性和人文性的统一。
2语文是文化的载体,是文化的表现形式,语文的工具性和人文性是辩证统一,不可分割的。
它们相比较而存在,相对立而发展。
3、语文学科工具性和人文性的统一,也正是科学主义和人文主义相统一的表现,语言是科学,语文的科学主义强调了语文的工具性质,强调了语文学习的目的是培养学生掌握语文这种工具;
语文的人文主义强调了语文的文化性质,强调了语文学习的目的还要陶冶学生的情操,给学生以情感和态度的影响。
所以,我们强调语文学科具有工具性和人文性相统一的性质,也是尊重语文学科在全面提高学生的素质,对学生终极关怀方面发挥的独特作用。
4总之,语文学科要做到工具性和人文性的统一,就必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点;
提倡自主、合作、探究的学习方式;
语文课程必须注意吸收学生的生活体验,并展开学生与课程文本的对话和互动。
三、语文课程的地位
语文学科特有的性质决定它在整个中学阶段所应有的地位。
语文在人的发展过程中承担的重要责任,决定了语文课程在青少年身心健康成长发展过程中的地位,尤其是在学校教育中的地位。
从学校教育的角度看,语文课程是基础性课程。
学生的语文素养是学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位。
因而,人的语文素养又是全面发展的基础。
包括阅读、写作、口语交际在内的理解和运用语文的能力,是人的语文基本能力,也是构成人学习能力的基本要素,是人生存和发展的基本能力之一。
因而,语文素养也是人终身发展的基础。
课标:
“语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”
四、语文的课程理念
(一)语文的课程理念提出的背景
是建立在新的教育理念和新的课程观的基础上的,其中主要的有:
1.终身教育的思想2.大众教育思想3.学习化社会的思想4.主体教育思想5.多元智能的理论6.后现代主义课程观7.建构主义的理论
(二)语文课程的基本理念
语文课程的基本理念包括目的的理念,过程的理念,学习的理念和内容的理念。
语文课程的基本理念是一个理念系统,包括目的和手段两个方面。
1.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》2.《普通高中语文课程标准(实验)》
第三章语文课程标准
一、教学大纲与课程标准的联系与区别
(一)有关教学大纲的理论知识介绍
1.教学大纲的概念及其价值
(1)是指导语文教学活动的依据
大纲以纲要的形式和简约的文字,阐明了语文学科课程的地位、性质、意义、目标以及语文教学的具体要求、内容、体系、原则、方法、注意事项等,集中体现了国家对语文课程的宏观调控,体现了一定时期内对语文教学实践和认识的发展要求。
(2)是编选语文教材的标准
大纲所规定的语文课程的内容体系、选材标准、知识范围、训练项目、编排原则、教学要点等,对语文教材的编选产生的制约作用,决定了教材的深度、广度和现代化、科学化的程度。
(3)是语文教学组织的规范
大纲规定的语文教学目标、要求、原则、方法以及教学中应注意的事项,可以提示语文教师正确地把握教学方向,机动灵活地选择教法和组织教学,确保语文教师的教学沿着正确的方向前进。
有教学大纲的约束,才能保证在我们这样一个幅原辽阔的国土上,全国各式各样大大小小的学校教学的基本一致,避免了教学的随意性和无政府状态。
(4)语文教学效果评估的准则
应该如何评价语文教师的教学行为和教学效果,教学任务的完成情况,大纲是唯一的尺度。
另外,所有对学生的考试考查,尤其是中考高考这样重要的升学考试,都必须以大纲为标准,包括命题的范围、重点、难易的程度,都应按大纲的有关规定加以分析评价,以保证全国性的考试的一致性。
2.建国以来我国颁布的主要教学大纲
(1)1950年中央人民政府出版总署编审局出版的初、高中语文课本的两个《编辑大意》,实质上起到了大纲的作用。
(2)1955年《初级中学文学教学大纲(草案)》、《高级中学文学教学大纲(草案)》和1956年《初级中学汉语教学大纲(草案)》是第一套严格意义上的中学语文教学大纲。
(3)1963年颁布的《全日制中学语文教学大纲(草案)》。
(4)1978年教育部颁布的《全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)》。
(5)1986年国家教委颁布的《全日制中学语文教学大纲》是建国后颁布的第一个正式的大纲,90年又进行了修订。
(6)1995年颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》。
(7)1996年颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲(供试验用)》。
(8)2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》和《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》,是最新的一个版本,也是被称为“教学大纲”的最后一个版本。
因为2001年,教育部颁布了《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》,2003年又颁布了《普通高中语文课程标准(实验稿)》,用“课程标准”取代了“教学大纲”,标志着语文教育发展进入了一个新的时代。
3.制定大纲的原则
(1)方向性:
体现学科的社会主义性质和共产主义方向,有利于学生科学共产主义世界观的形成,坚持四项基本原则,体现改革开放的方针,体现基础教育的培养目标。
(2)科学性:
规定学生应具备的语文知识能力质和量的标准,达到这些标准的最佳序列,以及实现这些目标的原则途径。
(3)对象性:
符合学生的年龄、心理特征,符合学生的认知能力,并且标准是学生通过努力可以达到的。
(4)继承性、时代性、超前性:
既要继承上一个大纲的要求,又要体现当今时代的特点,还要适当超前,体现语文教学的发展和未来。
4.大纲的内容
(1)对语文课程性质和地位的论述
(2)对语文教学目标或目的和要求的规定(3)对语文教学内容和教材的说明。
(4)对语文教学原则和方法的阐释。
(5)对语文教学注意事项和配套措施的提示。
5.现行语文教学大纲介绍
(1)新大纲的指导思想
①更深入全面地揭示语文素养的内涵。
②注重语文学科对于培养学生创新精神、创新能力和提高人文素质方面所承担的任务。
③注重语文学科的特点和学习汉语文的规律。
④强调学生在语文学习中的主动性、实践性。
(2)新大纲的特点
①语文教育理念的转变②教学方法的转变③作文教学的转变④第一次明确规定背诵篇数和课外阅读量,并增加了阅读推荐篇目。
⑤重视创设语文学习的环境⑥把培养学生搜集和处理信息的能力提到日程⑦注重发挥教师的主动性和创造性⑧结果和过程并重,教与学双向评估
6.大纲的贯彻
(1)怎样认识“学生是语文学习的主人”这一重要观点?
①在学习活动中,学生不是被动的、消极的,不是被灌输的器皿,不是书本的奴隶,不是教师的“应声虫”,而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。
②在学习活动中,学生不是从零开始,在学龄前已积累了不少感性经验,并从各种媒体上(主要是电视)获得了大量信息,认识了许多事物。
因此,他们对语言的解释,应允许有独特的感受,独特的体验和独特的理解。
对文章的解释应允许从不同角度去理解,允许有不同的结论,并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论,在学生头脑里留下探究性的问号,延伸到课外,让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。
③在教学活动中,教师和学生是一种平等的关系。
师生应相互尊重,相互信任,课堂上应充满民主、和谐的气氛。
大家辩,敢于力排众议,独树一帜,敢于标新立异,同时也注意认真倾听别人的意见,勇于纠正自己的错误。
(2)如何落实“学生是语文学习的主人”这一重要的教育观念?
①要培养学生学习语文的兴趣。
要将新奇感转化为求知欲。
提倡语文学习活动化,让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文。
让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。
②创设良好的自主学习情境。
鼓励学生以主人翁态度对待学习,自觉参与教学过程,参与知识获得的过程。
提倡自主学习、自悟学习、自得学习。
创设宽松、和谐、民主的学习氛围。
③尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
要让学生掌握学习方法,并采用适合自己个性特点的方法学习。
由于学生的知识能力不同,思维特点各异,兴趣、爱好不一样,应允许学生采用结合自己思维特点的方法进行学习。
正是方法的个性化,为学生语文学习中萌发创新意识,培养创新能力提供了良好的契机。
(3)怎样认识“教师是学习活动的引导者和组织者”?
教师是教学目标的指定者,教学内容的决定者,教学方法的选择者,教学过程的设计者和教学效果的检测者,应具以下基本能力:
面向全体学生,善于激发学生学习兴趣的能力;
注意学生的个别差异,善于因材施教的能力;
引发学生情感,善于创设良好教学情境的能力;
优化教学过程,善于调控课堂教学节奏的能力;
灵活运用教学方法、因势利导,巧于点拨的能力;
注意教学反馈,善于评价学生学习态度、方法、效果的能力。
作为一名合格的语文教师,既要有修养和学识,还要具备组织课堂教学的能力。
在教学中,有的教师把学生的学习活动(主要是思维活动)圈定在自己预先定的框框之内,画地为牢,生怕学生越雷池一步。
这是教学功力不足,欠缺组织能力的反映。
组织课堂教学不是包办代替、不是机械控制,不是越俎代庖,而是重在激励,妙在点拨,贵在引导,巧在开窍。
使教学过程收放自如,开合有方,快慢有度,动静有节,训练有序。
(二)教学大纲与课程标准的联系与区别
1.教学纲领性文件名称的演变:
1912年中华民国临时政府用“课程标准”的名称。
《普通教育暂行课程标准》。
这种称呼一直沿用至1952年,引进苏联的教学模式,改称“教学大纲”。
2.教学大纲和课程标准内涵的联系和区别:
简单的说,从字面意思理解,“大纲”是为纲领性文件,对语文教育的方方面面规定的过于详细,包括教材的编写,课时的安排,教学进度,教学方法,考卷的编写等各个方面都做了详细规定。
“标准”则不一样,教育行政部门只是对语文教育要达到的目标,教学过程中应注意的问题,教材的编写,语文教育评价等几个方面作出规定,即经过初中、高中的语文学习,学生应在上述方面达到一个什么样的“标准”,而具体怎么做,则是学校和老师的事情,每个学校和教师可以根据自己学校的特点,有自己的安排。
二、语文课程标准的基本框架
(一)《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》介绍
1.语文课程的性质与地位.2语文课程的基本理念.课程标准的设计思路。
4.语文教学的总目标
5.教材编写建议和课程资源的开发与利用
(1)教材编写建议
(2)课程资源的开发与利用
6.对教学的建议7.语文教学评价《语文课程标准》体现了新的语文教学评价观念,即:
注重综合素质的考察;
强调评价指标的多元;
保护学生自尊和自信;
关注个体处境和需要;
激发积极主动的情感;
突出学生发展的过程;
贯穿日常的整个活动;
促进学生的全面发展。
(二)《普通高中语文课程标准(实验)》介绍
1.关于高中语文课程的基础研究2.关于高中学生语文素养的基本要求
3.关于课程设计的指导思想
(1)与义务教育语文课程相衔接
(2)准确体现高中语文课程的价值追求
4.高中语文的基本理念5.设计思路:
分为必修课程和选修课程两个部分,必10学分,选14学分。
6,课程目标
(1)必修课程:
包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标,组成五个模块。
(2)选修课程“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著与专题”。
7.课程实施思路:
(1)高中生的语文水平分为三个层次:
第一层次:
必修课程10学分;
第二层次:
必修10学分+选修8学分;
第三层次:
必修10学分+选修14学分。
(2)学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的最基本学业,达到高中毕业的最低要求。
(3)学生可根据自己的学习兴趣和未来就业的需要或所报考学校的要求,确定相应的水平层次选修有关课程。
(4)学生可以从五个系列的选修课中任意选修4门,获得8学分,加上必修课的10分,共计18分,达到报考高等学校的最低要求。
达到第二水平层次的学生,从自己进一步发展的需要出发,或根据某些院校、专业招考和某些单位招聘的要求,可再从这五个系列里任意选修3门课,获得24学分,达到第三水平层次的要求。
8.高中语文课程标准的突破
(1)高中语文课程目标强调综合、均衡,又有所侧重。
侧重审美、侧重探究、侧重应用。
必修和选修课程目标,突出强调学生应该在以下五个方面获得发展,以体现必修和选修的共同目标和价值。
(2)选课程内容和实施的灵活性,为不同学校、学生提供选择的空间。
每个选修课程系列提供了综合性内容的模块和专题性内容的模块的建设,便于学校根据师资等条件进行选择。
(3)注重优秀文化的熏陶和中华文化的体认,强调阅读经典名著、优秀诗文。
如课程目标要求,“选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,增强民族使命感和社会责任感。
”(4)强调语文学习与社会生活的结合,强调语文课程与其他课程的整合。
三、课程资源的利用与开发
(一)新课标特别重视语文课程资源的利用与开发
(二)1.课程资源:
课程资源的概念是不断生成与发展的,人们对课程资源概念的认识是一个逐步深化的过程。
在现代课程论诞生之初,由于当时的社会条件,人们对课程资源的认识往往局限于书面材料,以及一些与学校直接相关的教育设施,如图书馆等。
随着科技的进步与社会的发展,越来越多的因素会影响到教育,支持并构成课程因素,于是课程资源的概念进一步扩大,如网络、人文传统等因素都成为课程资源的内涵。
课程资源的概念有广义和狭义之分。
广义课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,如生态环境人文景观,教师知识等。
狭义课程资源仅指形成课程的直接因素来源,如教材、学科知识等。
2.新课标对语文课程资源的界定:
(1)语文课程资源指形成语文课程的因素来源和必要而直接的实施条件
(2)语文课程资源的类别
(三)为什么要开发与利用课程资源:
1.课程、教材、教科书概念的内涵2.长期以来教学研究忽视课程的开发,课程意识淡泊
四、语文教学评价
(一)评价不等于考试或测验
内涵:
是教育评价的重要内容,与课程评价有密切关系,是运用教育评价的理论、方法和技术,根据课程标准规定的课程目标,收集、处理有关教学信息,对教学过程和教学效果进行客观描述和价值判断的过程。
测试是借助一定的工具对课程实施及其效果作定量描述,它可以为教学评价提供价值判断的基本数量事实,测试是教学评价的基础;
教学评价是测试过程的延续,是对测试结果的解释与应用。
二者有内在关系,但不是同一个内涵。
意义:
对语文教学改革起积极的导向作用;
促进语文教学效率的提高;
激励、鞭策学生上进。
美国学者格朗兰德认为:
评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断
(二)常见的评价方法
1.质性评价与量化评价2.形成性评价与终结性评价3.自评与他评等
(三)语文教学评价的开展
1.语文教学评价的体系建构
(1)三个维度;
(2)五个领域;
(3)两种课型。
2.语文教学评价理念(重点)
(1)目的:
不断促进学生发展
(2)内容:
全面考察学生的语文素养
(3)重心:
关注学生学习过程(4)主体:
多元(5)方式:
定量与定性结合
3.对学生语文学习的评价(了解)
(1)特点:
注意量化评价与质性评价结合;
具有一定弹性
(2)内容:
对三个维度、五个领域、两种课型都要有关注
(3)方法:
学生自评;
课堂表现的教师评价;
课内课外结合评价;
语文学习档案袋评价
4.语文教师评价(了解)
(四)语文考试
【思考与练习】:
1.语文课程标准和原来的语文教学大纲区别在哪里?
2.语文课程标准有哪些主要内容,其主要特点是什么?
3.谈谈你对开发与利用课程资源的认识。
4.新课程教学评价理念有哪些?
试着谈谈你的看法。
第四章语文教材
一、语文教材的定义
语文教材有广义和狭义之分。
狭义的语文教材即指语文课本,广义的语文教材,是指凡是可以使学生受到语文教育的一切印刷品、视听材料,包括音像制品、光盘等。
我们这里探讨的是狭义的语文教材。
中学语文教材是根据中学语文教学大纲或课程标准编纂的,向学生进行系统语文教育的书籍。
它是教师施教的依据,学生学习的凭借。
二、语文教材的作用
(一)语文教材有信息作用,是学生获得语文知识的渠道。
(二)语文教材有凭借作用,是训练学生语文能力的阶梯。
(三)语文教材有示范作用,是学生学习运用语言的范例。
(四)语文教材有教养作用,是学生获得精神营养的宝库。
(五)语文教材有开发作用,是开发学生智慧的园地。
叶圣陶先生说:
“语文教材只是些例子,以青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子,其意是说你如果了解语文教本里的这些篇章,也就大概能阅读同类的书,不至于摸不着头脑,所以语文教本不是个终点。
从语文教本入手,目的都在于阅读书。
”语文教材只是一把开启学生语文素养的钥匙。
三、语文教材选文的标准
(一)《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对教材的编写提出了以下建议:
(二)《普通高中语文课程标准(实验)》中对教材编写的建议是:
四、语文教材的编写要求
1.由浅入深,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,并在各册安排一定的重点。
2.语文的深浅难易,必须符合学生的年龄特征,适合学生的接受能力。
3.体现一定的系统性、连续性和一定的阶段性、递进性,便于学生理解、掌握、运用。
五、现行教材的内容体系1.课文系统2.助读系统3.作业系统4.知识系统
六、新教材的特点
(一)注重选文的思想性、审美情趣和文化内涵。
增加了一批富有时代气息,体现时代特点的文章或文学作品,令人耳目一新。
如艾青的《鱼化石》,等。
外国文学作品也突破了过去只注重批判现实主义的局限,注意多方位地介绍外国文学中具有一定影响的作品。
还选取了不少科技文章。
(二)数量明显增加。
由原来高中三年200篇增加到600篇,其中主要是增加文学作品的比例,约占60%,初中课文古代诗词和文言文上升到30%。
(三)体系和结构的三大改革。
1.阅读、写作、口语交际三条线索并行的编排体系。
2.破除记叙、说明、议论“三阶段”模式,阅读不再以文体为中心编排,而是结合能力、培养目标和课文本身的实际组织单元。
3.编写了课内教材配套的语文读本,语文读本与以往的语文课外读物有很大区别,其内容上是教科书的延伸和深化,地位是课内教材的姐妹篇。
(四)重视培养学生的自学能力。
新教材的必读课教材包括教科书和语文读本;
课文分为教读课文和自读课文;
以利于学生把在教读课文中学到的知识和方法,运用到自读课文和课文读本中,进行自学的练习。
(五)注重丰富学生适应现代社会需要的语文素养。
1.新教材在发展学生语言的过程中,努力培养学生察觉真知、追求真理、敢于探索的精神,增强学生的未来意识和创新意识,激发学生的创造力。
2.针对过去语文考试只有一种答案,作文只有一种模式的弊端,新教材在课文的选取、练习的设计提示和注释的撰写上,都着眼于培养学生的创新意识和创造力。
3.阅读课文,引导学生运用自己的生活经验和知识积累去自主领悟和理解,鼓励学生有独立的见解。
4.写作则引导学生把自己的见闻、感受,随时随地,无拘无束地写下来,鼓励学生作文有创意。
5.口语教材,则从学生实际和社会需要出发,对学生的口语能力进行系统的培养,使学生的口语能力达到大纲和课程标准的要求,并向能够使用规范、简明、连贯、得体的口头语言这个目标前进。
七、如何使用新教材
(一)把握新教材的基本理念:
新语文课程体现了四个基本理念,一是要注重培养学生的语文素养。
二是挖掘语文教育的人文内涵三是倡导自主、合作、探究的学习方式。
四是建设开放而有活力的语文课程。
这些基本的理念贯穿于整个课程目标、教材编写、教学、评价等各个环节,教师只有深入学习领会其内涵,才能在教学中自觉贯彻落实。
(二)具体到课堂教学应当注意哪些呢?
不能要求学生死记硬背抽象的符号和内容,而要与实际事物和对象本身联系起来,这就要求学生对周围事物、对现实世界进行深入的观察和认识,从而使语言文字与事物本质之间的距离缩短,这样获得的知识与能力才具有旺盛的生命力。
语文学习与社会生活相互贯通,才能使语文学习获得生机与活力,而这种生机与活力来源于学生的真实感受和认识。
所以,教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式,鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的文章,杜绝将学生的思维纳入既定模式的做法。
语文教学离不开以学生为主体的实践活动,应鼓励学生主动感知阅读材料,尤其鼓励与文学作品进行直接的交流,鼓励学生有自己的体会和见解。
专家强调,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。
教
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