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4.青少年心理发展的新特点是什么?
5.简要分析青少年心理发展的矛盾性。
四、论述题
1.论述青少年心理发展的影响因素。
2.论述青少年心理发展与教育的关系。
∙
专题一专题训练参考答案
一、选择题
1.C
2.B
3.D
4.A
5.C
6.ABC
1.心理发展:
所谓心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续
而稳定的内在心理变化过程。
2.个体社会化过程:
个体的社会化过程就是指在一定社会文化环境中,个体的生理和心理随年龄增长而逐渐变化,
借以发展个体的社会属性、参与社会生活的过程。
3.毕生发展:
心理的毕生发展观是指个体的心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程,是个体生命全程发展
和毕生变化的过程,这个过程由若干发展阶段构成。
4.会心教育生态系统:
会心教育生态系统,就是青少年周围的各种环境因素与青少年自身,按照一定的规则以一定
的组织和结构积极进行交互作用,而形成的能够使青少年心理安全、行动自由、有足够的机会发展和展示自己有效
推动青少年身心健康发展的会心会意的组织系统。
5.父母教养方式:
父母教养方式是指父母在抚养、教育青少年的活动中采取的方法和形式。
对青少年认知,社会性
及个性发展有和重要的影响。
美国心理学家布朗芬布伦纳提出了个体发展的生态模型,把青少年的生态系统分为“微系统”、“中系统”、
“外系统”、“宏系统”、“时代系统”五个层次。
对青少年影响最为直接的以及在青少年成长的初期影响最为
有效的是微系统。
微系统主要是指家庭成员、教师以及同伴和青少年所构成的一个个子系,包括家庭子系统、师生
子系统和同伴子系统。
青少年在这些子系统中与各系统内的成员产生交互作用,他们交互作用的模式与结果直接对
青少年的成长产生影响。
微系统是我们教育工作者在能力范围内可以进行适当调控的,通过努力也是可以营造的。
从认知方面来看,根据皮亚杰的认知发展阶段理论,青少年正处于形式运算阶段。
由于形式运算的出现使其
思维逐渐完善,逐步摆脱了儿童时期单一的具体运算思维,形象思维趋于成熟,并进入抽象逻辑思维阶段。
已懂得
试验、假说、推论这类形式化的思考,运用理论来推想因果关系,开始懂得处理复杂的信息或资料。
同时,他们
的自我反省能力和元认知能力都显著增强。
他们学会自我批评,有能力听取他人意见,处理问题时能考虑更多的可
能性,思维活动的数量和质量都有很大提高。
青少年心理发展内容包括两个主要部分和四个有关方面:
(1).两个主要部分包括:
一是青少年认知过程的发展的年龄特征(包括感觉、直觉、记忆、思维、想象等),
思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环;
二是青少年社会性发展的年龄特征(包括兴趣、动机、情感、价值观、
自我意识、能力、性格等),青少年人格的年龄特征研究是其中最主要的一环。
(2).青少年心理发展还需要结合以下四个方面的问题来进行研究:
一是青少年心理发展的社会生活条件和教育
条件;
二是青春期的生理因素发展;
三是青少年的行为和社会活动的发展;
四是我国青少年面临和存在的一些心理
社会问题。
(1).思维活跃,知识面广,求知欲强,富于创新。
随着现代学习资源的丰富,教育和文化环境的改善,特别是
各类各样的图书馆、电视、网络等为青少年提供了广阔的学习天地和获取信的途径,其知识面得到了极大的拓展。
同时,由于此阶段的青少年思维正处于迅速发展完善之中,他们对探索各种各样的现象的兴趣浓厚,充满热情,渴
望学到更多的知识,提高自身能力。
他们还善于用批判的眼光审视成人的思维、道德规范与行为准则,不拘泥于
常规,具有较强的创新意识和能力。
(2).价值观呈现多元化。
在当今社会多元化形势的影响下,青少年价值观出现了前所未有的多元化重新组合,过
去由传统的道德价值观所主导的一统天下已经为多元化的道德价值观所取代。
(3).自主独立,表现欲强。
与前辈们相比,当代的青少年更加独立自主,更多地反对父母和教师对其干涉和控
制。
随着现在的教育越来越鼓励学生的独立性和自主性发展,当代的学生不再像以前的学生那样不敢表现自己和发
表自己的观点。
相反,他们往往能够在课堂上独立思考,不迷信权威,大胆提出自己对问题的看法和见解。
同时,
当代的青少年具有较强的自我表现欲望,他们希望通过一些标新立异的做法来吸引其他人对其自身的关注,从而塑
造一个为社会和同伴所认可的自我形象。
由于青少年生理发展和心理发展的不平衡性,导致了青少年心理发展具有矛盾性。
主要表现在:
(1).独立性与依赖性的矛盾。
一方面,青少年强烈要求自作主张,竭力摆脱家长的管束,在思想言行的各方面
都表现出极大的独立性,表现出心理“断乳”愿望。
然而另一方面,他们对父母、教师及其他成人又存在较多的依赖
性。
(2).性意识增强与道德要求的矛盾。
由于性的成熟,青少年对异性产生了好奇和兴趣,萌发了与性相联系的一些
新的情绪情感体验,滋生了对性的渴望,但由于社会氛围和社会道德的要求他们又不能公开表现这种愿望和情绪,
只有压抑自己的欲望,体会到一种强烈的冲击和压抑,表现出了性生理成熟和社会道德规范之间的矛盾。
(3).闭锁性与开放性的矛盾。
进入青春期的少年渐渐地将自己内心封闭起来,他们的心理生活丰富了,但表露于
外的东西减少了,加之对外界的不信任和不满意,又增加了这种闭锁性的程度。
但与此同时他们又感到非常孤独和
寂寞,希望能有人来关心和理解他们。
(4).情感与理智的矛盾。
青少年情感丰富,情绪不够稳定,表现出明显的两极波动,往往容易感情用事。
(5).否定童年与眷恋童年。
进入青春期的少年,随着身体的发育成熟,成人意识越发明显。
他们认为自己的一切
行为都应该与幼小儿童的表现区分开来,力图从各个方面对自己的童年加以否定,从兴趣爱好到人际交往方式,再
到对问题的看法,他们都想抹去过去的痕迹,期望以一种全新的姿态出现于生活的各个方面。
答案请参考专题一第三、第四节主要内容
专题二
∙一名词解释
1.最近发展区
2.观察学习
3.元认知
二选择
1.前运算阶段的是那个年龄段?
()
A.3-7
B.2-7
C.2-6
D.3-6
2.班都拉社会学习理论中公式B=f(P、E)中,P代表的是()。
A.个体B.环境C.认知行为D.个体的认知状态
3.元认知的包括元认知知识、元认知体验和()
A.元记忆力
B.元理解力C.元认知监控D.元学习能力
4.()青少年开始具备空间守恒的能力
A.11-12
B.10
C.9
D.13
5.一个儿童用竹竿当马骑,判断该儿童处于()
A.形式运算阶段B.前运算阶段C.感知运动阶段D.具体运算阶段
三简述
1.简述皮亚杰的心理发展观中制约儿童发展的因素。
2.简述前运算阶段儿童思维发展特点。
3.简述青少年观察力的发展特点。
4.如何提高青少年的注意稳定性。
5.简述青少年记忆力发展特点。
四论述:
1.论述维果斯基的认知发展观?
2.论述如何培养创造性?
专题二专题训练参考答案
答案:
一名词解释
1.最近发展区:
在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的
水平之间的差异。
2.观察学习:
是指通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而习得复杂行为的过程。
3.元认知:
对认知的认知,是人对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。
二选择
BDCAB
(1)成熟。
皮亚杰认为神经系统的成熟是智力发展的重要因素,特别是生命的头几年,但成熟不是智力发展的主
要因素。
(2)经验。
个体在周围环境中练习和习得的经验是智力发展的一个主要因素,这些经验包括物理经验和数理逻辑
经验。
经验因素不是对智力发展起决定作用的因素。
(3)环境。
主要指社会生活、文教、语言等社会环境。
社会环境因素决定了社会性相互作用和社会经验的传递。
该因素是智力发展的必要但非充分条件。
(4)平衡。
平衡因素是智力发展的决定因素,指的是不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程。
(1)以表象思维为主。
进入这一阶段之后,在上一阶段感知运动智力活动的基础上,儿童能利用实际生活中获得
的表象进行思维,且这种思维成为智力活动的主要方式。
依靠这种思维,儿童可以回忆他过去曾接触过的人
和事物,并利用这种记忆表象进行各种象征性的活动。
但是,此时儿童的表象思维缺乏逻辑性。
(2)自我中心主义。
此时儿童根本不能把自己的身体与外部世界分离开来。
他深信他人的想法与自己相同,不愿
采纳同自己观点不一致的意见。
他也深信自己的观点是正确的,即使遇到同自己观点相矛盾的事实,他也会
毫不犹豫地宣称事实是错误的。
(3)中心片面性。
所谓中心片面性是指儿童在观察事物时,仅仅把注意集中在他最感兴趣的,或事物最突出、最
显著的方面,而对其它方面却视而不见,听而不闻。
由于智力活动的这一特点,就使得他的判断和推理缺乏
全面性,显得鲁莽和幼稚可笑。
(4)不可逆性。
在儿童的认知世界里,关系是单向的,是不可逆的。
(1)观察目的性增强:
青少年观察事物的发展经历了由被动消极的盲目观察项自动自觉和有目的的观察过渡的过
程。
初中学生的感知活动带有一定的偶然性和盲目性,主要根据成人的要求进行。
(2)观察更具有持久性:
观察的持久性是随着年龄的增长,意志力和自我控制能力的增强以及对观察任务意义的
理解而发展的,并以有意注意的维持为指标。
表现为主动排除各种干扰刺激,使观察活动更为持久。
(3)观察精确性提高:
青少年对观察对象的精细性和准确率有了明显提高。
青少年的感受性比儿童大为提高,感
觉阈限相应降低。
初中生的视觉感受性比小学生提高了60%,初三、高一的学生基本上达到或高于成人水平。
在观察人和物的特征时,青少年也更加精确敏捷。
如在人际交往中,一个眼神、动作或语调的细微变化,都
容易被他们捕捉到。
(4)观察的系统性和概括性增强:
由于思维的相应变化,青少年观察的概括性明显发展。
他们在观察中寻找、发
现事物的异同以及事物之间的内在联系,而不是孤立地感知相关现象。
他们不再像过去那样进行零散的观察,
而是系统的进行观察,寻找食物的规律。
(1)意志锻炼法:
即规定自己在一定的时间内完成一定的工作量。
开始时,可选择在短时间内去做自己感兴趣的
事情,使自己能完成任务,增强自信,然后逐渐过渡到在较长的时间内坚持完成自己没有太大兴趣的工作或
学习任务,在实践中不断消除“趋乐避苦”心理惰性的不良影响。
(2)干扰训练法:
即让自己在外界有干扰的环境下完成某种工作或学习任务。
训练应循序渐进,干扰刺激应从小
到大,时间从短到长,任务从易到难。
(3)静坐放松法:
通过静坐放松,使自己心情舒畅,排除杂念,情绪稳定,头脑清晰。
静坐放松训练应在一个安
静舒适的环境中,使身体充分放松而不松懈地进行。
一般可以播放伴有抒情音乐的诱导语或通过自我暗示进
行。
(1)随年龄增长而提高:
随着年龄增长,记忆里不断提高,到高一、高二年级趋于成熟。
高一、高二学生记住的学习资料的数量比小
学一、二年级学生几乎多四倍,比初一、初二学生多一倍多。
(2)有意识记逐渐占主导地位:
随着年龄增长,有意识记和无意识记效果不断提高,但有意识记逐渐占主导地位。
初中低年级学生的有意识记和无意识记具有明显的被动性,而高中生已逐渐能自觉地确定目的、支配识记活动。
(3)青少年时期是记忆训练的最佳期:
青少年不仅本身记忆处于人生的最佳时期,而且对记忆训练所产生的效果,
也在人生各时期中为最佳。
文化-历史发展理论是维果斯基心理发展观的核心。
他将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。
前者的发展受个体的生物成熟所制约,后者的发
展则受社会文化-历史所制约。
高级心理机能具有间接性,间接反映的中介结构即为工具。
在人的工具生产中凝结着
人类的间接经验,即社会文化知识经验,这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约,而受社会历史发
展规律所制约。
间接的“物质生产工具”导致在人类的心理上出现了精神生产工具,即符号、语言。
人类特有的符
号、语言的出现,使人的心理发生质的变化,形成了新质的意识系统。
因此,心理的实质就是社会文化历史通过语
言符号的中介而不断内化的结果。
维果斯基认为心理发展是指:
一个人的心理是在环境与教育的影响下,在低级心理机能的.基础上,逐渐向高级
心理机能的转化过程。
他论述了儿童心理机能从低级向高级发展的原因和指标。
就其原因而言:
社会文化历史也是
儿童心理发展的源泉,制约着儿童心理的发展;
运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变;
心理机能改变的
过程是一个不断内化的过程,即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。
低级心理机能转化到高级心理
机能有4个标志:
(1)心理活动的随意机能,即指丰动件和有意性;
(2)心理活动的抽象概括机能,即指概括性、
间接性的高级意识系统;
(3)形成新质的心理结构,儿章心理结构越复杂、越间接、越减缩,其心理发展水平越高;
(4)心理活动的个性化。
维果斯基提出了三个重要的问题:
⑴“最近发展区”思想。
“最近发展区”是维果斯基为了解决教学与智力发展的复杂关系而提出的,是在有指
导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
就条件而言,
维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用,就必须走在儿童发展的前面,为此,教师必须首先确立儿
童发展的两种水平:
一是儿童已经达到的发展水平,一是儿童可能达到的发展水平,即儿童在他人帮助下能够到达的
发展水平。
⑵“教学应当走在发展的前面”
维果斯基提出“教学应该走在发展的前面。
”这是他对教学与发展关系问题的最主要的结论。
教学应当走在发展
的前面包含两层含义:
第一,教学主导着或者说决定着儿童的智力发展。
第二,教学创造着最近发展区,儿童的第一
个第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
教学一方面应适应儿童的现有水平,但更重要的是
发挥教学对发展的主导作用。
⑶关于学习的最佳期限
维果斯基揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能,而在于激发、形成目前还
不存在的心理机能。
因此,维果斯基强调了“学习的最佳期限”。
因此,开始某一种教学必须以儿童的成熟和发育为
前提,但更重要的是教学必须建立在正在开始形成的心理机能的基础上,走在心理机能形成的前面。
最近发展区正是
为了使人们注意到一���事实,教学除了最低界限外,还存在着最高教学界限,这两个界限是由最近发展区决定的,这
就说明教师在教学中可以运用“教学最佳期”对儿童的发展进行指导,教师也可以通过一些中介的帮助使儿童达到其
最高的发展水平,从而使教师改变传统的工作方式,引导、帮助儿童通过自己的努力达到最高的发展。
(1)早期学习阶段:
在此阶段,学习活动是游戏性质的,学习者初步接触该领域内容,比方说玩颜料、陶土、纸、键盘或数字游戏;
教师的指导也是非正式的、有趣的,教师对学习者的态度是热情亲切的、以儿童为中心的、悉心教导的。
学习者活动
的重心是接触和好奇,学习者的努力得到热情的支持和鼓励。
随学科领域的不同,各阶段持续的时间也不尽相同,以
画家为例,大约是在6岁正式开始学习绘画,而数学家则要到高中才正式开始学习数学。
尽管如此,重点不在于时间,
而在于学习者在学科领域活动中的体验。
无论第一阶段开始于何时,它都应该向学习者提供一种有吸引力的氛围,使
学习者对该领域产生兴趣,这样才能使个体坚持下去以完成第二阶段紧张的学习。
(2)中期学习阶段:
如果说第一阶段的特点是接触,那么第二阶段的任务就是力求精确。
画家无数次的重复是为了表
现出事物之间细微的变化,数学家反复演算同一道题是为了找出正确的答案。
各学科领域在这一阶段的重点都是力求掌
握技能。
在这一阶段教师的指导也与前一阶段大不相同,教师自身要知识渊博、专业精通、对学生要求严格并能够进行系统
化的训练。
学生对教师的感情从热爱变成尊敬。
教师不仅仅要求严格,而且还应该鼓励和倡导学生去学习。
教师要协助
学生参加有关活动和比赛,抓住各种机会争取进入该领域。
教师的这些工作既能使学生既提高技能水平,又可以让他们
参与到该学科领域的活动及文化氛围中。
最后,教师还要帮助学生寻找适合第三阶段的新老师。
(3)后期学习阶段:
在该阶段,无论在哪个学科领域,学习者的目标都是从力求精确转变为追求独特。
虽然在掌握技能
技巧的过程中学生们用大量时间来模仿他人,但是要想更取得进一步的发展就必须超越模仿。
在这一阶段老师与学生之间的关系往往充满着矛盾,老师大多是该领域的杰出人物,他们可能会对学生有这样那样
的要求,如要求学生付出极多的时间和精力用来学习,无法容忍任何形式的不完美。
这一阶段需要学生自己调整以适应
更高水平的学习,不仅需要适应教师,还需要调整自己的学习目标——把在第二阶段追求精确技能的目标转变或让位于
追求独特的目标,例如,画家必须找到自己对世界的理解。
教师在发展学生的创造性方面的作用或承担的角色必须根据学生对学科知识的理解程度和所处的学习阶段而作相应
调整。
专题三
∙一、选择题
(一)单项选择题
1.弗洛伊德的人格发展阶段理论中,男孩经历“恋母情节”,女孩经历“恋父情节”出现在(
)
A.肛门期
B.性器期
C.潜伏期
D.生殖期
2.埃里克森的人格发展八阶段理论中,幼儿前期的心理冲突表现在(
A.信任对不信任
B.自主对羞怯
C.主动对内疚
D.勤奋对自卑
3.马斯洛认为,(
)
是人格的核心成分
A.动机
B.气质
C.性格
D.需要
4.马斯洛认为,(
)属于发展需要
A.安全需要
B.归属和爱的需要
C.尊重的需要
D.认知需要
5.(
)是需要层次结构中的最高需要
A.归属和爱的需要
B.尊重的需要
C.自我实现
D.审美需要
(二)多项选择题
1.人格的成分主要包括(
A.气质
B.性格
C.认知风格
D.自我调控
2.马斯洛认为沿生物成长上升的逐渐变弱的本能需求是(
A.生物需要
B.心理需要
C.低级需要
D.高级需要
3.马斯洛任务随生物的进化逐渐显示出来的潜能是(
1.青少年人格发展
2.自我
3.自我概念
1.请简述埃里克森的人格发展八阶段理论
2.请简述马斯洛的人格需要层次理论
3.请简述青少年人格发展的特点
4.请简述自我评价趋于成熟的主要表现
请谈谈青少年人格发展的教育对策。
专题三专题训练参考答案
BBDDC
1.ABCD
2.AC
3.BD
1.青少年人格发展:
青少年在气质、性格、自我调控等诸多方面的连续的、稳定的、系统的变化。
2.自我:
个体的真实自我,即个体对自己知觉和意识无偏见的反映及自我的客观观察与评价,也就是个体的真实经验。
3.自我概念:
个人现象场中与个人自身相联系的那部分知觉及其附着的意义。
1.埃里克森认为人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段:
(1)第一阶段是婴儿期,0~1岁,主要的心理冲突是信任对不信任;
(2)第二阶段是幼儿前期,2~3岁,主要的心理冲突是自主对羞怯;
(3)第三阶段是幼儿后期,4~5岁,主要的心理冲突是主动性对内疚;
(4)第四阶段是学龄期,6~11岁,主要的心理冲突是勤奋对自卑;
(5)第五阶段是青年初期,11~18岁,主要的心理冲突是自我同
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