快乐口语交际Word格式.docx

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因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。

如：

在教学四声音节时，学习ye的四声：

ye子，海南岛有椰子树。

ye爷，爷爷在家里给我讲故事。

ye猪，森林里有许多野猪。

树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。

学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。

这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。

既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。

在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。

此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。

如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：

蜜蜂会采蜜；

知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：

高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；

知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：

锋利，造句：

猎狗有一嘴锋利的牙齿。

这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。

课文最后是这样写的：

小鸟也笑了，说：

“朋友，你是弄错了。

不信，你跳出井口来看看吧。

”这段话留给了学生一个极大的想象空间。

教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。

比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？

如果跳出来的话，它会看到些什么呢？

又会说些什么呢？

在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。

低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

二、创设情境，让孩子们乐于说

李吉林老师说过：

“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。

学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！

”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×

×

，是你们的老师，也是你们的大朋友。

我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。

谁愿意做我的好朋友呢？

”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。

我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。

我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：

“你好，请问你叫什么名字？

我可以和你做朋友吗？

”接着又提出如“你家有几口人？

”“住在哪里？

”“你最喜欢什么活动？

”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。

为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。

这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。

这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过：

教人不见情趣，必不乐学。

我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。

同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。

看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。

阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。

“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！

”“风儿像把大梳子。

你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。

”有的孩子还编了一首儿歌：

“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。

树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。

”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。

最后，还可以请孩子们把春天画下来。

同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。

一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。

另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。

学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。

母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。

班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。

这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。

教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。

学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。

久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。

教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。

这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3、利用电影、电视节目进行说话训练

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。

如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；

对剧中空白的情节进行想象说话；

有时让学生转述节目的主要内容；

我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。

此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。

这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。

如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。

我就引导学生对此事进行讨论。

讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

口语交际，顾名思义是口头语言的交往。

口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。

小语会副会长崔峦指出：

“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。

”现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。

实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。

口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。

而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。