部编版三年级语文下册9 古诗三首教案+反思+课时练习及答案文档格式.docx

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”）

5.说到春节，你会想到什么？

（放鞭炮、吃年夜饭、贴春联。

6.是的，每到春节我们总会感受到这样的欢乐场面。

那么宋朝诗人王安石的《元日》到底描绘了什么样的情景呢？

一起来读读古诗。

二、初读古诗，读准节奏，学习生字。

1.学生根据老师的提示自读古诗。

（出示自读要求：

一读准字音，二读通句子，三读出节奏。

2.指名读，师生评议，纠正字音。

3.再读，指导读出节奏。

元日（宋）王安石

爆竹/声中/一岁除，

春风/送暖/入屠苏。

千门/万户/曈曈日，

总把/新桃/换旧符。

（1）范读。

（“/”表示在读时要短暂停顿。

（2）指名读，读出诗的节奏。

（3）齐读。

（4）学生按这样的节奏再读古诗，边读边想：

这首诗描绘了古人过春节的几个画面？

4.再读古诗，用你喜欢的方式理解关键字词的意思，然后用自己的话说说诗句的意思。

（1）自主学习：

自由地读读这首诗，读准字音、读通诗句。

（2）小组交流：

说说对关键字词的理解，说说诗句的意思。

（3）展示交流：

小组派代表参与全班交流。

①“爆竹”古人烧竹子时使竹子爆裂发出的响声。

用来驱鬼避邪，后来演变成放鞭炮。

②“除”的意思就是过去。

“岁”是年的意思，“一岁除”什么意思？

（一年过去了）

③屠苏：

这里指一种酒，根据古代风俗，常在元日饮用。

（出示注音，读准字音。

④千门万户：

形容门户众多，人口稠密。

⑤“曈曈”是太阳刚刚升起时光亮的样子。

（“曈”日字旁，跟太阳有关。

（出示注音，指名拼读。

⑥桃:

桃符。

桃和符指的是同一样东西，我们可以连起来用——桃符。

瞧！

这就是桃符（出示课件：

门神对联）古人认为桃木是一种神木，可以避邪。

农历正月初一时人们用桃木板写上神茶、郁垒两位神灵的名字或像这样画上画，悬挂在门旁，用来压邪。

明代以后演变成现在的春联。

都是祈求全家平安、生活幸福。

（对于现在来说“新桃”就是新春联；

“旧符”就是旧的春联。

“新桃换旧符”就是旧春联换成新春联。

5.古代的符是用竹子做的，所以用竹字头。

看到“符”这个生字，你想到了和它相近的哪个字？

相机出示：

附付；

引导填空：

桃符符号附近付出（指导书写：

旧符）

1.用自己的话写出下面词语的意思。

（1）元日：

（2）爆竹：

（3）一岁除：

（4）千门万户：

（5）曈曈：

三、深入品读，细细感悟。

1.指名回答，这首诗描绘了古人过春节的哪几个画面？

2.我们先来看第一个画面。

“爆竹声中一岁除”。

谁来读？

（1）过春节了，人们放起了鞭炮，听着此起彼伏的“噼里啪啦”的鞭炮声，我们的心都情不自禁地被感染了。

诗中的哪个词指鞭炮？

（2）指名读，理解“爆竹”。

（爆竹就是鞭炮。

）你知道为什么要放爆竹吗？

（古人燃放爆竹是用来吓跑妖魔鬼怪，以求得新年的安宁。

到了宋朝，人们用鞭炮替代了爆竹,但仍蕴含着美好的祝福，他们希望新年大吉大利。

（3）带着高兴的表情朗读。

新年的炮声似乎在说：

旧的一年结束了，哪个字告诉我们？

（除）

看吧，（课件示天上的烟火、亮光及地上的红炮纸）天上的烟火、亮光，地上的红炮纸，那一刻，怎能不激动呢？

读。

（4）齐读，用快乐、激动的心情朗读。

（5）现在你的眼前出现了一幅怎样的画面？

（旧的一年过去了，新的一年来到了，人们都在“噼噼叭叭”放爆竹。

（6）齐读，读出兴奋的心情。

（7）你能用一个四字词语概括这场景吗？

（辞旧迎新万象更新欢天喜地喜气洋洋）

3.品读“春风送暖入屠苏”。

（1）了解古人喝屠苏酒的意义。

（一般在元日饮用，据说可以驱除瘟疫。

（2）指名带上愿望朗读。

读出开心、快乐的心情。

（3）喝屠苏酒的人们会说什么？

（生看画面，师描述：

大年初一一大早，全家人迎着暖洋洋的春风，品尝新年的第一口酒！

现在，你听到他们在说什么呢？

课件出示：

全家人围坐在一起，享受着节日的快乐，喝着屠苏酒，心里暖暖的。

孩子们会说：

（）年轻人会说：

（）老年人会说：

（）

（把全家人的理想蕴含在酒中。

（4）加上动作朗读。

（5）这浓浓的屠苏酒中蕴涵着全家人对新得一年的？

（希望、祝福、理想、企盼、希冀）

（6）再读这句，有一个字值得我们品味？

（暖）说说你体的理解。

（鞭炮声中辞旧迎新的快乐温暖；

喝了酒心里暖洋洋；

小孩子长大了感到快乐，年轻人觉得自己是家里的顶梁柱，心里又责任感，老年人非常幸福，健康长寿，心里高兴。

（7）再读诗句，读出你体会到的“暖”。

（8）现在你的眼前出现了一幅怎样的画面？

（和暖的春风吹来了新年，人们欢乐地畅饮着新酿的屠苏酒。

4．品读“千门万户曈曈日。

”

在我们感受着欣喜和激动中迎来了新升的太阳，同学们，看！

（课件出示灿烂的初升太阳）

（1）理解“曈曈日”。

你能用上哪些词形容你现在看到的太阳呢？

（喷薄而出、霞光万道、光芒四射）

（2）理解“千门万户”。

灿烂的阳光照着（千门万户），你可以用哪些词来代替它？

（千家万户、家家户户、每家每户）

（3）初升的太阳把明亮耀眼的光辉洒向千家万户，人们都出门迎接朝阳。

人们会有怎样的感觉？

（温暖的阳光，生活更有希望）

（3）指名怀着希望之情朗读。

（4）男女分组赛读。

（5）这时你又看到了什么景象？

（初升的太阳照耀着千家万户。

5．品读“总把新桃换旧符”。

迎着红日，人们喜洋洋地把新桃换旧符。

（1）理解“新桃换旧符”的意义。

这里的“桃”和“符”指的都是“桃符”，结合注释说说桃符是什么？

（是用桃木做的，上面绘有神像，据说挂在门上可以求福避祸，是春联的前身。

古人“新桃换旧符”有着怎样的意义？

（课件出示录音小资料：

古时候每逢春节，家家户户都用两块桃木板画上两个神像，正月初一早挂在门上，据说可以避邪。

人们表达着祈求新年平安、吉祥、好运的愿望。

（2）大胆想象，人们有什么美好的愿望呢？

（3）齐读，表达对新生活的美好愿望。

（4）从“总把新桃换旧符”这句古诗中，你还仿佛看到了什么？

（我仿佛看到了人们再用新的春联换下旧的春联。

（教师板书：

换春联）

同学们，新的一年到了，家家户户贴上了红红的春联，挂上了红红的灯笼，人们走家串户，到处洋溢着一片喜庆。

同学们，把你们的感受用读表达出来吧！

　（5）学生齐读。

6.教师小结：

短短的28个字在同学们的细细品读下成了一幅幅热闹的画面。

请同学们有感情地朗诵这首诗，并试着背诵。

2.和煦的阳光普照着大地，家家户户忙着张贴大红春联。

当我们沉浸在这祥和的气氛中，你想到的诗句是：

这句诗出自“唐宋八大家”之一的（）写的《》。

3.读句子，写诗句。

阵阵轰鸣的爆竹声中，旧的一年已经过去；

和暖的春风吹来了新年，人们欢乐地畅饮着新酿的屠苏酒。

四、揭示写作背景，体会诗人情感。

其实，王安石写这首诗不仅是描绘新年新气象，他还有更深的用意。

1．出示：

背景资料

王安石:

宋朝政治家、文学家。

20岁以前随父亲南北各地游历，了解老百姓的疾苦。

21岁中进士；

当过十年地方官,做了很多有利于国家和老百姓的事情。

49岁时被任命为宰相。

为了能让老百姓过上好日子，他不顾大官僚的反对，推行新法，废除不合理的制度，在这喜庆的节日里，他更坚信新法的实行会让老百姓每天都能像过节一样幸福！

《元日》这首诗就写于这一年的春节，那时他正在大刀阔斧的进行改革，推行新政。

所以这首诗并不是单纯地记录宋代的春节民俗，而是表达了他除旧革新的政治思想。

2.读完资料你觉得王安石仅仅是为我们描绘春节的喜庆场面吗？

你对那个词哪句诗有了新的理解？

（1）“爆竹声中一岁除”过去的不仅是旧得一年还有不合理的制度，陈旧的法规.....

（2）“千门万户曈曈日”“曈曈日”不仅仅是初升的太阳。

还有新的生活、新的希望、国家繁荣富强、人民安居乐业。

（3）“总把新桃换旧符”（旧符就是陈旧的制度，不合理的法律；

新桃蕴涵着新政策，新法规。

）

3.再读题目“元日”。

（齐读）仅仅是新的一年的开始吗？

（美好生活的开始，新政策的开始。

4.现在，请你带着这样的体会再来读这首诗。

（既读出春节的热闹喜庆又读出王安石的雄心壮志。

5.学生自由背诵。

五、课堂延伸：

交流春联。

1.学生交流收集到的春联。

（1）指名读春联。

（2）交流春联。

2.师出示春联，全班齐读。

3.收集王安石写的古诗，为开展吟诵王安石古诗的活动作准备。

课堂小结

[教学板书]

元日

（宋）王安石

爆竹/声中/一岁除，

春风/送暖/入屠苏。

千门/万户/曈曈日，

总把/新桃/换旧符。

[教学反思]

《元日》

《元日》是宋代政治家、改革家、文学家王安石写的一首吟咏农历元日即春节的七言绝句。

描写了春节期间，民间放爆竹、贴门神和饮屠苏酒以及避鬼驱邪等民俗文化，描绘了新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，写出了人们对吉祥、美满生活的深深祝福和期盼。

确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。

在本课的教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

第一步：

创设情境，激发兴趣。

多媒体课件配乐循环播放过年的相关图片导入学习，学生的情绪被带动起来。

师生交流后，教师总结过渡，这样很自然地转入正题。

在学生自主学习文中生子的基础上，我引导学生诵读古诗，读准字音，读通句子。

第二步：

抓住词句，质疑深探。

学习古诗，对字词的准确理解非常关键，重点字词的解释在教材的注释中都有答案，但学生通过自主阅读只能从字面上去机械地了解，只能领会词语的字面意思。

我在教学的过程中，引导学生联系生活实际感悟词语的解释，如教学中启发学生根据自己的生活经验进行交流：

过春节了，人们放起了鞭炮，听着此起彼伏的“噼里啪啦”的鞭炮声，我们的心都情不自禁地被感染了。

学生自然地会想到是爆竹。

再引导学生看注释，古人认为烧竹子发出的爆裂声可以驱赶鬼怪，所以在正月初一这一天燃烧竹子，既爆竹，后来演变为放鞭炮。

在准确理解词语的同时，给学生留下了深刻的印象。

第三步：

情感朗读，引领探讨。

在教学中引导学生通过多层次的诵读体会诗句的意境，例如在诵读中，抓住“爆竹声”读出喜庆的气氛，读出人们心中的的快乐；

抓住“春风送暖”读出快乐、喜庆的氛围，读出人们的心中充满的喜悦之情；

抓住“曈曈日”读出这种充满光明，充满希望的感觉。

抓住“总把”“新桃”感悟人们的希望与喜悦之情。

通过诵读和交流让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，让学生的生活世界融入文本世界，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

第四步：

小组交流，自悟自得。

为了避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法，在教学中我给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，我引导学生积极参与到小组交流中去，在交流中大胆发表自己的意见，使学生充分体察个人感受，以学生自身的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础，从诗中有所感悟。

在小组交流中彰显学生的个性。

教学过程第二课时

一、创设情境，导入新课。

1．谈话交流：

同学们，你们了解我国的传统节日吗？

说一说你了解的传统节日有哪些？

（自主交流）你能给大家介绍你最感兴趣的一个传统节日吗？

（举手发言）

2．教师小结：

中华传统节日多种多样，是我们中华民族悠久的历史文化的一个组成部分。

传统节日得形成过程，是一个民族或国家得“历史文化长期积淀凝聚的过程”。

中华传统节日，是从远古先民时期发展而来，从这些传承至今得世俗民风节日里，清晰地记录着中华民族得“丰富而多彩的社会生活文化内容”。

自2008年起，国家法定节假日中，新加了清明、端午、中秋三个传统节日。

3.激趣导入：

清明节是中国最重要的祭祀节日，是最适合祭祖和扫墓的日子。

扫墓俗称上坟，祭祀死者的一种活动。

汉族和一些少数民族大多都是在清明节扫墓。

清明节，又叫踏青节，按阳历来说，它是在每年的4月4日至6日之间，正是春光明媚草木吐绿的时节，也正是人们春游[古代叫踏青]的好时候，所以古人有清明踏青，并开展一系列体育活动的的习俗。

自古至今许多文人以晴明为话题写下了许多诗词和文章，这节课我们来学习唐代作家杜牧的《清明》。

（板书课题：

《清明》）学生齐读课题。

4.了解作者：

请学生介绍作者杜牧，教师适时点拨。

杜牧，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人。

是唐代杰出的诗人、散文家。

著有《樊川文集》。

杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。

杜牧人称“小杜”，以别于杜甫，"

大杜“。

与李商隐并称“小李杜”。

二、初读课文，探究初成。

1．自由诵读，读准字音。

初读要求：

用自己喜欢的方法读诗文，读的时候要注意把字音读准，把诗句读通顺。

2．检查自学情况：

（1）指名朗读，其他同学认真听，纠正不准确的发音。

（2）找出难记的字，互相交流，学习识记方法。

（3）借助注释和自己学习古诗的经验试着理解诗中的词语和诗句。

（学生互动，教师点拨。

三、品读欣赏，质疑再探。

1.学习古诗第一句（多媒体出示古诗第1、2行）。

（1）指名朗读，学生评议，教师指导。

（2）多媒体突出显示重点词：

清明、纷纷、欲断魂。

鼓励学生说出自己的理解，教师点拨。

多媒体出示：

①清明：

二十四节气之一，在阳历四月五日前后。

旧俗当天有扫墓、踏青、插柳等活动。

宫中以当天为秋千节，坤宁宫及各后宫都安置秋千，嫔妃做秋千之戏。

②纷纷：

形容多。

③欲断魂：

形容伤感极深，好像灵魂要与身体分开一样。

断魂：

神情凄迷，烦闷不乐。

（3）鼓励学生根据对重点词语的理解，说说这两行诗的意思是什么？

学生交流，教师点拨，多媒体小结：

清明时候，阴雨连绵，飘飘洒洒下个不停；

如此天气，如此节日，路上行人情绪低落，神魂散乱。

（4）指导朗读，读出诗句的意境。

2、学习古诗第二句（多媒体出示古诗3、4行）

（1）名读、齐读、教师范读。

（2）学生自读，再集体交流。

（3）多媒体突出显示重点词：

借问、遥指、杏花村。

①借问：

请问。

②遥指：

指向远方。

③杏花村：

杏花深处的村庄。

今在安徽贵池秀山门外。

受此诗影响，后人多用“杏花村”作酒店名。

想找人问问哪儿有酒家，牧童用手指向远处的杏花村。

（4）想象当时的情景，雨纷纷，欲断魂，遥指，杏花村。

感情朗读，读出诗句的意境。

3.教师师大声范读，学生小声跟读，指名再读。

让学生试着用自己的话说出整首诗的意思，体会表达的作者的思想感情。

（清明时候，阴雨连绵，飘飘洒洒下个不停；

表达了作者怀念逝世亲人的的思想感情。

4.感受古诗的韵律：

根据自己的学习体验，通过停顿和重读把古诗的韵律美表现出来。

启发学生分析停顿。

课件小结：

清明—杜牧清明＼时节＼雨纷纷，路上＼行人＼欲断魂。

借问＼酒家＼何处有，牧童＼遥指＼杏花村。

5.学生自由朗读——教师指名读——师生评读——教师再指读——师生齐读——学生自由读。

6.练习背诵古诗。

1.写出古诗中词语的意思。

（1）清明：

（2）纷纷：

（3）欲断魂：

（4）借问：

四、深入探究，积累实践。

1.同学们，你们觉得这首诗中的呢个词语用得最妙？

能说出你的理由吗？

（纷纷）

　　教师小结：

“纷纷”一词，所体现的正是一种凄迷而又美丽的境界。

通过对“纷纷”这个词语的品味，我们领会了诗歌所描绘的“景”：

春雨的特点（细）与境界（迷人）。

“纷纷”一词，还写出了行人凄迷纷乱的心情。

2.在第一句诗中你还对哪个词语感兴趣？

为什么？

（学生自由交流，举手发言。

　教师小结：

“行人”“断魂”。

　　细细品味这两个词语，体会了诗歌的“情”：

清明时节，应当是家人团聚，悼念逝去亲人之际，可作者却独自一人行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了作者的愁绪。

3.教师小结：

通过品味“纷纷”、“行人”、“断魂”这三个词语，我们体会了作者在诗歌中寓情于景，情景交融的艺术境界。

这正是我国古典诗歌的一种绝艺。

4.你从“遥”“杏花村”中有体会到了什么？

（学生自由交流，指名发言）

教师小结：

“遥”的使用非常巧妙：

不远不近的距离，包含了含蓄无尽的韵味，引起了无穷的想象。

“杏花村”：

增加了诗歌美感，引起无限想象。

教师小结：

作者到此截然收笔，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌虽然结束但留给人广阔的想象空间。

5.课堂小结，完善板书。

2.读句子写诗句。

清明节这天细雨纷纷，路上远行的人好像断魂一样迷乱凄凉。

向人询问酒家哪里有，牧童远远地指了指杏花村。

五、自由发挥，拓展延伸。

1.分小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。

2.课外阅读杜牧的其他诗，如《山行》等。

清明

唐杜牧

清明＼时节＼雨纷纷，

路上＼行人＼欲断魂。

借问＼酒家＼何处有，

牧童＼遥指＼杏花村。

《清明》

在教学《清明》这首古诗时，我注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并初步体会诗人所表达的意思。

在教学古诗时，我注意从以下几个方面引导学生学习：

第一：

采用多种方式读，如：

自由读、同桌读、范读，小组读等，使学生熟读成诵。

从而使学生慢慢喜欢上古诗。

第二：

这首诗与我国的传统节日清明有关。

由于学生对清明了解较少，在教学古诗前，我由介绍祖国的传统节日进入对清明的介绍，对清明进行了简单介绍。

第三：

在教学诗意时，我引导学生以理解重点词语为突破点，结合课件中与古诗有关的画面，帮助学生理解诗意。

同时，鼓励学生大胆质疑。

引导学生在解疑中理解诗意，体会作者的思想感情。

教学过程第三课时

1.介绍唐代诗人王维：

唐代著名诗人，画家，他擅长绘画，精通音乐和书法，被誉为“诗中有画，画中有诗”。

与另一位唐代诗人孟浩然合称“王孟”。

《九月九日忆山东兄弟》这首诗是他十七岁离家远在长安时写的。

2.鼓励学生朗诵平时积累的王维的诗。

3.多媒体出示王维的诗，学生朗诵。

鹿柴

（唐）王维

空山不见人，但闻人语响。

返景入深林，复照青苔上。

送元二使安西

（唐）王维

渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

4.导入新课：

今天我们一起来学习一首唐代诗人王维写的一首古诗《九月九日忆山东兄弟》。

板书课题，生齐读课题两遍。

二、诵读课文，探究初成。

1.多媒体出示古诗：

九月九日忆山东兄弟

　　　　　　　　　　　　　　王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

2.学生自由诵读，读准字音。

（初读要求：

3.检查自学情况：

4.教师简介时代背景：

王维十四岁就离开家乡，到长安去谋取功名。

（多媒体出示王维和兄弟分别的画面）在分别时，他的兄弟们含着泪送了他一程又一程，是那么的依依不舍。

王维这么小的年纪，他还是一个孩子呀，就远离了亲人，不知要经历多少磨难，多少坎坷！

时间过得可真快呀，小小年纪的王维离开自己的家乡和亲人已经整整四年了。

一晃一年一度的重阳节又到了，大街上人流如潮，男女老少个个脸上都洋溢着欢快的笑容。

有的在给自己的孩子买新衣裳，有的……人们是多么开心哪！

望着那热热闹闹的场面，想到自己的亲人，便挥笔写下这首千古名篇《九月九日忆山东兄弟》。

5.理解课题。

（1）课前我们搜集了有关九月九日重阳节的资料，谁来用一至两句话介绍介绍？

（九月九日——指的是农历九月初九，这一天，是中国人的传统节日——重阳节。

在我国古代，重阳节是一个重要的节日，这一天要举行各种活动，如：

登高、插茱萸、赏菊、吃重阳糕、喝菊花酒等。

如今，这个古老的节日又增加了新的内容，成为一年一度的“老人节”。

因为两个九意味着生命长久、健康长寿。

（2）山东是指的什么地方？

（古时候指华山以东的地区，并非专指今天的山东省。

在这里专指华山以东，作者家乡蒲州。

（3）你知道“忆”是什么意思吗？

（忆：

想念，思念。

（4）“兄弟”指什么？

（泛指家中的亲人。

（5）谁能用自己的语言说说题目的意思？

（九月九日重阳节这天思念家中的亲人。

6.鼓励学生带着对家乡的思念，再深情地读一遍课题。

三、品读欣赏，深入探究。

1.学习古诗第一句（多媒体出示古诗：

独在异乡为客）

独、异乡、异客。

①独：

孤身一人，独自一人。

②异乡：

他乡、外乡，就是家乡以外的地方。

③为异客：

作他乡的客人。

我独自一人在外地，人地生疏，举目无亲，做外乡的客人。

（4）指导朗读，读出诗人做客他乡的孤独、寂寞。

（5）