趵突泉四年级语文教案模板文档格式.docx
- 文档编号:21099057
- 上传时间:2023-01-27
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:25.40KB
趵突泉四年级语文教案模板文档格式.docx
《趵突泉四年级语文教案模板文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《趵突泉四年级语文教案模板文档格式.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
)
二、看图画,阅读学习第二自然段。
小组学习,思考:
1.作者还没有来到趵突泉公园,就已经感受到了趵突泉的美了,那是为什么呢?
2、泉水的特点是什么?
3、你是怎么理解泉水特点的?
4、“假如没有趵突泉,济南定会丢失一半的美。
”“美”是什么意思?
作者为什么这样说?
(是在桥上看到的趵突泉流出的泉水和泉水流过岸边“幽静”的环境。
(清浅”“鲜洁”)
(“清浅”的意思是干净、清澈见底。
“鲜洁”的意思是水质鲜活,没有杂质。
(“美”一般形容女子、花木等姿态美好可爱。
作者感到在济南美丽的山光水色之中,趵突泉的美丽占有十分重要的位置,假如没有趵突泉,就大大逊色了。
三、看图画,阅读学习第三自然段。
1.教学过渡:
作者说“假如没有趵突泉,济南定会丢失一半的美。
”接下来,我们就看看趵突泉到底是怎样的“美”。
2、读课文,学生小组讨论,
思考:
(1)这一段哪几句具体写大泉?
作者笔下描绘的大泉是什么样的景象?
有什么特点?
(2)写“不断地翻滚”是怎样具体写的?
(3)作者一边描绘大泉,一边写出了自己的感受。
想象水“翻滚”的样子,联系课文内容,说说翻滚的大泉给作者和我们的感觉是什么?
反复读这三句话,从中体会作者深深的感受。
(3~6句)
(看到水从三个大泉眼里往上冒,不断地翻滚。
(“像煮沸了似的,不断地翻滚。
”“……没昼没夜地冒,冒,冒,永远那么晶莹,那么活泼,好像永远不知疲倦。
”)
(自然的伟大)
3.在这一段里,作者除了写大泉的景象,还向我们介绍了什么?
(泉池的形状、泉口的位置和水的流向)
4、如果说,平时的趵突泉那么“翻滚”,“好像永远不知疲倦”,那么,冬天的趵突泉怎样呢?
(更好)
怎么“更好”?
是一个怎样“更好”的景象?
平时的泉“伟大”,冬天的泉给我们留下什么印象?
(“神秘的境界”)
6、小结:
这一段描写趵突泉大泉的美丽景色,突出表现了大泉“昼夜不息”地“翻滚”的自然的伟大,以及冬天趵突泉的神秘感。
使我们和作者一样感受了自然的震撼。
7、有感情地朗读这一段。
四、阅读学习第四段。
1.齐读这一段,作者怎样从描写大泉过渡到描写小泉的?
(多姿多态)
2.小泉有什么特点?
(过渡句:
“池边还有数不清的小泉眼”)
怎么“多姿多态”?
作者采用什么句式列举了泉水往上冒的样子?
(“有的……有的……有的……”抓住小泉的种种姿态和变化莫测来表现小泉的“多姿多态”。
3.反复读这一段,抓住表现小泉不同姿态的词句,仔细品味小泉的各个特点,体会作者赋予的感情。
4.作者写小泉,采用了什么手法来写的?
(比喻)
5.有感情地朗读这一段。
五、.总结:
《趵突泉》是一篇写景的文章。
语句优美、生动,富有诗情画意。
作者抓住景物的特点,描写了趵突泉的美丽景色,抒发了对大自然的热爱和赞美之情。
板书设计:
.教案示例二
趵突泉
1.通过看图和理解课文,了解济南名胜趵突泉的特点,激发热爱大自然的思想感情和爱美的情趣。
2.学习作者细致观察和具体形象地描写事物特点的方法,培养观察能力和理解、表达能力。
3.掌握本课生字词。
有感情地朗读课文,背诵课文。
学习目标:
1.观察图画,初步感知课文;
2.学习课文第一、二自然段。
教学步骤:
(一)导入新课
1.启发谈话:
同学们见过泉水吗?
是什么地方的泉水?
能说说你所见到的泉水的样子吗?
2.简介趵突泉。
趵突泉在山东省会济南市旧城区西门南侧,面积约3公顷,包括周围的金钱泉、柳絮泉、漱玉泉等16个泉口和几处古建筑,现统称为趵突泉公园,是济南的三大名胜之一。
趵突泉泉池长约30米,宽约20米,成长方形。
池内有五股泉水,涌量每秒钟可达1.6立方米。
泉水高高涌起,可高达半尺多。
2400多年前,我国史书上就有关于它的记载。
(二)检查预习
1.指名读“预习”要求,看一共提了几点要求。
2.点名检查预习情况,其他同学可补充。
3.自由朗读课文,注意生字读音。
(1)“开火车”认读生字。
(2)熟读文中带有生字的词语。
4.质疑问难、学生相互解答,教师帮助学生归纳出带有共性的问题。
(三)图文对照;
初步感知
1.观察课文插图,找一找大泉眼和小泉眼。
2.对照画面朗读课文,看一看,课文中的哪些内容和画面内容一致。
(四)再读课文,读懂每个自然段
1.自由读课文,自己试着概括自然段的意思。
2.通过小组讨论、全班交流的形式归纳自然段的意思。
(1)讲趵突泉是济南的三大名胜之一。
(2)讲趵突泉的泉水清浅、鲜洁。
(3)讲大泉的景色。
(4)讲小泉优美动人的姿态。
(五)简介千佛山、大明湖,读懂课文一、二自然段
1.学生根据收集的资料向全班介绍千佛山、大明湖。
2.指读课文第一自然段。
讨论:
“现在单讲趵突泉”。
这句话有什么作用?
明确:
引起下文
3.自由读第二自然段,用文中的词概括一下趵突泉泉水的特点。
(清浅、鲜洁)
4.“假如没有趵突泉,济南定会丢失一半的美。
”这句话你是怎样理解的?
5.讨论、交流。
体会趵突泉在济南风景中所占的重要位置。
(六)课堂作业
1.熟读课文,思考课后练习。
2.熟读生字及带有生字的词语。
1.学习作者细致观察和具体形象地描写事物特点的方法,培养观察能力和理解、表达能力。
《三味书屋》教学设计之四
佚名
一、教学要求:
1、了解鲁迅童年的学习生活,学习鲁迅从小立志、刻苦学习的精神。
2、学习本课生字词,读懂每个自然段,理解课文内容。
3、培养按方位顺序叙述的能力。
4、有感情地朗读课文
二、教学重点:
1、读懂自然段,练习用给自然段分层的方法理解自然段的内容。
2、学习按方位顺序叙述事物的方法。
三、教具准备:
幻灯录音鹏博士软件
四、教学时间:
两课时
第一课时
一、初读课文二次备课
1、鹏博士软件出示生字,指读。
2、听课文录音。
3、自读课文,思考每个自然段的意思。
二、学习第一自然段
1、指读。
2、填空:
三味书屋过去是——现在是——
3、这一自然段主要讲什么?
三、学习第二自然段
1、自读,思考;
一共有几句话?
每句讲什么?
是按什么顺序写的?
2、讨论,引导学生理解:
(1)每句的意思。
(2)本段的意思
(3)叙述的顺序
正中墙上
三味书屋里的摆设 画前面
(方位顺序) 学生书桌及鲁迅的书桌
3、鹏博士软件,观察书屋摆设,理解方位。
4、指读。
5、练习按方位顺序说说教室得人心陈设。
四、作业:
读熟课文;
思考课后题。
第二课时
一、复习:
1、指读课文。
2、说说三味书屋的样子。
二、学习第三自然段
2、自读,思考,讨论
(1)一共几句话,每句写什么?
(2)可以分成几层,每层说的是什么?
(3)这段主要写什么?
(4)思考课后第二题。
(5)还有什么不明白的问题?
3、讨论交流:
(1)鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。
“奔走”什么意思?
这句话说明了什?
(2)鲁迅在那张旧书桌上刻了个“早”字,
也把一个坚定地信念深深地刻在了里?
为什么刻“早”字?
“坚定地信念”指什么?
三、.总结全文
1、说说每个自然段的意思。
2、课文重点写了什么?
3、指读全文。
四、课堂练习
1、理解词语:
来历料理好不松弛
2、指导书写生字。
五、作业:
1、抄写生字2遍。
2、背诵第三自然段。
“早”字及影响时时早事事早好不松弛
《三味书屋》教学设计
《三味书屋》教学设计由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
《三味书屋》第二课时教学设计之一
胡玲萍
教学目标
1.阅读按方位顺序写的一段话,能找出表示方位的词,了解每个方位各写了什么。
能根据课文内容画示意图,并能看图按方位说说三味书屋的样子。
2.认识”概——具”句式和段式,能找出概括写的部分。
3.教育学生学习鲁迅严格要求自己、刻苦学习的精神。
教学重点
1.找出按方位顺序写的一段话中的方位词,画示意图。
2.看图按方位说说三味书屋的样子。
教学难点
1.找准方位词,画示意图。
2.理解课后题中两个句子的意思。
教学过程
一、引入新课。
我们已初读了《三味书屋》,对课文的主要内容有了初步的了解。
今天我们继续学习。
(出示图片)这就是三味书屋,一个普普通通的书屋,这样一个普通的书屋,为什么中国人知道它,外国人也知道它?
(是啊,因为那是伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生成长的摇篮)
三味书屋的陈设怎么样?
请小朋友对照插图按要求默读课文第二小节。
二、学习第二小节。
1.默读自学。
要求:
a.三味书屋里有哪些东西?
用”____”画出概括写的词。
b.这些东西分别在什么位置?
用”“画出表示方位的词。
2.汇报交流。
板书:
正中墙上 一幅画
画前正中 先生的座位
周 围 学生的座位
东北角 鲁迅的座位
3.课文这一段是按什么顺序来写的?
(板书:
方位)
4.这些东西分别在图中的什么位置上?
请小朋友边读书边动手画示意图。
(图示如下)
提示:
这表示三味书屋的平面图,四面是墙,”“表示中墙,”“表示门。
作者站在秆玄通方看三味书屋?
(门口是立足点)
作者首先看到的是什么地方?
(正中墙上是着眼点,其它方位都是由这个方位引出来的)
5.对照课文评价是否画对。
6.课文用什么方法介绍三味书屋的?
读第二节第一句。
这个句子前后是什么关系?
先概括地指出墙上的一幅画,然后具体介绍了画上的内容。
这种关系是先概括,后具体的关系,下面介绍先生和学生的座位也采用了这种方法。
7.引读。
师读概括写的句子,生读具体介绍的部分。
8.文中有没有具体介绍鲁迅的座位?
你能具体介绍一下吗?
(板书:
早)
9.看图复述,老师请小朋友当小讲解员,向前来参观的中外游客介绍三味书屋。
注意;
运用先概括后具体的方法,按方位顺序来说,可以加上自己的想象,讲得更生动。
三、学习第三小节。
1.默读思考:
①这一节共有几句话?
② 哪一句是概括写的?
哪几句是具体介绍的?
2.讨论。
齐读概括写的句子,说说句中的重点词是什么。
来历)
3.指读3、6句。
有一天早上,鲁迅上学为什么迟到?
迟到)
用上”因为……所以……”来回答。
4.这里的”料理家务”指什么?
出示句卡;
鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。
①齐读。
②”几乎”可以换成什么词?
③”于”可以换成什么词?
④”奔”是什么意思?
“奔走”是什么意思?
⑤”奔走于当铺和药铺之间”是什么意思?
⑥鲁迅为什么要奔走于当铺和药铺之间?
联系上下文说说这句话的意思。
为了上学不迟到,鲁迅几乎每天都这样匆匆忙忙地奔跑着,可这一次,鲁迅还是迟到了。
5.鲁迅迟到了,寿老先生是怎么批评他的?
(板书:
严厉)
”严厉”是什么意思?
寿老先生严厉的语气该怎么读?
6.面对寿老先生的批评,鲁迅是怎么做的?
①找出句子读。
②”默默地”是什么意思?
(不声不响)
③”默默地”写出了鲁迅认真思考的神态,他可能在想些什么呢?
联系上下文想象。
提示:
联系上文鲁迅为什么迟到?
联系下文他的行动,迟到对不对?
以后怎么才能不迟到?
7.由此可见,小时候的鲁迅是个怎样的孩子?
勤奋好学)
8.指导感情朗读这句话。
小结:
勤奋好学的鲁迅真是我们学习的楷模。
9.鲁迅刻这个”早”字有什么作用呢?
齐读最后一句。
作用)
10.这说明了什么?
出示句卡:
鲁迅把这个”早”字也深深地刻在心里o
①”刻”可以换成什么词?
②如果换成”记”字,和”刻”比较一下,哪个好?
为什么?
⑧说说这句话的意思。
.总结:
鲁迅先生就是从三味书屋开始,一生铭记”早”字,时时早,事事早,抓紧时间学习、工作、战斗,毫不松驰地奋斗了一生,终于成为伟大的文学家、思想家和革命家。
”早”字的故事告诉我们,成才离不开少年的勤奋。
同学们,让我们珍惜时间,勤奋学习,努力使自己成为二十一世纪的栋梁之材。
.教案述评
浙江省临海市哲商小学特级教师王金兰
胡玲萍老师执教的《三味书屋》获1996年11月台州市教学能手比武二等奖。
她编写的.教案有一定的创新意识,体现了语文素质教育的特点。
一、.教案制定的课时教学目标明确、集中、具体、可操作,形成了素质型的课时目标。
目标的三项内容既有语文基础素质、语文基本技能素质,又有语文道德素质。
”目标1”是本课时的重点训练目标,它是根据本组训练重点”按方位顺序写”而确定的,目标具体,可操作。
”目标2、3”是常规训练目标,体现了语文学科的工具”和思想性。
二、.教案中设计的让学生”读段画简图”的练习有新意。
这一训练符合课堂教学”二主一线”原则,并在课堂上给学生留足训练时间,让学生主动地读课文,理解课文;
动脑筋找方位;
动手画简图,教师只在反馈评价时给予适当的点拨,使训练落在实处。
这种训练方法,值得提倡和推广。
三、重难点的突破于过程教学中。
书后的两个句子的理解是教学的难点。
.教案中,教师力避结论性的讲解,而是引导学生参与理解句子的过程,在过程教学中让学生掌握句子的理解方法:
先理解重点词,再联系上下文理解句子的意思。
四、根据句子和段的”概括——具体”、的结构形式进行句、段教学,既节省了教学时间,又使学生学会按结构段式读段、写段的方法。
《三味书屋》第二课时教学设计
《三味书屋》第二课时教学设计由范文先生网教案频道https:
教学《田忌赛马》一文时,我着力于调动学生探究课文内容和进行语文实践的兴趣,取得较好的效果。
(一)
我有意提前四五分钟进入教室。
我知道学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识,吸引他们的,是学习内容及其形式是否有趣。
我要吸引他们。
吸引学生的是我手中扬起的纸牌。
我问谁愿意和我一起玩纸牌。
玩什么?
比大小,三局两胜。
课间和老师一块玩牌──这谁不愿意!
我拿出两组牌,分别是:
红心10、7
、6和黑桃9、6、3。
上来的学生当然挑红心。
他出红心10,我跟了张黑桃3;
他出红心7,我压了张黑桃9;
他出红心5,我又压了张黑桃6。
眼看着自己手中的牌大,却让我净胜了两局,学生当然不服,再干。
我让他先出牌,这回他不干了。
下面的同学也吵着要我先出牌,我随手点了名学生,请他说说理由。
学生说:
“这样比法,谁先出牌,谁就输。
”
“为什么?
不是他拿的那组牌大吗?
”“因为你占了先机!
”另一个学生恍然大悟地叫了一声。
“对!
战争中,比赛中,有时能以少胜多,以弱胜强,关键看弱的那方能否占得先机。
”我把话锋一转,“今天我们要学的《田忌赛马》这篇课文,讲的就是这样一个故事。
有兴趣吗?
“有兴趣!
”这一声齐喊,大有石破天惊之势。
玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。
教学需要的不是这“本身”,而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移──转移到和玩牌一样有趣的一篇课文上来。
不止《田忌赛马》,由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式,不少课文的教学都能一试。
(二)
对学习材料本身的兴趣,大多数小学生是难以长久保持的。
这是由年龄特点和心理特点所决定的。
要保持学习材料对学生的吸引力,有赖于教师教学手段的恰当运用,使教材、教师、学生之间产生一种情趣性活动。
《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。
发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事;
把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。
于是,课前我画了两组马,每一组六匹,三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马,另外三匹当然是田忌的。
现在派用场了:
“请大家认真读课文2-3节,读流利了还不算棒,要能将这个故事讲出来才好。
”“正是记忆力黄金时段的学生,认真读几遍,讲起故事来还真不错。
“讲故事难不倒大家。
老师这儿有田忌和齐威王的马,会讲还不算有能耐,还要能边讲边演示。
第一场赛马的故事讲好了,我让学生准备讲演第二场赛马,比一比,能否超过刚才讲演的同学。
两次赛马就在这样的讲和演之中在学生头脑中留下了深刻印象。
事后我发觉:
当学生走上讲台边讲边演,锻炼的还有他们的自信心和胆量──这超出了语文学习,融入了广阔的生活领域。
我还发现,当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时,学习就不再是孤立的、枯燥的。
这,该是间接兴趣发生作用了吧。
(三)
朗读是语文学习最经常最重要的事。
但,朗读训练绝不能训练成小和尚有口无心地念。
要让学生有兴趣地去读,在读中揣摩感悟,再把揣摩感悟到的情感心得作用于有声的朗读,每一回读都有不同的要求、不同的收获、不同的体验和提高。
要训练学生朗读课文,首先要找准朗读的训练点。
显然,4
-12小节是《田忌赛马》一文中感情色彩最浓重的地方。
最适合朗读训练。
“同学们,朗读课文要注意一些最能体现人物思想感情的词。
大家放声朗读,边读边把这样的词圈点出来。
一遍之后,我请一个学生把刚才圈点的词通过朗读表达出来,要让听的同学能听出来。
这一遍朗读对他来说恐怕是最用心的了。
读后请其他学生评,有的说要注意读出“胸有成竹”的语气;
有的说读“孙膑摇摇头,说”时要加个动作──摇摇头;
还有的说朗读时要注意提示语……评后再让学生练读。
就这样在朗读中学生抓住了重点词语,领会了这些词语所蕴含的情感。
但,还不够,还要读,要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。
怎么读?
比赛!
“请每组选三个同学,分别读田忌、孙膑和齐威王的话,其他同学读课文的叙述语言。
好好练练,特别要提醒你们的是‘田忌、孙膑和齐威王’的话该怎么读,才像。
”学生们离开自己的座位,聚在一起,有的大声朗读着,有的正与“田忌、孙膑、齐威王”交换意见,场面很热闹,很有趣;
有趣了,朗读训练就好办了。
看来,兴趣还来自于形式。
有趣的教学组织形式──比如比赛,比如离开座位聚在一起的学习,能使教学内容变得亲切起来,有趣起来……
(四)
理想的语文学习是读写有效结合。
阅读教学要挤进写的训练,问题不在于教师不会把写的训练挤进课堂,问题往往是挤进课堂的写的训练不能引起学生倾吐的欲望,没有兴趣的写的训练如同鸡肋,食之无味,弃之可惜。
《田忌赛马》该设计怎样的写的训练,才能使学生产生表达的欲望呢?
我模仿着齐威王的语气,唉声叹气:
“哎,明摆着是我每个等级的马都比田忌的马快,可怎么就我输了呢?
我该怎么办呢?
一石激起千层浪。
学生纷纷举起手来,要发表他们的高见。
欲进故退。
我摆手制止他们:
“你们真能帮齐威王找到原因,想出对策?
”“能!
“那咱们给齐威王写封信吧!
把我们的看法一股脑儿跟他谈谈?
行吗?
”学生乐了──给齐威王写信。
之后我又问学生准备以怎样的身份给齐威王写信,有的说是以朋友的身份,我应允了;
有的说是以大臣的身份,我肯定了。
赞可夫说过,只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生丰富多彩的思想、情感和词语。
教后我重温此语,倍感亲切。
◆
兴趣第一——《田忌赛马》教后记由范文先生网教案频道https:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 趵突泉 四年级 语文教案 模板